[中學(xué)教育]觀察課堂反思教研活動(dòng)略談?dòng)行?doc

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1、觀察課堂教學(xué) 反思教研活動(dòng) 談?wù)動(dòng)行?009學(xué)年下語文組工作專題總結(jié)泗塘中學(xué) 楊志忠2010-6-16各位老師：把這份工作總結(jié)發(fā)給大家，懇請大家撥冗一閱，不吝指教。我們需要交流思想，尋求共識(shí)，否則語文教學(xué)的復(fù)雜性，使我們的有關(guān)工作不知從何談起，彼此難以說到一塊兒。系統(tǒng)地判斷語文教學(xué)的有效性，是復(fù)雜而困難的，所以僅從語文課堂教學(xué)的實(shí)際觀察和我組教研活動(dòng)的情況，作一點(diǎn)分析，也許容易說清楚問題，對改進(jìn)課堂教學(xué)有切近的意義。一，膚淺理解“因材施教”“和“教無定法”，是影響有效性的最大因素。“因材施教”和“教無定法”，可謂是語文教師特別喜歡的口頭禪，與數(shù)理化教師相比，語文課堂教學(xué)更重視教師和學(xué)生的個(gè)性

2、，方法的采用也更加靈活，所以同樣的一篇課文，每個(gè)語文老師上出來的課，氣氛和效果千差萬別，并都有理由認(rèn)為自己上的課是合理的，還自我解釋這就是語文課的“因材施教”和“教無定法”。其實(shí)，“因材施教”在目前以考試為核心的課堂教學(xué)中，基本上是不存在的。平均四十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，教師不可能全面充分顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，所準(zhǔn)備的內(nèi)容和采用的方法，是著眼于全班的，而不是個(gè)別學(xué)生的，即使發(fā)生個(gè)性化的現(xiàn)象和問題，也只是適當(dāng)兼顧，課堂教學(xué)的過程，主流始終是注重大多數(shù)學(xué)生的共性狀態(tài)，而非個(gè)性需求。而且考試也不會(huì)“因材施考”的，對所有學(xué)生、所有班級(jí)和所有學(xué)校的要求一律的，也正是要求一律，才能公平區(qū)分“個(gè)性”的差異。如果把教學(xué)

3、設(shè)計(jì)建立在基本不存在的事實(shí)之上，全班、全年級(jí)的的教學(xué)有效性當(dāng)然不會(huì)高，成績不會(huì)好。因此從考試的有效性來看，我們教學(xué)的基本點(diǎn)是要著重研究班級(jí)和年級(jí)所有學(xué)生的共性，使之與考試要求吻合，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是“因材施教”，而是“因共性施教”。事實(shí)如此，許多考試成績突出的學(xué)校，就是對“共性”把握得準(zhǔn)，“模式”運(yùn)用得好，絕不是“因材施教”的結(jié)果。由此推論，對“教無定法”的態(tài)度，必須小心謹(jǐn)慎。全校學(xué)生的共性特征，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。適合這個(gè)共性特征的教學(xué)方法，特別是科學(xué)的有效的方法，不會(huì)唾手可得，隨意而來的，想要提高全校的考試成績，一定須探索出適合這個(gè)共性特征的教學(xué)方法。然而我們教師由于精力、時(shí)間、見識(shí)等等都

4、有限，教師之間達(dá)成的共識(shí)也非常有限，所以各自采用各自的方法，這樣，好的方法沒有及時(shí)推廣，壞的方法沒有及時(shí)糾正，一任自然，還盲目認(rèn)為這種“教無定法”是語文教學(xué)的常態(tài)。語文教學(xué)的常態(tài)，首先應(yīng)該“教有定法”，特別是從全校的范圍來看，對一堂課的設(shè)計(jì)，同年級(jí)的教師應(yīng)該有基本相同的“法”，才能保證全校教學(xué)基本的質(zhì)量，同時(shí)，全校教師們在尋求基本相同的“法”的過程中，可以共同促進(jìn)專業(yè)成長，避免嚴(yán)重失誤。再從個(gè)人來看，每個(gè)教師的成長，總是先“教有定法”，慢慢積累，而后才能應(yīng)對自如，進(jìn)入“教無定法”之高境界?！盁o招勝有招”是武林高手，但他在此之前，一招一招地練了幾十年，才從“有招”之中磨出了“無招”功夫的。輕易盲

5、目說“教無定法”，是一種托辭，抑或無奈。前年我們語文組試做的“有限模式”，（教案個(gè)人設(shè)計(jì)，集體修改，互相共用，不斷修改，不斷積累，不斷傳用）就是想糾正這二個(gè)方面存在膚淺、盲目的認(rèn)識(shí)和做法，從而提高整體教學(xué)有效性和考試成績。然而由于時(shí)間較短，沒有充分估計(jì)這工作的難度之大和工作量之大，大大超出“語文教研活動(dòng)的”的范疇，再者教師之間的共識(shí)不足，難以形成合力，特別是分?jǐn)?shù)教育的壓力，教師無暇顧及，此項(xiàng)工作進(jìn)展還不如預(yù)期，不得不暫停。雖然如此，我們?nèi)匀徽J(rèn)為，語文教研活動(dòng)，如果不以集體共同性的研究項(xiàng)目為平臺(tái)，不注重教案設(shè)計(jì)、備課交流等這些基礎(chǔ)內(nèi)容，是意義不大的，充其量是少數(shù)人的少數(shù)時(shí)候的需要，難以受到大家的

6、衷心認(rèn)同的，甚至在許多時(shí)候是可有可無的。而且，語文教學(xué)將失去“確定性”（步根海語），失去科學(xué)性，使“教無定法”過度泛濫，有效性難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，語文教師有可能因缺少互相切磋和協(xié)作，缺少互相指正和欣賞，容易陷入自以為是，自我欣賞的狹隘境地，像小農(nóng)生產(chǎn)者種一塊小土地那樣，忙碌辛苦，封閉狹隘，不利于提高教學(xué)成績，不利于自己的專業(yè)發(fā)展。再者，語文教學(xué)面臨前所未有的困境，語文教師再不團(tuán)結(jié)起來，聯(lián)合作戰(zhàn)，數(shù)理化學(xué)科將把學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地掠奪盡凈。語文教師必須聯(lián)合起來，尋找“教有定法”之新路，這是必由之路，語文教組的集體活動(dòng)的價(jià)值和意義也在于此。二，考試“文體不限”，平時(shí)訓(xùn)練“文體不分”，也是影響語文教學(xué)有效性的

7、重要因素。作文，半壁江山，然而更是教無定法，學(xué)生也寫無定法，幾乎全都無法無天，這樣怎么會(huì)有科學(xué)性？如何能提高有效性？特別是現(xiàn)在中考或其他重要的考試，作文題上都亮有“文體不限”之綠燈，給了學(xué)生可貴的通行自由，善哉！可惜我們在教學(xué)中有時(shí)濫用“自由”，混淆“文體不限”與“文體不分”這二者的本質(zhì)區(qū)別。“文體不限”僅僅是指考生把作文寫成記敘文或議論文或散文都行，并不是說作文可以取消體裁特征，盲目寬容學(xué)生寫非議論文非記敘文非散文之類的作文。事實(shí)也表明，極大多數(shù)的高分作文，也都是體裁特征鮮明的。不能設(shè)想，我們會(huì)欣賞一篇“不三不四”的文章。然而這種不愿看到的“不三不四”的作文，總會(huì)出現(xiàn)，而且逐漸嚴(yán)重起來。究其

8、原因，就是錯(cuò)誤地認(rèn)為考試時(shí)“文體不限”，平時(shí)訓(xùn)練就可以不講究文體樣式，就可以“文體不分”，結(jié)果老師指導(dǎo)差之毫厘，學(xué)生作文謬以千里，其突出的表現(xiàn)，就是要求寫一篇記敘文，他剛沒記敘了幾句，突然情緒一來，議論抒情冒了出來，讀者還不明具體的人事，怎么會(huì)接受你的喋喋不休，這叫空洞無物；相反要求他寫篇議論文，道理還沒議論了幾句，人物和事件卻雜然而陳，令人不知所云，這是說理不清。這樣，考試作文寫得文體不明，不三不四，怎么得高分？新教材單元的編排，是依據(jù)文章思想內(nèi)容的，不考慮文體特征的，這樣做凸顯了語文教學(xué)的人文性，這對教育學(xué)生做人是有利的，但文體特征弱化了，對作文指導(dǎo)是負(fù)面的。教師一定要細(xì)察，揚(yáng)長避短，千萬

9、不能文體不分。從作文教學(xué)訓(xùn)練的角度來看，初中作文訓(xùn)練著重練記敘文，而且一定要扣住記敘文的文體特征來訓(xùn)練，如先考慮敘事，能敘完整，敘出重點(diǎn)，敘得生動(dòng)，再考慮描寫人物或景物，描得具體，描得形象，描出特征，描出妙處。然后再考慮如何以抒情或議論來點(diǎn)綴出彩，絕不能隨心所欲，文體不分。文體不分，是練不出基本功的，得不了高分的。上學(xué)期的教研組工作，考慮在此做點(diǎn)嘗試。具體做二點(diǎn)工作：每個(gè)年級(jí)組擬好全學(xué)期六篇作文的題目，告知學(xué)生。二是公開課都上作文指導(dǎo)課，互相交流，摸索方法。然而僅僅淺嘗輒止，收獲甚少，有待我們做進(jìn)一步的研究。還有教研組的工作落實(shí)不夠，教師過于忙碌，評課沒有及時(shí)深入進(jìn)行，收效不大。最近程霞老師已

10、定了有關(guān)作文教學(xué)的課題，會(huì)給我們帶來啟發(fā)，值得關(guān)注和期待。三，課堂訓(xùn)練重說輕寫，是影響語文教學(xué)有效性的直接因數(shù)。語文考試，和數(shù)理化的考試一樣的，成績都是“寫”出來的，我們學(xué)校數(shù)理化的考試成績進(jìn)步較快，主要是平時(shí)的課堂訓(xùn)練“寫”得多，“寫”得扎實(shí)。平時(shí)訓(xùn)練重視“寫”，考試才有可能“寫”出好成績。但語文課堂重說輕寫，老師問問說說，學(xué)生答答說說，討論是說，交流亦說，一堂課幾乎是“說”成的。這樣可以練就嘴上功夫，但考試不需要“說”，只需要“寫”，訓(xùn)練的主要方式和考試的主要方式，嚴(yán)重不一，成績怎么會(huì)高。我們語文教師也教得辛辛苦苦，但成績進(jìn)步不如數(shù)理化，原因之一就是動(dòng)嘴太多，動(dòng)手太少。問題的嚴(yán)重性，還在于

11、我們至今沒用心觀察分析上述課堂有點(diǎn)糟糕的現(xiàn)實(shí)，仍舊“說”得起勁，還解釋：能說會(huì)寫嘛！不錯(cuò)，“說”與“寫”有聯(lián)系，能說會(huì)道，語言豐富，思維活躍，有助于提高書面表達(dá)的質(zhì)量，然而從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的角度仔細(xì)觀察，學(xué)生在課堂里的“說”或“寫”，其訓(xùn)練的效果是有本質(zhì)的區(qū)別的。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，“說”好一個(gè)問題，是完成任務(wù)所必須的，但只“說”不“寫”，只動(dòng)嘴不動(dòng)手，其語言的通順嚴(yán)密等方面的要求是不高的，有時(shí)甚至是隨意的，錯(cuò)別字也是隱含不顯露的，同時(shí)光“說”，留下印象不會(huì)深刻。如果說寫并舉，上述問題容易發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，還由于嘴、手齊用，可獲得更深刻的印象。這樣訓(xùn)練久而久之，再“寫”試卷時(shí)，適應(yīng)性提高，差錯(cuò)

12、就會(huì)少些。不僅如此，“說”的效果在課堂上存在很大的局限，決不能代替“寫”?！罢f”只能單個(gè)學(xué)生進(jìn)行，顧及到少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生只是在聽?！罢f”的學(xué)生注意力集中，但聽的學(xué)生思想容易分散，尤其是“說”多了，聽的學(xué)生的課堂參與度隨之顯著下降，甚至手會(huì)閑不住，腦子也開小差。這對提高整體的有效性是不利的。而“寫”，可以避免這種弊端，全班同時(shí)進(jìn)行，老師可能發(fā)現(xiàn)更多的問題，所有學(xué)生都得到程度相對均衡的訓(xùn)練。因此課堂教學(xué)一定要“說”“寫”并舉，才能切實(shí)提高考試能力。黃月娟老師雁一課，提出主要問題之后，隨即畫出一張多維表格，引導(dǎo)學(xué)生邊思邊寫，邊說邊寫，寫完之后，問題也有效解決。課堂氣氛似乎沒有“說”的熱烈，但聽課老

13、師都認(rèn)為這樣的課更感踏實(shí)有效。這與教育專著中較為流行的一組數(shù)據(jù)相吻合的：不同學(xué)習(xí)方法有效性講課09% 閱讀10% 視聽20% 表演30% 討論50% 實(shí)踐75% 教別人90%雖然其中沒有直接列出“書寫”的數(shù)據(jù)，但可以參照“討論”或“實(shí)踐”二項(xiàng)，至少可以遠(yuǎn)離“講課”這注重“說”的最弱效一項(xiàng)?？梢娚僬f為佳，多寫為妙。我們這個(gè)學(xué)期試探的預(yù)習(xí)案或?qū)W案，其用意之一，就是想強(qiáng)化寫的訓(xùn)練，彌補(bǔ)目前課堂教學(xué)的重說輕寫的缺陷，提高有效性。一個(gè)學(xué)期試下來，希望大家評說一下，為下學(xué)期的教研組的工作尋求思路。為了讓大家在評說時(shí)有個(gè)具體的感覺，隨此總結(jié)發(fā)給各位老師二個(gè)案例，請各位老師從改進(jìn)課堂教學(xué)主要弊端，提高有效性，

14、來說說預(yù)習(xí)案可行，還是學(xué)案可行，或者其它方案可行，大家不必太關(guān)注這二個(gè)案例本身的優(yōu)劣。請老師把評說寫在本文檔的最后，并請?jiān)诎嗽鲁醢l(fā)給我，謝謝。（第一個(gè)案例）預(yù)先寫一寫 提高有效性永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗案例研究泗塘中學(xué) 楊志忠2010-6-16姓名 楊志忠 學(xué)科 語文 執(zhí)教班級(jí) 八（5）執(zhí)教時(shí)間 2010-4-16 執(zhí)教課題 永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗本年度教科研課題名稱 說寫并舉提高問題化教學(xué)的有效性本節(jié)課中的研究點(diǎn) 針對教學(xué)中的重點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)案，先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的想一想，預(yù)先寫一寫，旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主過程，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)一，朗讀，梳理材料，理解“美麗”的含義，感悟其崇高的人生境

15、界。二，品位關(guān)鍵語句，理解概述的作用。教學(xué)重難點(diǎn)一，梳理材料，理解“美麗”的含義，感悟其崇高的人生境界。二，品位關(guān)鍵語句，理解概述的作用。教學(xué)方法朗讀 圈劃 提問 筆記 討論教學(xué)設(shè)計(jì)一， 導(dǎo)入1，袁隆平，“雜交水稻之父”。2，管仲：“王者以民為天，民以食為天，能知天之天者，斯可矣?！?“倉廩實(shí)則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。二， 朗讀全文（選讀）三， 預(yù)習(xí)（見附一）四， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一1，提問：袁隆平的美麗，美在哪幾個(gè)方面？2，指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)案，進(jìn)一步梳理材料，分層，概括。3，交流確認(rèn)：向往學(xué)農(nóng)，純真的美麗（58）立志務(wù)農(nóng)，奮斗的美麗（912）成就卓著，奉獻(xiàn)的美麗（1315）好夢水稻，無限的美麗

16、（1621）五， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二1，提問：概述的表達(dá)效果？2，指導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)案，圈劃關(guān)鍵句，討論交流。3，認(rèn)知要點(diǎn)：語言精煉但含義豐富；敘述概括但特征明顯。六， 作業(yè)1，選擇文中表達(dá)效果很好的概述的句子二例，作簡要分析。2，根據(jù)課文內(nèi)容，以“袁隆平的夢”為題，寫300字以上的短文。附一永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗（預(yù)習(xí)案）預(yù)習(xí)要求：整理材料，理解人物的“美麗”；劃出例句，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的效果。一， 按下面的分段提示，整理和概括材料，試回答袁隆平“美麗”在那幾個(gè)方面？1，（58節(jié)） 2，（912節(jié)） 3，（1315節(jié)） 4，（1621節(jié)） 二，與背影中詳細(xì)描寫父親買桔子的情景相比較，本文主要運(yùn)用了哪一種表達(dá)方式？

17、從文中劃出一個(gè)例句，試回答有怎樣的表達(dá)效果？1，提示：表達(dá)方式有敘述、描寫、議論、抒情、說明五種。2，提示：前一題，涉及選材，從中可知，本文不長，但寫了袁隆平6歲71歲的漫長的人生經(jīng)歷，而父親買桔子的情景只寫了個(gè)把小時(shí)內(nèi)的事，所以主要的表達(dá)方式的選擇和運(yùn)用是否合理，關(guān)系到文章的成敗。3， 例句： 效果： 課堂片段實(shí)錄師：課前下發(fā)附一，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)案，并明確書寫要求，以供投影之用。生：全部學(xué)生完成并上交。師：查閱學(xué)生預(yù)習(xí)案作業(yè)，并選好典型的作業(yè)例子，以備課堂使用，其余下發(fā)。師：袁隆平究竟“美麗”在何處，讓我們先看大家的作業(yè)，投影五個(gè)例子，邊投影，邊引導(dǎo)學(xué)生再關(guān)注文本，判斷那個(gè)學(xué)生的作業(yè)更好：

18、內(nèi)容概括準(zhǔn)確，語言表達(dá)簡要。生：觀看示例，再讀課文，圈劃詞句，思考判斷。師：問，第一方面的歸納誰最好？生：劉龍棱，語言簡練，意思準(zhǔn)確。師生一一議論之。師：板書向往學(xué)農(nóng)，純真的美麗（58）立志務(wù)農(nóng)，奮斗的美麗（912）成就卓著，奉獻(xiàn)的美麗（1315）好夢水稻，執(zhí)著的美麗（1621）生：筆記，寫在書上。教學(xué)反思袁隆平“美麗”在何處？是教學(xué)中最重要的問題，以往的課堂教學(xué)，教師提出問題之后，學(xué)生馬上進(jìn)入回答狀態(tài)，有三個(gè)嚴(yán)重缺陷：首先，學(xué)生面對新課文新問題，沒有獨(dú)立閱讀思考的過程，問題探究難以充分，教師又限于課時(shí)緊張和課堂必須持續(xù)的原因，忙著一一使喚學(xué)生發(fā)言，一個(gè)個(gè)學(xué)生都匆忙應(yīng)對，偶有一個(gè)學(xué)生發(fā)言正確，

19、就大功告成，這樣，多數(shù)學(xué)生未經(jīng)深思熟慮，即被教師所謂的引導(dǎo)，生拉硬揪到正確的答案上的，是被正確的，課堂教學(xué)的有效性也就失去大多數(shù)學(xué)生的最重要的思想基礎(chǔ)。其次，教師與學(xué)生的互動(dòng)，局限于一問一答，都是靠嘴說的，而且屆時(shí)學(xué)生只能一個(gè)在說，其余在聽，理論上來看，說和聽，都同時(shí)面對同一個(gè)問題，都在思考學(xué)習(xí)，似乎沒有差異，而其實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此。正在說的學(xué)生，受到的激勵(lì)較大，狀態(tài)積極，然而極大多數(shù)在聽的學(xué)生，很容易受到各種干擾，影響聽的質(zhì)量，比如說的學(xué)生聲音太輕，難以聽清楚；又比如幾個(gè)學(xué)生都說得東拉西扯或說錯(cuò)，又持續(xù)時(shí)間較長，聽的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不耐煩心緒，注意力分散；又比如老師常叫好的學(xué)生說，有偏愛之嫌疑，惹較

20、差學(xué)生不滿，點(diǎn)名較差的學(xué)生發(fā)言，聽的學(xué)生會(huì)感到無聊；又比如學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，認(rèn)為聽不聽無所謂，你老師一時(shí)察覺不了，干脆開起小差，等等，總之多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著不斷說的進(jìn)程而逐漸逞弱。所以，一堂課的重要的問題，如果只靠說的方式來解決，那么最終只是少數(shù)人學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，少數(shù)人有效，多數(shù)人可能弱積極甚至消極，再加上第一個(gè)原因，有效性失去“人和”的基礎(chǔ)，就難以保證。再者，說，口頭語言，不講究措辭，其嚴(yán)密，準(zhǔn)確都難以得到有效訓(xùn)練，而且，平時(shí)只注重訓(xùn)練口頭語言，到考試時(shí)候，卻只需書面語言，這樣，學(xué)與用嚴(yán)重脫節(jié)，就會(huì)使學(xué)生常面臨下筆不順的困境，考卷上辭不達(dá)意者比比皆是，有效性大打折扣。為了彌補(bǔ)上述缺陷，

21、有針對性的設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)案，先讓學(xué)生把教學(xué)中的重要問題寫一寫，然后在進(jìn)入回答狀態(tài)，確實(shí)有點(diǎn)效果，學(xué)生的思考較為充分也較為深入，所有學(xué)生都寫，都得到訓(xùn)練，而且，由于此基礎(chǔ)，課堂交流更為深入，學(xué)生有思考，有比較，有糾錯(cuò)，有判斷。如果長此以往，一定會(huì)改變上述不良狀態(tài)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。注重課堂的觀察和思考，與理論學(xué)習(xí)同樣重要，有時(shí)更重要，這是案例研究的另一個(gè)意外收獲。（第二個(gè)案例）七年級(jí)第二學(xué)期第十八課大自然的語言學(xué)案 泗塘中學(xué) 王婷婷學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟悉課文，解決字詞障礙，進(jìn)行積累。2、體會(huì)本文說明的條理性，能快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言，體會(huì)說明文語

22、言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。預(yù)計(jì)課時(shí)：二課時(shí)。一、基礎(chǔ)知識(shí)：（在文本中做好圈劃）1、 字詞積累：（給加橫線的字注音）翩然（ ） 孕育（ ） 簌簌（ ） 銷聲匿跡（ ）緯度（ ） 刺槐（ ） 連翹（ ）2、 詞語解釋：1） 次第開放：2） 翩然：3） 孕育：4） 簌簌：5） 銷聲匿跡：6） 載途：7） 年年如是：8） 周而復(fù)始：9） 懸殊：3、 走近作者：（竺可楨） 。二、整體感知：1、結(jié)合段落層次，概括段落大意，理清全文思路：1）（13節(jié)）： ；2）（45節(jié)）： ；3）（610節(jié)）： ；4）（1112節(jié)）： 。2、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。指導(dǎo)：關(guān)注文本。在課

23、文中用“”劃出答案或能概括出答案的語句。（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？ 。（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？ 。（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？ 。（4）研究物候?qū)W有什么意義？ 。三、合作探究：1、說明文中說明事物的順序一般有哪幾種？本文采用的是哪一種？試解釋。輔助問題：課文第三部分說明決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素能否對換？ 。2、這篇文章全文都在介紹物候現(xiàn)象，作者原來的題目也是一門豐產(chǎn)的科學(xué)物候?qū)W，而選入教材后，我們看到的題目卻是“大自然的語言”，你覺得哪一個(gè)題目好？為什么？ 。3、（選做一題）A、重點(diǎn)品讀課文的第1、2段，看看文章中有哪些生動(dòng)形象的語言，進(jìn)行圈劃，說說看這些詞語好在何

24、處？ 。B、說明文的語言嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確性是其特點(diǎn)之一，試分析劃線詞語在句中的表達(dá)作用來體會(huì)其準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。例一：1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲10天左右。例二：例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。 。四、拓展延伸：1、對下列熟悉的古詩句進(jìn)行填空，看看它們分別描寫了哪個(gè)季節(jié)？1）竹外 三兩枝，春江水暖 。（季節(jié)： ）2）沾衣欲濕 ，吹面不寒 。（季節(jié)： ）3）接天 無窮碧，映日 別樣紅。（季節(jié)： ）4）人間 芳菲盡，山寺 始盛開。（季節(jié)： ）2、一課一練：閱讀下面的語段，完成后面的練習(xí)。立春過后，大地漸漸地沉睡中_（A清醒B蘇醒；

25、C醒悟；D復(fù)蘇）過來。冰雪 化，草木 發(fā)，各種花_（A次第；B連續(xù)；C陸續(xù)；D全部）開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中_（A紛紛；B刷刷；C簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草 的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草 天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。幾千年來，勞動(dòng)人民注意了草木榮 、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么

26、：“阿公阿婆，割麥播禾。”這來看來，花香鳥語，草長 飛，都是大自然的語言。1在語段中劃虛線的橫線上選填上恰當(dāng)?shù)脑~語；在實(shí)線上依次應(yīng)填寫的詞語為 。2.區(qū)別“融化”和“溶化” 。2這兩段文字的說明對象是（）A物候現(xiàn)象；B氣候變化；C物候規(guī)律；D四季景色變化。3這兩段文字的說明順序是： ，主要的說明方法是： 。4.選文運(yùn)用了生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，請?jiān)谶x文中按要求各摘錄一句使用了修辭手法的句子。1）比喻： ；2）擬人： ；3）引用： 。5.選文中第一段寫了四季自然景象的變化，試將句子的序號(hào)填入下列對應(yīng)的季節(jié)后的橫線上。春： ；夏： ；秋： ；冬： 。6去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個(gè)詞語行不行，為什么？ 。7.第句在選文第一段中的作用是： 。（請各老師寫一寫）從改進(jìn)課堂教學(xué)主要弊端，提高有效性，來說說預(yù)習(xí)案可行，還是學(xué)案可行，或者其它方案可行，實(shí)話實(shí)說。大家不必太關(guān)注這二個(gè)案例本身的優(yōu)劣。 14