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1、第二單元 位置
（一）教材內(nèi)容
“上下”“前后”“左右”。
（二）教材說明和教學(xué)建議
三對(duì)方位學(xué)生在日常生活中有所接觸，“上下”“前后”的方位兒童基本上已建立起來了（心理學(xué)的研究表明：兒童6歲能完全正確地辨別“上下”“前后”），所以我們先認(rèn)識(shí)，并且把它們安排在一個(gè)例題中（去掉了原來專門教學(xué)前后的例2，在例1中加入了“前后”的認(rèn)識(shí)）；而左右相對(duì)于前兩對(duì)方位難一些，所以后認(rèn)識(shí)，并且專門安排一個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)。
1. 上下、前后。
結(jié)合情境和活動(dòng)認(rèn)識(shí)。
教材以一座大橋?yàn)楸尘?，?層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關(guān)系，教材通過先示范如何用上下、前后來描
2、述兩種交通工具的位置，再讓學(xué)生自己選兩種交通工具像這樣進(jìn)行描述，以進(jìn)一步明確上下方位。
接著通過“做一做”的活動(dòng)和練習(xí)進(jìn)一步鞏固“上下”“前后”方位概念。
·讓學(xué)生充分地說。例題、第4題，每?jī)蓪游矬w的位置都有上、下關(guān)系，例題、第2題每?jī)奢v車，每?jī)蓚€(gè)人的位置都有前后關(guān)系，因此，可說的內(nèi)容很多。讓學(xué)生充分地說，既能調(diào)動(dòng)積極性，又給他們大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。
·描述的語言不要過分單調(diào)、機(jī)械。可以像教材示范的那樣說“誰在誰的上（下）面”“誰在誰的前（后）面”，也可以說“誰的上（下）面是什么”“誰的前（后）面是什么”。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進(jìn)思維的靈活。
·感受位置關(guān)系是相對(duì)的
3、。可以把對(duì)兩種事物相關(guān)描述對(duì)照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學(xué)書的上面，數(shù)學(xué)書在語文書的下面等，進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的。
2.左右。
◇根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)左右手---感知身體的左右---以自身為中心。
兒童辨別“左、右”有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。有心理學(xué)家認(rèn)為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對(duì)優(yōu)勢(shì)作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對(duì)應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。教材教學(xué)左、右概念時(shí)，就是按這樣的順序來編排的
4、。①讓老師背對(duì)著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，再讓學(xué)生想一想左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來，②再通過“做一做”第1題，初步感知身體的左、右。③再通過練習(xí)二的第1題，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。
·不涉及左右的相對(duì)性。去掉了，一方面是因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度（兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右）。另一方面主要是這方面的原因，教學(xué)中老是糾纏以誰為標(biāo)準(zhǔn)。
◇將左右與實(shí)際生活聯(lián)系起來。
·教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊(duì)員敬禮用右手等。加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。
2020年秋一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第2單元 位置教材分析 新人教版
