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1、小學一年級語文下冊狐貍和烏鴉名師公考課配套說課稿滬教版
這樣一提煉， 初步去粗存精， 突出重點。二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于
起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，再找出三句話的相似點和不同處，
鍛煉了學生的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達能力。
2．二比三處提示語，探究用意。
單讀狐貍的三次好話， 我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心、
贊揚，可加上提示語再
讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。
在教學時， 我緊緊扣住“眼珠一轉”、 “賠著笑臉”、
“搖搖尾巴”三個【關鍵詞】：^p ， 引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。
在一次又一
2、次的品
讀對話中， 孩子們走進了文本， 理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字
比一字大的直觀感召下，狐貍的狡猾盡現(xiàn)學生眼前。
三比烏鴉三次反應，梳理結果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕， 上了狐貍的當。
那么，烏鴉
為什么會上當呢？讓學生畫出烏鴉聽了狐貍的話后的反應 , 開始是 “ 沒有回答 ”, 接著 “ 還是沒
有回答 ” 但到最后“非常得意，就唱了起來”，結果上了狐貍的當。同時安排了說話練習，
烏鴉面對狐貍說的好話，都會想些什么 ?孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學習，捕捉到了烏鴉的心理
變化， 明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的
3、結果。 而這正是本文想要傳達給
孩子們的道理。
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名校名 推薦?
（三） 揭示寓意、表演故事。
在此 段， 我將 四中出 的莎士比 的 “ 光的 西并不都是金子， 聽的 言
并不都是好 ”提前學 ，而且，在 兩者之 架 梁，由 文引出名言，由名言上的
句“ 聽的 言”再次回 文本、 再 學生 一 狐貍 的那些好 ， 品味 句， 明
白道理。如此，走出文本，又走 文本，更能體 小 教學的工具性和人文性的高度 一。
在了解故事寓意的基 上， 回 文本， 學生 演一演 個故事， 加深了學生的情感體 。
（四） 想象 寫、拓展延伸。
《狐貍和 》 篇
文的 尾含蓄深刻， 學生思 的拓展留有廣 的空 。 在教學
的最后一個 中，我出示了 文 充 上的： 《 被 之后》。在學生 行小
筆之前， 我先引 孩子 確定故事可能的 尾， 要么肉又被 走了， 要么肉沒被 走。
如此，
學生在起因與 果 理 思 ， 故事，既降低了 度，又不會被束 思 。
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小學一年級語文下冊狐貍和烏鴉名師公考課配套說課稿滬教版
