山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)雙泉中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

《山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)雙泉中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)雙泉中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、傷仲永 傷仲永 課型： 新授 主備人： 審核： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。 2、對(duì)課文熟讀成誦，并能流利地翻譯全文。 3、學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫作方法。 4、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。 5、懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。 一、自主學(xué)習(xí) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 知識(shí)點(diǎn)鏈接：1、本文用"傷"字點(diǎn)出作者的寫作意圖。"傷"是哀傷，嘆息的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，"泯然眾人"的哀傷，惋惜之情。 2、本文選

2、自《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)"文"。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 3、本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。 自學(xué)導(dǎo)讀： 讀課文三次 1、一讀正確，要求：先在文中劃出生字，并查字典把正確的讀音寫在書上。 2、二讀流暢，要求：先用“/”在下文中標(biāo)出節(jié)奏，再朗誦，朗

3、讀時(shí)要讀好停頓并把握語(yǔ)氣。 金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具。忽啼求之，父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉，曰：“泯然眾人矣！” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而

4、已耶？ 3、三讀感知內(nèi)容，要求：用課文中的原話回答下面問(wèn)題。 ①文中交代方仲永的籍貫、身份、姓名及家世的句子是： 。 ②幼年時(shí)的方仲永有令人稱奇的表現(xiàn)是：A、 ；B、 。C 。 ③第一段中刻畫出方仲永的父親貪利而自得，可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)的句子是： 。 自學(xué)檢測(cè)： 1、給下列句子中加點(diǎn)

5、的字注音。 日扳_____仲永環(huán)謁_____于邑人 不能稱____前時(shí)之聞 泯_____然眾人矣 2、解釋下面句中加點(diǎn)的詞。 世隸耕_______ 未嘗識(shí)書具_(dá)_____ 借旁近與之_____ 稍稍賓客其父______ 余聞之也久______ 從先人在家_______ 卒之為眾人_______ 今夫不受之天______ 父異焉________ 日扳仲永環(huán)謁于邑人______ ；_______ 稱前世之聞________ 探究展示： 1.結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文 提

6、示：1、人名、地名、年號(hào)等專用名詞，不用翻譯 2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序 3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確 （難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論） 再讀課文，理解內(nèi)容 結(jié)合課文內(nèi)容思考： 1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？ 小組討論交流，三分鐘后回答 本節(jié)課的重難點(diǎn)是： 重點(diǎn) ①了解"之""于"等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況。 ②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。 難點(diǎn) 方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者

7、的思想觀點(diǎn) 鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。 疑難點(diǎn)記錄： 二、合作互助 質(zhì)疑解惑 1、給下列加點(diǎn)字的讀音 交流后明確： 隸（lì） 扳（pān） 謁（yè） 泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú） 2正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏 ① 未嘗識(shí)書具，忽啼求之 ②借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名 ③其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意 ④自是指物作詩(shī)位就，其文理皆有可觀者 ⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人 ⑥余聞之也久 再讀交流： 1

8、學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論 2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥 3解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段 交流后明確： 先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的他的天資比一般有才能的人高得多他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？ 三、自學(xué)展示 精講點(diǎn)撥 1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？ 三個(gè)階段： 第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦如：“

9、即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀” 第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞” 第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣” 2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？ “父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至” 3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？ 天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí) 四、反串互動(dòng) 拓展提升 一、通假字 1、日扳仲永環(huán)謁于邑人：扳通 譯為： 2、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣：材通

10、 譯為： 二、一詞多義： 1、之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。 余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。 2、于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見(jiàn)之：在，介詞。 賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 受于人者不至：從，介詞。 3、為：自為其名：（ ）且為眾人（ ） 4、自：并自為其名（ ）自是指物作詩(shī)立就（ ）

11、5、聞：余聞之也久（ ）不能稱前時(shí)之聞（ ） 三、古今異義： 1、自是指物作詩(shī)立就：（是）古義： 今義： 2、或以錢幣乞之。或：古義： 今義： 3、其文理皆有可觀者。文理：古義： 今義： 四、詞類活用： 傷仲永：傷：形容詞做動(dòng)詞，哀傷，感傷 邑人奇之。奇：形容詞用作動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。 稍稍賓客其父、賓客：名詞用作動(dòng)詞，把……當(dāng)作賓客。 父利其然：利，名詞

12、用作動(dòng)詞，認(rèn)為……有利可圖，把……看做有利可圖。 五、特殊句式 省略句：不使學(xué)（省略了使的賓語(yǔ)，應(yīng)為“不使之學(xué)”“之”指代方仲永） 令作詩(shī)：省略了令的賓語(yǔ)，應(yīng)為“令其作詩(shī)”“其”指代方仲永。 五、感悟成功 顆粒歸倉(cāng) 1、知識(shí)歸納：本文　　　　，以　　　的實(shí)例，方仲永五歲作詩(shī)能“　　　　　　”，而且“　　　　　　　”；十二三歲時(shí)作的詩(shī)已經(jīng)“　　　 　　　　”；二十歲就“　　　　　”。說(shuō)明　　　　 　　　的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“　　 　” 而最終“　 　　　”，變得平庸無(wú)奇；議論部分則表

13、明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“　 　　　　　”，強(qiáng)調(diào)了　　 　　的重要。文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。 2、感悟生成： 六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 鞏固落實(shí) 1.敘事部分有詳有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫得詳細(xì)？這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處？ 寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述 真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其 父的負(fù)利之舉卻

14、導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情 形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。 2.未嘗識(shí)書具：未嘗： 識(shí)： 忽啼求之： 父異焉：異： 焉： 即書詩(shī)四句：書： 其詩(shī)以樣父母、收族為意：以……為：把……當(dāng)作。養(yǎng)： 收： 意： 邑人奇之：奇： 賓客其父：賓客： 或以錢幣乞之：或： 以： 乞之： 利其然：利： 然： 不使學(xué)：使： 余聞之也久：之 也： 從先人還家：從： 還自揚(yáng)州：自： 復(fù)到舅家問(wèn)焉：復(fù)： 焉： 卒之為眾人：卒： 之 ， 則其受于人者不至也：則：表原因，就因?yàn)椤? 且為眾人：且： 固眾人：固： 得為眾人而已耶：得： 反問(wèn)句，恐怕連普通人還不如罷了。