六年級科學(xué)下冊 鉆木取火教材分析 青島版（三年級起點）

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1、六年級科學(xué)下冊 鉆木取火教材分析 青島版（三年級起點） 一、教科書說明： 取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進(jìn)一步認(rèn)識機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。 二、活動準(zhǔn)備： 教科書展現(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭

2、上有煙霧冒出，意在提示學(xué)生本課探究活動的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關(guān)古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學(xué)生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進(jìn)行初步的探究，為課堂深入研究做好準(zhǔn)備。文字提示了本課需要準(zhǔn)備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準(zhǔn)備為學(xué)生提供了一個廣闊的思考空間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備的開放性。 三、活動過程： 活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。 本活動包括三個環(huán)節(jié)。 一是教科書提供了一幅學(xué)生交流情景圖。四個學(xué)生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意

3、在提示學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認(rèn)為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量”提示學(xué)生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領(lǐng)學(xué)生對“鉆木取火”現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生語言“能量是這樣轉(zhuǎn)化的……”提示學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋鉆木取火的道理。 本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的主要是給學(xué)生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學(xué)生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴(kuò)大信息占有量，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的情感態(tài)度。 二是教科書展示了四組學(xué)生實驗情景圖：第一組是兩個學(xué)生合作，用手鉆鉆木，意在提示學(xué)生模仿古人進(jìn)行“鉆木取火”；第二組是一個學(xué)生正在搓手圖；第三組是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條

4、圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ言“我還有其他方法”意在提示學(xué)生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學(xué)生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教科書空間大的特點。 三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生展開表達(dá)與交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識填寫到空白處。這一活動過程具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉(zhuǎn)化的過程，還可以填寫自己的體會。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是使學(xué)生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認(rèn)識，以實現(xiàn)相互借鑒，資源共享。 本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達(dá)與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究

5、的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。 活動二：說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內(nèi)工人師傅用切割機(jī)切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機(jī)降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進(jìn)入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現(xiàn)了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋

6、生活現(xiàn)象。 自由活動： 教科書提供了兩個自由活動指向。 一是教科書以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生對摩擦生熱現(xiàn)象的負(fù)面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學(xué)生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學(xué)生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的生活帶來的不利影響?！拔抑馈币庠谔崾緦W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議。本活動的目的是讓學(xué)生在對摩擦生熱現(xiàn)象有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社

7、會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲。 二是教科書以“我們來說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？”為引領(lǐng)，將研究的重點從機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機(jī)械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識到機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學(xué)生意識到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多方位的，為學(xué)生最終理解無處不在的能量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。 本課自由活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了自由活動的“自由度”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，目的是給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決

8、問題，找到答案。 拓展活動： 教科書提出“查閱資料，詳細(xì)了解古代人用火的方法和歷史”課外拓展活動指向，以“古代人取火”為切入點，將研究的視角從“鉆木取火”指向“古人用火”?；顒拥哪康氖沁M(jìn)一步拓展探究的空間，讓學(xué)生了解人類用火的歷史，從而使學(xué)生感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 風(fēng)從哪里來教學(xué)反思 青島版（三年級起點） 《風(fēng)從哪里來》探究主題是參照粵教科技版《刮風(fēng)了》一課改編而成的。這一一課是由五個活動組成：1.什么物品指示風(fēng)向；2.制作風(fēng)向標(biāo)

9、；3.設(shè)計方案測量風(fēng)；4.實地測量；5.跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在這些活動中，親自動手制作風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)測量風(fēng)的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以探究為核心的教學(xué)理念，并應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能，最后將測量結(jié)果運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與校外的同學(xué)交流，真正實現(xiàn)了校際的合作學(xué)習(xí)。 通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。 一、讓科學(xué)回歸生活。 教育應(yīng)源于生活，又融入到生活中去?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了《風(fēng)》作為探究學(xué)習(xí)的對象，它是學(xué)生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。課前布置學(xué)生尋找“什么物品指示風(fēng)向”的活動，

10、使學(xué)生在尋找的過程中，發(fā)現(xiàn)了可以指示風(fēng)向的物品很多，從而知道科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系著的。 二、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。 科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生手拿著五花八門的物品在臺前展示指示風(fēng)向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風(fēng)向標(biāo)前來告訴我，“老師，我的風(fēng)向標(biāo)做好”，在校園各處，一組組同學(xué)在認(rèn)真的測量著風(fēng)，記錄第一手科學(xué)數(shù)據(jù)，通過交流分析，發(fā)現(xiàn)不同地點的風(fēng)力風(fēng)向是不同。這個結(jié)果，不是老師一句話能告訴給學(xué)生的，是學(xué)生一步步通過自己的親身實

11、踐獲取的，是他們自己的科學(xué)探究成果。 三、做中學(xué)。 “做中學(xué)”科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與對科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運用各方法來指示風(fēng)向，親自動做風(fēng)向標(biāo)，實地測量風(fēng)，使學(xué)生在動手做的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高動手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、實現(xiàn)“跨校、跨地區(qū)”的合作學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)教育注入了無限生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂同時也得到無限延伸。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展探究性合作學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯(lián)系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級的學(xué)生，并與他們一起開展測量風(fēng)的實踐活動，通過網(wǎng)絡(luò)交流各地的測量結(jié)果，學(xué)生了解了各地風(fēng)力風(fēng)向的情況，使測量風(fēng)的實踐活動更具意義。 五、不足之處。 這節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，例如：讓學(xué)生制作風(fēng)向標(biāo)時，一些同學(xué)本來是負(fù)責(zé)查找有關(guān)測量風(fēng)方法的資料時，但一到做風(fēng)向標(biāo)時，完全忘了自己的任務(wù)，都跑去做風(fēng)向標(biāo)了，這樣一來，學(xué)生的任務(wù)完成不了，下一步制定測量風(fēng)的方案時就會受到一些影響。在進(jìn)行網(wǎng)上交流時，由于時間關(guān)系，學(xué)生還沒有進(jìn)行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒有顯現(xiàn)出來。