小學(xué)語文教學(xué)論文：“多認少寫”背景下減少學(xué)生錯別字的策略初探

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1、 “多認少寫”背景下減少學(xué)生錯別字的策略初探 【內(nèi)容摘要】漢字是一種非常有魅力的文字。然而由于漢字中有大量的同音字、形近字，所以小學(xué)生在使用漢字的時候常常容易產(chǎn)生混淆，致使筆下錯別字不斷。教師在語文教學(xué)中重視識字、寫字教學(xué)，靈活運用多種方法，尤其是把好生字首次出現(xiàn)時的字義教學(xué)、生字首次書寫時的字形教學(xué)、學(xué)生首次出錯時的糾正指導(dǎo)這三關(guān)，能夠有效地幫助學(xué)生識記漢字，正確地書寫漢字，減少學(xué)生錯別字的出現(xiàn)，讓漢字在學(xué)生筆下熠熠生輝。 【關(guān)鍵詞】多認少寫 字義教學(xué) 字形教學(xué) 字理教學(xué) 糾正指導(dǎo) 語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容?！缎抡n程標準》倡導(dǎo)學(xué)生在第一學(xué)段“多認

2、少寫”?！白R字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點?！薄白R字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫。”人教版教材安排第一學(xué)段學(xué)生認識常用漢字1800個，其中1000個會寫。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管教師很努力地教，學(xué)生很認真地寫，但是學(xué)生作業(yè)中的錯別字還是屢屢出現(xiàn)，甚至有的字一錯再錯。究其原因，主要有以下幾點。 首先，漢字中有大量的同音字、形近字。如“進、近”，“首、手”等，而且有些字在具體運用中只有細微的差別，像“山清水秀”與“青山綠水”兩個詞中的“qīng”。又如“盞”與“找” 有相似的部件，一個一橫，一個兩橫?！岸嗾J少寫”的背景下，由于學(xué)生在“認”的階段，對漢字是整體感知的

3、，憑著大致模樣能認識閱讀就可以了，到具體書寫的時候就會出現(xiàn)不是多一筆就是少一筆的現(xiàn)象，或者同音字、形近字混淆，在用字時常常張冠李戴。 其次，小學(xué)生的空間辨認能力差，綜合分析能力弱，對細微部件的關(guān)注度不夠，遺忘快，或者學(xué)了新的就忘了舊的，在具體運用語言的時候就產(chǎn)生了不少的錯別字。在教生字“慌”的時候，由于字形分析透徹，學(xué)生書寫的時候都沒有出錯。但是不久在用到“流”的時候，卻有將近三分之一的學(xué)生會漏寫一點?？墒沁@個“流”字在此之前書寫是沒有出錯的，但是由于“慌”的干擾，致使學(xué)生頭腦中原有的生字形象產(chǎn)生偏差。 再次，在寫字教學(xué)中，教師的指導(dǎo)不夠或方法簡單，或者識字教學(xué)只重視讀音和字形教學(xué)，而忽略

4、了字理教學(xué)，使學(xué)生對一些字的結(jié)構(gòu)和寫法沒有完全掌握，或者產(chǎn)生誤解，在書寫時常常出錯。例如左耳朵是“阜”的變體，以其為偏旁的漢字多與山丘、階梯、樓臺等有關(guān)，如“陡”、“階”；右耳朵是“邑”的變體，以其為偏旁的漢字多與城鎮(zhèn)、地域有關(guān)，如“郭”、“邦”；單耳朵的字卻跟人的活動或腿腳活動有關(guān)，如“卻”、“印”。如果只是單純地叫學(xué)生認識偏旁，書空筆畫，學(xué)生出錯后又不及時補教相關(guān)的字理知識，而只是簡單地罰抄，學(xué)生今天訂正對了，但是過幾天仍然會出錯。 “先入為主”是小學(xué)生識記的特點。如果在學(xué)生識字、寫字的過程中把好三個“首次”關(guān)，可以有效地減少學(xué)生書寫錯別字。 一、 把好生字首次出現(xiàn)時的字義教學(xué)關(guān) 在

5、“多識少寫”、“識寫分離”的背景下，教材中要求“認”的字是只要求學(xué)生認識，即在課文中認識，換個地方也認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，大體知道意思，不要求具體分析字形，不要求書寫。也就是讓學(xué)生先整體識記漢字，能運用于閱讀，不再因為識字量不足而影響了閱讀。在第一學(xué)段，學(xué)生平均每篇課文要認識10個以上的漢字，最多的達14個。這么多的生字都是整體感知的，沒有對字形的細微部件進行分析和識記。如果沒有有效的識字方法，學(xué)生要正確無誤地認識全部生字確實是有困難的。尤其漢字中有大量的同音字、形近字。但是漢字是表意文字，是音形義結(jié)合的文字，漢字的表意功能可以幫助學(xué)生在識記漢字的時候能正確區(qū)分不同的漢字。所以在教學(xué)

6、中，生字首次出現(xiàn)時一定要讓學(xué)生明白漢字基本的意義，了解一般的使用語境。師生合作，共同給生字找朋友，制作詞語表不失為一種好方法。 人教版新教材中，三年級課本最后有詞語表，四年級開始每單元有詞語盤點，而一二年級的課本中既沒有詞語表，也沒有詞語盤點，師生合作制作詞語表正好填補這一空白。在要求“認”的生字首次出現(xiàn)時，首先讓學(xué)生給生字找找朋友擴擴詞，來加深學(xué)生對字義的理解，在大量擴詞的過程中明白字義。然后教師也可以適當補充一些常用的詞語，豐富學(xué)生的詞匯積累，幫助學(xué)生鞏固字義，便于區(qū)別同音字。在學(xué)生口頭擴詞、教師補充這樣一個師生合作的過程中，學(xué)生可以積極運用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，調(diào)動多種感官參與學(xué)習

7、，充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，思維處于活躍狀態(tài)，可以達到輕松識字的目的；教師可以及時糾正學(xué)生原有的認識中錯誤的詞語，理清學(xué)生頭腦中模糊的字詞概念，滲透漢字表意的功能。 如一年級第一學(xué)期中有兩個“yǒu”字：有、友?！坝小笨梢詳U詞“沒有、有的、有力、有口無心、有頭有尾”；“友”可以擴詞“朋友、友好、友愛、友人”。學(xué)生從上述詞語的反復(fù)認讀中就能領(lǐng)會到“有”有“跟無相反”的意思，“友”有“朋友、關(guān)系好”的意思。詞語表打印以后發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生反復(fù)認讀。學(xué)生在熟讀詞語表的過程中反復(fù)接觸生字，能進一步領(lǐng)會到生字的用法，悟出漢字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系。 二、 把好生字首次書寫時的字形教學(xué)關(guān) 漢字是音、形、義

8、的結(jié)合體，但由于要求“寫”的字大都是以前“認”過的字，因此在教學(xué)時重在字形指導(dǎo)，同時結(jié)合字音。字形教學(xué)是比較費時的。人教版教材中要求書寫的漢字在二年級第一學(xué)期最多，為350個，比一年級第二學(xué)期要多出100個。這么多漢字，教師在生字書寫教學(xué)時不可能面面俱到，個個都細講。這就要求教師要有預(yù)見性，能夠正確預(yù)見到哪些字形對學(xué)生來說是難點，哪些是易于同其他字產(chǎn)生混淆的，加以重點指導(dǎo)。同時更要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)差別，去比較異同，去總結(jié)規(guī)律。 1、適當滲透字理教學(xué)。世間萬事萬物都有其產(chǎn)生與運行的內(nèi)在組織與規(guī)律。漢字也是如此?！白掷怼奔礉h字的構(gòu)字理據(jù)，是漢字學(xué)的一個重要內(nèi)容，它反映漢字的本質(zhì)。在識字教學(xué)中，

9、如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理據(jù)，滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，有效地建立形與音、義之間的聯(lián)系，就能幫助學(xué)生區(qū)別字形，從而減少錯別字的產(chǎn)生，提高識字教學(xué)的效率。如“冫”和“氵”，由于差一“點”而使學(xué)生經(jīng)?；煜?。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生辨別比較。對于“氵”，學(xué)生都知道表示“水”意，但對于“冫”卻不一定了解?！百钡囊?guī)范名稱“兩點水”，其實它不是水，而是冰。寫字教學(xué)中首次出現(xiàn)帶有“冫”的字時就要告訴學(xué)生，兩點水在古代就表示“冰”，以它作為形旁的字大多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)。人教版教材中首次出現(xiàn)“冫”的生字是“凈”。這個字現(xiàn)在已經(jīng)看不出與“冰”的關(guān)系了，但是在古代，“凈”就是寒冷的意思?！啊畠簟浔玖x是‘冷也’”。

10、（泉州城東中學(xué)語言文字工作網(wǎng)）。后來還會學(xué)到帶有“冫”的字如“凍、冷、凝、凋、”等，都應(yīng)該加以強化?！耙薄弊质怯帽鶋K的融化比喻金屬的熔煉，所以也用兩點水。 2、展開想象分析字形。漢字雖然千變?nèi)f化，但是漢字系統(tǒng)就像一個極其豐富的精神家園和充滿生命活力的多彩世界，識字的教與學(xué)的過程是了解和感悟中華民族燦爛文化的過程。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，展開想象，辨別漢字中形近字的細微差別，煉就一雙“火眼金睛”。難寫易錯的漢字可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“買”與“賣”，讓學(xué)生仔細觀察兩個字的區(qū)別，再展開想象，說說有什么好方法正確區(qū)分這兩個字。一個學(xué)生說：“因為沒有東西，所以要買進，‘買’字的橫鉤上頭沒東西；因為

11、有東西，所以要賣出，‘賣’字的橫鉤上頭有個‘十’字?！焙芏嘧郑瑢W(xué)生都可以展開想象遍順口溜或故事。如“白紙要干凈，不要留污點”，防止“紙”下加點；“老虎用鋒利的爪子捕捉獵物”，防止“虎字頭”少鉤；“‘輝’左‘光’，‘煌’左‘火’，有光又有火，才是真‘輝煌’”，防止把“輝”誤寫成火字旁。通過這樣的想象，學(xué)生在識字過程中感悟到“一個漢字就是一個故事”，懂得漢字的創(chuàng)造、發(fā)展蘊含著中華民族的智慧，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。 3、引導(dǎo)學(xué)生歸類識記。漢字絕大多數(shù)是形聲字，字形跟字音是有密切關(guān)系的，在教學(xué)中有規(guī)律可循，可以結(jié)合字音來記憶字形。如“今、琴、岑”；“令、冷、領(lǐng)、零、鈴、玲、嶺、齡”。比較這樣兩組字

12、就可以發(fā)現(xiàn)，前一組都帶有“今”，讀音都是前鼻音，后一組都帶有“令”，讀音都是后鼻音，并且?guī)в小敖瘛弊值臐h字比較少，所以學(xué)生在初次寫“琴”字時只要記住“琴琴琴，底下是個今”，其他的就容易了。要注意的事，生字首次書寫時的字形都要正面強化，不宜反面舉例。如教寫“淺”字時千萬不能強調(diào)“右邊不要寫成一橫兩撇”，這樣學(xué)生受到錯誤信息的干擾，反而會寫錯，結(jié)果只能是適得其反。 事實上，漢字的音、形、義都是有機結(jié)合的，我們在教學(xué)時是不能把他們分割開來的，只不過在教“認”和“寫”的字時各有側(cè)重而已。在學(xué)生首次書寫漢字時首先要讓學(xué)生反復(fù)書空，引導(dǎo)學(xué)生用正確的筆順書寫漢字，養(yǎng)成正確的書寫習慣。在學(xué)生運用漢字的過程中

13、要注重培養(yǎng)學(xué)生下筆前多思考多斟酌的良好習慣，特別是運用一些容易混淆的同音字、形近字時，要聯(lián)系詞句的意思來選擇運用。 三、把好學(xué)生首次出錯時的糾正指導(dǎo)關(guān) 仔細分析學(xué)生的錯別字，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤都有共性。如“旗幟”的“旗”字，很多學(xué)生常常會忘寫右上部分，“溫暖”的“暖”字右下部分常常會寫成“愛”字，“兔子”的“兔”，里面會漏一點，這些都是受了形近字或詞語中另一個字的干擾。又如“像雷鋒一樣”的“像”寫成“向”，“運動員在跑道上飛奔”的“道”寫成“到”，“和好”的“和”寫成“合”，這些是同音字用錯。像這樣的字很多學(xué)生會寫錯，而且指導(dǎo)學(xué)生訂正后，學(xué)生仍然會反復(fù)出錯，即使是罰抄多遍也不見得有多大的效

14、果。 針對這一情況，可以指導(dǎo)學(xué)生在首次出錯時使用糾錯本，給自己開一個“漢字診所”。讓每個學(xué)生準備一本糾錯本，主要用來搜集自己在作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯別字，以備復(fù)習，加深正確的印象。作業(yè)中首次出現(xiàn)錯別字，在原作業(yè)本上訂正以后，再把正確的字詞摘錄在糾錯本上，按照自己的意愿進行擴詞或?qū)懺挘蛘吡_列一組形近字、同音字比較著寫。如“拔河”的“拔”寫成“撥”，就可以引導(dǎo)學(xué)生在糾錯本上對這兩個字分別組詞，“拔河、拔草、選拔、拔高、拔地而起”“撥打、撥動、撥號碼、撥浪鼓、撥弄”通過組詞可以發(fā)現(xiàn)，原來“拔”有“往外拉、挑選、高出”等意思，而“撥”有“橫著移動、來回轉(zhuǎn)動、打（電話）”等意思。這樣一比較，學(xué)生就明白

15、了兩個字的區(qū)別，在以后的使用當中就會減少出錯的現(xiàn)象。一單元學(xué)習結(jié)束的時候，期末復(fù)習的時候，糾錯本是極好的復(fù)習資料。這樣既可以避免大量的抄寫帶給學(xué)生繁重的課業(yè)負擔，又能讓學(xué)生用自己喜歡的方式來糾正自己的錯別字，給了學(xué)生學(xué)習的選擇權(quán)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，并且可以養(yǎng)成有錯必糾的良好習慣。 當然，要減少小學(xué)生的錯別字，任重而道遠。我們還可以增加識字的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，保證課堂的寫字時間等。這些手段都不是割裂的，應(yīng)該是有機融合，互相促進的。只有多種方法齊用，多個方面齊使勁，才能挖掘漢字所蘊含著的啟迪靈性的智慧價值，讓漢字在學(xué)生筆下熠熠生輝。 參考資料：柳璉《識字教學(xué)答問錄》 趙士英《識字教學(xué)的策略研究》 5