創(chuàng)新管理模式推進(jìn)課程改革 - 高中教育專業(yè)委員會

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1、創(chuàng)新管理模式，推進(jìn)課程改革 華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué) 張真 華中師大一附中作為湖北省的窗口學(xué)校，近年來，為了滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求，不斷擴大辦學(xué)規(guī)模，在學(xué)生來源和教師來源多樣化的形勢下，學(xué)校教育教學(xué)仍舊取得了令人矚目的成績。究其原因，除了有一支優(yōu)秀的教師隊伍以外，還得益于學(xué)校多年來不斷創(chuàng)新的管理模式。 20世紀(jì)80年代以來，華中師大一附中就不斷推進(jìn)學(xué)校管理的各方面改革：如推行教學(xué)模式的五·四零方案；成立政教處（后更名為學(xué)工處）；實行年級組負(fù)責(zé)制；實施教師競爭上崗、雙向選擇；推行職稱“雙軌”制；對新進(jìn)教師實行試用期、合同制和人事代理；后勤管理集團(tuán)化、企業(yè)化......這一

2、系列管理改革，體現(xiàn)出華中師大一附中注重創(chuàng)新管理模式，向管理要質(zhì)量的辦學(xué)思路。 2009年湖北省新課程改革全面鋪開，那么學(xué)校應(yīng)如何進(jìn)一步創(chuàng)新管理模式，推進(jìn)新課程改革呢？一般認(rèn)為：課程改革主要是教法、學(xué)法的改革，是教師課程意識和專業(yè)水平的提高，而忽略了課程改革是需要管理改革的支撐的。其實從某種意義上說：抓住管理改革也就抓住了課程改革的牛鼻子。因為作為校長，只有抓住學(xué)校的管理改革，才能引領(lǐng)學(xué)校課程改革的方向；也才能充分調(diào)動全校師生員工課改的積極性?；谶@種認(rèn)識，我校在全面推進(jìn)新課改的同時，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、創(chuàng)新基層管理體制，為新課改提供組織保障

3、1、推行級部管理改革：從20世紀(jì)80年代中期開始到2008年，我校的年級負(fù)責(zé)制已經(jīng)實施了20余年，為學(xué)校的發(fā)展注入了強大的活力，華中師大一附中的教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。 隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，尤其是2009年新課程改革在湖北省全面鋪開之后，對傳統(tǒng)的年級負(fù)責(zé)制提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及時調(diào)整管理思路，變原有的年級負(fù)責(zé)制為級部制管理。級部制就是根據(jù)生源結(jié)構(gòu)，將規(guī)模過大的年級劃分為三個部，力求形成良性競爭，分合有序的基層管理模式。實行級部制以來，各級部主任樂于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，帶領(lǐng)廣大教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，使級部成為學(xué)校強有力的基層管理實體。 級部制的管理模式細(xì)化了管理過程，激發(fā)了教師

4、活力，強化了政策落實，彰顯了級部特色。各級部在新課改的過程中形成了你追我趕，競中有合的局面。各級部創(chuàng)新的管理舉措層出不窮，教育教學(xué)改革激情空前高漲，為新課改的順利推進(jìn)奠定了堅實的體制保障。 同時，為了保障各級部有序競爭，政令暢通，校級干部蹲點年級協(xié)調(diào)三部，點面結(jié)合地指導(dǎo)并督促級部有效落實學(xué)校政令；各行政職能部門盡職盡責(zé)，服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)級部工作；每周一次的中心備課組活動，三個級部的各科老師共同分析學(xué)生情況，研究課標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度，探討改革，共享優(yōu)質(zhì)資源。 2、創(chuàng)建多類辦班模式：新課程提倡要實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展?；谖倚W(xué)生來源廣、人數(shù)多、需求多樣的客觀現(xiàn)實，學(xué)校提出學(xué)生“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，多元優(yōu)質(zhì)

5、發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校打破傳統(tǒng)單一的班級管理模式，把發(fā)展方向一致的學(xué)生集中起來進(jìn)行教學(xué)，采取行政班級管理。新課程改革賦予學(xué)校課程設(shè)置的自主權(quán)為這種管理改革提供了可能。 目前我校共有八種類別的班級：理科實驗班、人文實驗班、科技實驗班、美術(shù)特長班、體育特長班、常規(guī)平行班、常規(guī)國際部、國際留學(xué)實驗班。 在多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的指引下，華中師大一附中的辦班模式呈現(xiàn)出多元化，生動活潑的新局面： 理科實驗班學(xué)生在競賽中摘金奪銀，在實驗室里潛心研究，又在人文講座課中指點江山，激揚文字；分組學(xué)習(xí)討論中增加了研究性學(xué)習(xí)專題交流和論文答辯，學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。 人文實驗班學(xué)生走出校門，走向社

6、會，走進(jìn)匯豐銀行，了解金融風(fēng)暴；復(fù)旦大學(xué)教授走上講臺，與我校學(xué)生一道縱論新中國外交。 科技實驗班的科技創(chuàng)新項目研究實行雙導(dǎo)師制，學(xué)生在校內(nèi)有指定的導(dǎo)師，同時學(xué)校還聘請大學(xué)的教授、博導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生開展科技研究。 藝術(shù)特長班的學(xué)生在學(xué)校運動會上喊出“熱愛，所以追求！”的響亮口號，釋放著他們?nèi)松鷮舻目释?，折射出他們致力改變中國藝術(shù)特長生文化基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀的決心和勇氣。 國際留學(xué)預(yù)備班的英美文化課程、海外浸濡課程為學(xué)生打開了另一扇門，看到的是整個世界，也為學(xué)生鋪設(shè)了通往國外一流大學(xué)的渠道。 華中師大一附中多類化的班級管理模式，符合新課改為每一位學(xué)生提供最合適教育的理念。只有合適的教育才是公平的教育

7、，也才是真正優(yōu)質(zhì)的教育。 二、創(chuàng)新人事管理機制，為新課改提供人力保障 我校人事管理的特色是人本管理。人本管理以人的發(fā)展為目的，同時又以人力資源的開發(fā)為手段。因為各種資源中人力資源是最活躍，最寶貴的。以人為手段，即充分調(diào)動和激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，挖掘人的潛能；以人為目的，即管理的最終目的是為人服務(wù)的，是以人的物質(zhì)利益發(fā)展和精神發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點的。 高中新課改對教師的發(fā)展提出了新的要求，為了更深層次地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，學(xué)校進(jìn)一步深化了人事制度改革，提出了“人盡其才，各盡其能，各得其所，樂在其中”的管理理念。 1、推行“人盡其才”的用人機制 人事代理制：適應(yīng)國家事業(yè)單

8、位人事改革的趨勢和要求，從2004年開始，我校新引進(jìn)的教職工實行人事代理制度。學(xué)校制定嚴(yán)格的招聘條件和招聘程序，向社會自主公開招聘教師，建立專業(yè)化、學(xué)習(xí)型、研究型的教職工隊伍。 雙向選擇制：每學(xué)年開學(xué)前，各年級處室和教職工都會進(jìn)行人事安排的雙向選擇。推行新課改以來，學(xué)校進(jìn)一步豐富了雙向選擇的內(nèi)容，一是規(guī)范了雙向選擇的程序，堅持學(xué)校組織考核，教師和職員自主選擇，年級擇優(yōu)聘用，學(xué)校宏觀調(diào)控。年級在考核合格的引進(jìn)教師人才庫中擇優(yōu)選聘新教師，在教育教學(xué)考評合格的教師中擇優(yōu)聘任班主任和任課教師，學(xué)校在教師、年級雙向選擇的基礎(chǔ)上宏觀協(xié)調(diào)，確保教師合理流動；二是擴大了雙向選擇的范圍，不僅在年級中實行雙向選

9、擇，在行政管理崗位上也采取雙向選擇，職員可以根據(jù)自己的特長和需要選擇行政崗位，分管校長和主任選擇聘用需要的職員。 2、建立“各盡其能”的長效機制 人事代理、雙向選擇解決了用什么人的問題，那么如何用好人？如何激勵全體教職工在自己的崗位上各盡所能，激發(fā)教師在新課改中的積極性、創(chuàng)造性？為此，學(xué)校在更高的層面上實現(xiàn)全體教師從身份管理走向崗位管理，從單位人走向社會人。 教師崗位聘任（聘用）制：學(xué)校教代會討論通過了《華中師大一附中教師及其他系列技術(shù)人員聘任實施方案》，從原職原聘、缺崗聘任（聘用）、破格聘任（聘用）三個層面對全體教師進(jìn)行德、能、勤、績的綜合考評，實行崗位聘任（聘用），教師聘任（聘用）制

10、打破了傳統(tǒng)的職稱評定的終身制。 行政職員職級制：在行政職員中實行職員職級制。學(xué)校管理崗位分為六個層級，每一層次分為三個等級，根據(jù)管理員工的工作經(jīng)驗、工作實績、履職成績進(jìn)行評審，認(rèn)定職級。 職員的崗位級別與待遇掛鉤，為推行績效工資奠定了良好的基礎(chǔ)。這一制度的實施為那些安心行政崗位、干得長、干得好、業(yè)績突出的行政職員提供了上升和發(fā)展的空間，受到行政職員的廣泛歡迎。 教師聘任（聘用）制和職員職級制讓全校教職工對自己有了準(zhǔn)確的定位，明確奮斗的方向，理解崗位的要求，引導(dǎo)教職工們各盡其能，激發(fā)了全校教職工的崗位意識，履職責(zé)任和創(chuàng)造潛能，把“要我干”變成“我要干”。 3、實施“各得其所”的激勵機制

11、開展履職考核：履職考核是對教職工工作評價獎勵的依據(jù)。學(xué)校進(jìn)一步完善各項考核評價制度，每年學(xué)校根據(jù)崗位職責(zé)要求，對所有干部職工進(jìn)行全面考評，嚴(yán)格根據(jù)考評結(jié)果確定績效、工資級別、和崗位待遇，對工作中有突出表現(xiàn)的教職工授予專項的“獎勵基金”，做到優(yōu)教優(yōu)酬，優(yōu)勞優(yōu)酬，優(yōu)管優(yōu)酬。 建設(shè)優(yōu)師工程：學(xué)校通過三大工程（即名師工程、新秀工程、薪火工程）以及六大計劃（名師工程計劃、新秀工程計劃、老帶新計劃、海外培訓(xùn)計劃、農(nóng)村幫扶計劃、繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃），為所有教師提供了學(xué)習(xí)進(jìn)修、鍛煉發(fā)展的機會。這三大工程、六大計劃與學(xué)校校本課程的招標(biāo)，班主任工作評價，教師的聘用聘任，行政職員職級崗位聘用，以及申報華師大教授的條

12、件都聯(lián)系在一起，既提出了挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)化發(fā)展的機遇。 各得其所的激勵機制讓全體教職工不僅有物質(zhì)上的收獲，更有精神上的發(fā)展，激發(fā)了工作的熱情與活力。 4、打造“樂在其中”的和諧家園 校務(wù)政務(wù)公開化：學(xué)校在制定規(guī)章制度時，提倡教職工的民主參與，使其從過去的服從者、執(zhí)行者變?yōu)閷W(xué)校制度的設(shè)計者、制定者，學(xué)校變成了全體教職工都能“樂在其中”的和諧家園。學(xué)校的民主制度建設(shè)主要通過六種途徑來實現(xiàn)，即教職工代表大會、校長辦公會、行政辦公會、教師學(xué)術(shù)委員會、黨群團(tuán)等組織的座談會和學(xué)生干部征求意見會。學(xué)校的民主建設(shè)在增強學(xué)校發(fā)展的凝集力和向心力方面起到了巨大的作用。 后勤管理集團(tuán)化：從2002年開

13、始，學(xué)校有計劃、有步驟地把后勤管理與學(xué)校行政管理剝離，成立后勤服務(wù)集團(tuán)。服務(wù)集團(tuán)由“四部二中心”組成，即綜合部、物業(yè)管理部、宿舍管理部、飲食服務(wù)部、結(jié)算中心、接待中心，后勤服務(wù)集團(tuán)積極探索企業(yè)化運作的管理模式，形成目標(biāo)化管理、社會化管理和市場化管理相結(jié)合的管理機制。后勤集團(tuán)服務(wù)優(yōu)質(zhì)，熱情精細(xì)，快速高效。為師生提供了良好的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，解除了新課改的后顧之憂。 “校務(wù)政務(wù)公開化”和“后勤管理集團(tuán)化”，讓教職工在民主的氛圍，和諧的團(tuán)隊，優(yōu)美的環(huán)境中體會到創(chuàng)造性工作的快樂，為新課改的推進(jìn)奠定了良好的精神與物質(zhì)條件。 “人盡其才，各盡其能，各得其所，樂在其中”的管理理念提升了教職工的幸福指

14、數(shù)，學(xué)?！案墒挛幕鄙钊肴诵模岸喔墒?、能干事、干好事”已成共識，為新課改的推行提供了豐富的人力資源。 三、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，為新課改提供智力保障 1、實行課程招標(biāo)：為了開發(fā)教師的潛能，學(xué)校制定并實施了校本課程招標(biāo)制度，所有計劃開設(shè)的校本課程面向全校教職員工公開招標(biāo)，所有教職工包括后勤人員都可以通過競標(biāo)取得開課權(quán)。教師可以申報學(xué)校計劃開設(shè)的課程，也可以根據(jù)自己的特長和學(xué)生的需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，自主申報課程。課程招標(biāo)的實施極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，校本選修課從“要我上”變成“我要上”，校本課程從“學(xué)校開發(fā)”變成“教師職工開發(fā)”。2010年秋季開學(xué)前，教師自主申報的校本課程就高達(dá)60多門，

15、為學(xué)校校本課程的優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。 2、深化校本教研：“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”是校本教研的三個要素，學(xué)校成立了課堂教學(xué)專家指導(dǎo)小組，實行推門聽課，定期開展教研組專題研究；堅持每周一次備課組活動，努力追求校本教研的新境界：每一次教研活動都成為一種經(jīng)典，每一次集體備課都成為一種期待，每一節(jié)課后反思成為一種習(xí)慣，使教師找到了專業(yè)發(fā)展的幸福、科學(xué)途徑。 3、推動課題研究：學(xué)校的崗位聘任制對教師科研水平提出了較高的要求，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高呼吁“研究型”的教師。學(xué)校每年撥出專款鼓勵教師申報科研課題，鼓勵教師開展教育教學(xué)改革，大力表彰和獎勵優(yōu)秀的研究成果。 “鼓勵創(chuàng)新”是華師一附

16、中在教育教學(xué)改革中始終堅持的原則，每一次改革都傾注了老師們的真情實感，都顯示了老師們的真抓實干，都感受到了同學(xué)們的真進(jìn)實變。華師一附中的教師們涌現(xiàn)出前所未有的教育教學(xué)改革激情。尤其是實施新課改以來，在教學(xué)模式上，廣大教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、發(fā)展目標(biāo)，就“分層教學(xué)”作出了一系列的探索：加強學(xué)情分析，實行分層施備；開展自學(xué)交流，實行分層施教；開展“希望生工程”，實行分層施輔；采用“100+50”試卷模式，實行分類施考；學(xué)分分類記載，實行分類施評；進(jìn)行課題招標(biāo)，鼓勵分層教改實驗，將分層教學(xué)深入到常規(guī)教學(xué)中。 2010年，學(xué)校分層教學(xué)又涌現(xiàn)了許多新的舉措。如大班授課，小班討論，長課構(gòu)建，短

17、課落實的“大小班，長短課”教改實驗；理化A、B、C分層走班制教學(xué)試驗；骨干教師面向全年級學(xué)生的掛牌式教學(xué)輔導(dǎo)等。 四、創(chuàng)新聯(lián)合育人模式，為新課改提供合力保障 新課程倡導(dǎo)“擴展學(xué)習(xí)資源、拓寬發(fā)展空間”，周圍的一切都可以成為育人的資源，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)造性開發(fā)、整合和利用好這些資源，形成教育的合力。 1、建立社區(qū)課程基地：在“把發(fā)展的自主權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生”的新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)校開辟所有的課程資源，開發(fā)和建設(shè)具有學(xué)校特色的多個領(lǐng)域的校本課程，給學(xué)生提供多樣化的選擇。 在課程的設(shè)置方面：我校的校本課程呈現(xiàn)出高品位、有特色、強融合的特點。高品位是指課程開設(shè)的高端性、前沿性。華師一附中地處東

18、湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，周邊地區(qū)大學(xué)院校、科研院所林立。我校注重社區(qū)資源開發(fā)，開設(shè)了“高校課程”系列和“光谷課程”系列，聘請專家、學(xué)者到校講學(xué)，建立校外實踐基地，采取“請進(jìn)來，走出去”的方式為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)資源。有特色體現(xiàn)在課程內(nèi)容的針對性。學(xué)校結(jié)合各種班級的類別，努力開發(fā)出特色鮮明的課程。強融和則是強調(diào)課程資源的整合性，體現(xiàn)在華師一附中將社會，家長，以及各門學(xué)科的資源進(jìn)行整合利用。 2、成立家長委員會：家長是教育系統(tǒng)中非常重要的力量。為了讓家長了解新課改的目標(biāo)與內(nèi)容，了解之后參與并支持，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，共同推進(jìn)新課改的順利實施，2010年學(xué)校成立了首屆家長委員會。讓家長參與學(xué)校教

19、育教學(xué)管理，為學(xué)校改革發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策；讓家長推門聽課，感受新課改的成果；邀請家長參與學(xué)校特色活動，把新課改的理念延伸到家庭教育中去。湖北《長江日報》以《家長委員會很強很投入》為題對此進(jìn)行了報導(dǎo)。 3、設(shè)立校友委員會：校友是學(xué)校發(fā)展過程中不可忽視的力量，校友一直關(guān)注學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，許多校友也一直渴望回報母校。因此我校成立了專門的校友會，凝聚校友，邀請校友回校講學(xué)。文化大師易中天兩次回訪母校并做精彩演講；中國運載火箭總設(shè)計師龍樂豪院士為學(xué)生做科技講座；全球制藥巨頭美國輝瑞制藥公司亞洲研發(fā)總裁楊青為學(xué)生闡述先進(jìn)的管理理念......結(jié)合我校開發(fā)的“高校課程”系列和“光谷課程”系列，學(xué)校力爭讓學(xué)生“

20、每月見一名大師”。 4、確立國際教育發(fā)展戰(zhàn)略：隨著經(jīng)濟的全球化，中國的教育要逐步與國際接軌。新一輪的課程改革引入了國際化的教育理念，提出了“國際化創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。國際教育交流是雙向的，我校一方面積極了解國際課改動態(tài)，吸取國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，推動我校的課程改革與國際教育改革潮流相銜接，為國家培養(yǎng)大批具有國際視野、理解國際文化、了解國際規(guī)則、參與國際競爭的高素質(zhì)人才。2010年我校與華中師范大學(xué)合作創(chuàng)辦了出國留學(xué)實驗班，開設(shè)了美國大學(xué)先修課程AP課程。 同時，學(xué)校積極向國外弘揚了優(yōu)秀中華文化，我校是中國教育部確認(rèn)的漢語國際推廣教學(xué)基地。2010年7月，我校與德國浮士德高級文理中學(xué)合作申辦的海外“孔子課堂”是中德兩國在中學(xué)間合作創(chuàng)辦的第一所孔子課堂，目前，我校已向南非和德國派出兩名漢推教師，今后學(xué)校將有更多的對外漢語儲備人才赴世界各地推廣中華文化。 依托不斷創(chuàng)新的管理模式，華師一附中的新課程改革步入一個良性的發(fā)展軌道，為學(xué)生的“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展”提供了廣闊的平臺，為教師的專業(yè)化成長和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的保障。 6