《心理測(cè)量》精神科常用量表

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1、1精神科常用量表精神科常用量表河北省精神衛(wèi)生中心河北省精神衛(wèi)生中心張香云張香云2014-102心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史 n首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（家和心理學(xué)家高爾登（F. GaltonF. Galton）。n1890年，卡特爾在卡特爾在心理心理雜志上發(fā)表雜志上發(fā)表“心心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。n比內(nèi)（比內(nèi)（A.BinetA.Binet）與其助手西蒙（）與其助手西蒙（T.SimonT.Simon）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)研究制作了世界

2、上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。3心理測(cè)驗(yàn)的基本概念心理測(cè)驗(yàn)的基本概念n1. 什么是測(cè)量什么是測(cè)量測(cè)量就是依據(jù)一定的測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用用數(shù)字對(duì)對(duì)事物加以確定。加以確定。三個(gè)主要的元素：三個(gè)主要的元素：(1)事物；(2)數(shù)字；(3)法則。n所謂所謂“事物”，指的是我們要測(cè)量的，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確，更準(zhǔn)確地說(shuō)，就是引起我們興趣的地說(shuō)，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。n所謂所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物，是代表某一事物或事物某一屬性的量。n區(qū)分性1與2n序列性（等級(jí)性）3 2 1n等距性 321、 211n可加性n所謂所謂“法則”，代表的是測(cè)量所，代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法4心

3、理測(cè)驗(yàn)的基本概念心理測(cè)驗(yàn)的基本概念n心理測(cè)驗(yàn)的定義心理測(cè)驗(yàn)的定義心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的心理測(cè)驗(yàn)就是根據(jù)一定的法則法則用用數(shù)字?jǐn)?shù)字對(duì)對(duì)人的人的行為行為加以確定。即根據(jù)一定的心理加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。5測(cè)量要素測(cè)量要素n(一一)參照點(diǎn)參照點(diǎn)n參照點(diǎn)有兩種：n絕對(duì)零點(diǎn)n人定人定的參照點(diǎn)，即相對(duì)零點(diǎn)相對(duì)零點(diǎn)n(二二)單位單位n好的單位必須具備好的單位必須具備兩個(gè)條件：n確定的意義n相同的價(jià)值6三個(gè)基本的要素三個(gè)基本的要素 1.行為樣本：是指有代表性的樣本，或者行為樣本：是指有

4、代表性的樣本，或者說(shuō)根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。說(shuō)根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本。2.標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。 3.難度的客觀測(cè)量：現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)編制難度的客觀測(cè)量：現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)普遍原則。的一個(gè)普遍原則。7測(cè)量量表n測(cè)量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量測(cè)量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化，即在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)化，即在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)連續(xù)體稱為體稱為量表量表。n由于制定量表的單位和參照點(diǎn)不同，量由于制定量表的

5、單位和參照點(diǎn)不同，量表的種類也不同。表的種類也不同。8心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)1. 1. 心理測(cè)量的間接性心理測(cè)量的間接性: :研究者無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能測(cè)量人的外顯行研究者無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能測(cè)量人的外顯行為，也就是說(shuō)，只能通過(guò)一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)為，也就是說(shuō)，只能通過(guò)一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論他的心理特質(zhì)。推論他的心理特質(zhì)。-特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與指導(dǎo)個(gè)體的各特質(zhì)是構(gòu)成人格的最小單位，是激發(fā)與指導(dǎo)個(gè)體的各種反應(yīng)的恒常的心理結(jié)構(gòu)。種反應(yīng)的恒常的心理結(jié)構(gòu)。2. 2. 心理測(cè)量的相對(duì)性心理測(cè)量的相對(duì)性: :在對(duì)人的行為做比較時(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是沒(méi)在對(duì)人的行為做比較時(shí)，沒(méi)

6、有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂有絕對(duì)的零點(diǎn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所謂測(cè)驗(yàn)就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上測(cè)驗(yàn)就是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上9心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)3. 3. 心理測(cè)量的客觀性心理測(cè)量的客觀性: : 測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。對(duì)一切測(cè)量的共同要求是測(cè)驗(yàn)工具的標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)一切測(cè)量的共同要求是測(cè)驗(yàn)工具的標(biāo)準(zhǔn)化。n測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、施測(cè)說(shuō)明、施測(cè)者的言語(yǔ)態(tài)測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、施測(cè)說(shuō)明、施測(cè)者的言語(yǔ)態(tài)度及施測(cè)時(shí)的環(huán)境等，要求標(biāo)準(zhǔn)化。度及施測(cè)時(shí)的環(huán)境等，要求標(biāo)準(zhǔn)化。n測(cè)驗(yàn)評(píng)分記分的原則和手

7、續(xù)也要經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，使反測(cè)驗(yàn)評(píng)分記分的原則和手續(xù)也要經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，使反應(yīng)的量化是客觀的。應(yīng)的量化是客觀的。n最后，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果的推論應(yīng)該最后，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果的推論應(yīng)該是客觀的。是客觀的。10心理測(cè)驗(yàn)的分類心理測(cè)驗(yàn)的分類 11正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)正確的測(cè)驗(yàn)觀正確的測(cè)驗(yàn)觀 (一一)心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具決策的輔助工具(二二)心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀(一一)測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論(二二)測(cè)驗(yàn)無(wú)用論測(cè)驗(yàn)無(wú)用論(三三)心理

8、測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)12正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)正確對(duì)待和使用測(cè)驗(yàn)1、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格、測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格2 、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表、慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系4、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果、正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果5、注意測(cè)驗(yàn)的保密、注意測(cè)驗(yàn)的保密13主試的資格一、知識(shí)結(jié)構(gòu)一、知識(shí)結(jié)構(gòu): : 主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)工作所必須具備的基主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)工作所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。礎(chǔ)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。 還應(yīng)根據(jù)自己的工作領(lǐng)域具備相應(yīng)的本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。還應(yīng)根據(jù)自己的工作領(lǐng)域具備相應(yīng)的本行業(yè)的專業(yè)知

9、識(shí)。二、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能二、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能: : 熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測(cè)驗(yàn)程序和記分方法等。熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測(cè)驗(yàn)程序和記分方法等。三、職業(yè)道德三、職業(yè)道德: : 測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用 測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)14測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)首先，應(yīng)按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)首先，應(yīng)按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)其次，測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話。其次，測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話。第三，對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)做出點(diǎn)第三，對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)第四，對(duì)特殊問(wèn)題要有心理準(zhǔn)備第四，

10、對(duì)特殊問(wèn)題要有心理準(zhǔn)備15測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素一、指導(dǎo)語(yǔ)一、指導(dǎo)語(yǔ)二、時(shí)限二、時(shí)限三、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件三、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件16指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)(一一)對(duì)被試的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試的指導(dǎo)語(yǔ)1 1如何選擇反應(yīng)形式如何選擇反應(yīng)形式( (劃劃“”、口答、書(shū)寫(xiě)等、口答、書(shū)寫(xiě)等) )；2 2如何記錄這些反應(yīng)如何記錄這些反應(yīng)( (答卷紙、錄音、錄像等答卷紙、錄音、錄像等) )；3 3時(shí)間限制；時(shí)間限制；4 4如果不能確定正確反應(yīng)時(shí)該如何操作如果不能確定正確反應(yīng)時(shí)該如何操作( (是否允許猜是否允許猜測(cè)等測(cè)等) )；5 5例題例題6 6有時(shí)告知被試測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。有時(shí)告知被試測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹?二二)對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ)17時(shí)限時(shí)限

11、n大多數(shù)典型行為測(cè)驗(yàn)是不受時(shí)間限制的大多數(shù)典型行為測(cè)驗(yàn)是不受時(shí)間限制的n但在最高作為測(cè)驗(yàn)中，速度是需要考慮但在最高作為測(cè)驗(yàn)中，速度是需要考慮的重要因素之一的重要因素之一18測(cè)驗(yàn)環(huán)境條件測(cè)驗(yàn)環(huán)境條件首先必須完全遵從測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求；首先必須完全遵從測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求；記錄下任何意外的測(cè)驗(yàn)環(huán)境因素；記錄下任何意外的測(cè)驗(yàn)環(huán)境因素；在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)也必須考慮這一因素。在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)也必須考慮這一因素。19分?jǐn)?shù)的解釋與交流分?jǐn)?shù)的解釋與交流不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)都是其

12、遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、的分?jǐn)?shù)都是其遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)，以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)，為了對(duì)測(cè)驗(yàn)做出確切的解釋，僅有常模資料是為了對(duì)測(cè)驗(yàn)做出確切的解釋，僅有常模資料是不夠的，還需要有信效度資料，不夠的，還需要有信效度資料，不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。20如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)如何向當(dāng)事人報(bào)告分?jǐn)?shù)不把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接告訴被試本人、家長(zhǎng)、學(xué)校不把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接告訴被試本人、家長(zhǎng)、學(xué)校老師等，應(yīng)告訴測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和建議老師等，應(yīng)告訴測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和建議使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言，避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言，避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)保證當(dāng)事人指導(dǎo)測(cè)

13、驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么保證當(dāng)事人指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么使當(dāng)事人知道自己是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較使當(dāng)事人知道自己是和什么團(tuán)體進(jìn)行比較要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋21三種測(cè)驗(yàn)的使用三種測(cè)驗(yàn)的使用智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用；可疑智力障礙的情況下應(yīng)用；人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的：有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可

14、了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開(kāi)展咨詢與心理治療工作；針對(duì)性地開(kāi)展咨詢與心理治療工作；心理評(píng)定量表心理評(píng)定量表：用于檢查求助者某方面心理障：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。礙的存在與否或其程度如何。22智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)智商的提出智商的提出19081908年，比西量表修訂版，采用年，比西量表修訂版，采用心理年齡心理年齡的概念的概念19161916年，斯比量表，采用了智商的概念年，斯比量表，采用了智商的概念比率智商比率智商 1 1概念：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。概念：是心理年齡與實(shí)足年齡的比值。 2 2計(jì)算方法：計(jì)算方法：IQIQMA/CAMA/CA1001

15、00 3 3評(píng)價(jià)：（評(píng)價(jià)：（1 1）優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相）優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度?；ケ容^，可以表示一個(gè)人的聰明程度。（2 2）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)心理年齡并不與年俱增，）缺點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)心理年齡并不與年俱增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。23智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)離離差智商差智商1 1概念：韋克斯勒（概念：韋克斯勒（D.WechslerD.Wechsler）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，）在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)提出了此概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的，表示被試者偏離他本人這個(gè)

16、年齡組準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來(lái)確定平均成績(jī)的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來(lái)確定的。的。 2 2計(jì)算方法：計(jì)算方法：IQIQ1001001515（X XM M）/S/S X X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)為某人實(shí)得分?jǐn)?shù) M M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù) S S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差24中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RCWAIS-RC）我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括我國(guó)的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括1111個(gè)分測(cè)驗(yàn)個(gè)分測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)部分言語(yǔ)部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、

17、相似性、數(shù)字廣度、詞匯包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6 6個(gè)個(gè)分測(cè)驗(yàn)。分測(cè)驗(yàn)。操作部分操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、物體拼包括數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊湊5 5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全個(gè)分測(cè)驗(yàn)。每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為7575分鐘。分鐘。以上以上1111個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績(jī)（粗分）最后可換算成以成績(jī)（粗分）最后可換算成以1010為平均數(shù)，為平均數(shù)，3 3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分，為標(biāo)準(zhǔn)

18、差的量表分，再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語(yǔ)量表分、操作量表分和總量再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語(yǔ)量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語(yǔ)智商（言語(yǔ)智商（VIQVIQ）、操作智商（）、操作智商（PIQPIQ）和總智商（）和總智商（FIQFIQ）。）。 25 韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂本（WISC-CR） WISC-CR WISC-CR適用于適用于6 61616歲歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度。藍(lán)本為一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降

19、低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度。藍(lán)本為WISC-RWISC-R，城市，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本。WISC-CRWISC-CR共有共有1212個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語(yǔ)量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、個(gè)分測(cè)驗(yàn)，屬言語(yǔ)量表的分測(cè)驗(yàn)有常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)，其中背數(shù)為備用分測(cè)驗(yàn)；屬操作量表的分測(cè)驗(yàn)有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，的分測(cè)驗(yàn)有填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼和迷津，其中迷津是備用測(cè)驗(yàn)。其中迷津是備用測(cè)驗(yàn)。備用測(cè)驗(yàn)只能在某一同類測(cè)驗(yàn)因故失效時(shí)使用，以背數(shù)替代言語(yǔ)備用測(cè)驗(yàn)只能在某一同類測(cè)驗(yàn)因故失效時(shí)使

20、用，以背數(shù)替代言語(yǔ)量表中的任一分測(cè)驗(yàn)，或以迷津替代操作量表中任一分測(cè)驗(yàn)。通量表中的任一分測(cè)驗(yàn)，或以迷津替代操作量表中任一分測(cè)驗(yàn)。通常備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。常備用測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不用于計(jì)算智商。WISC-CRWISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為和成人智力測(cè)驗(yàn)類似，所不同的是每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時(shí)，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。量表分時(shí)，是在

21、兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。26 中國(guó)韋氏幼兒智力量表（中國(guó)韋氏幼兒智力量表（C-WYCSI）n本量表以本量表以WPPSIWPPSI為藍(lán)本，但作了很大更改，約為藍(lán)本，但作了很大更改，約2/32/3的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作了的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作了變換。適用于變換。適用于4 4歲至歲至6 6歲半兒童。仿歲半兒童。仿WAIS-RCWAIS-RC分城市和農(nóng)村兩套常分城市和農(nóng)村兩套常模。模。nC-WYCSIC-WYCSI的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)形式與其他兩個(gè)韋氏智力量表相似，是WISC-CRWISC-CR向低幼年齡的延伸。它包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，前向低幼年齡的延伸。它包括言語(yǔ)和操作兩

22、個(gè)分量表，前者由知識(shí)、者由知識(shí)、圖片詞匯圖片詞匯、算術(shù)、算術(shù)、圖片概括圖片概括和領(lǐng)悟五個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；和領(lǐng)悟五個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；后者由后者由動(dòng)物下蛋動(dòng)物下蛋、填圖、迷津、填圖、迷津、視覺(jué)分析視覺(jué)分析、木塊圖案和、木塊圖案和幾何圖形幾何圖形六個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，但在計(jì)算操作智商和全量表智商時(shí)實(shí)際上只用六個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，但在計(jì)算操作智商和全量表智商時(shí)實(shí)際上只用五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)，視覺(jué)分析和幾何圖形任選一個(gè)，均可在相應(yīng)的五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)，視覺(jué)分析和幾何圖形任選一個(gè)，均可在相應(yīng)的轉(zhuǎn)換表中查到言語(yǔ)、操作和全量表智商。轉(zhuǎn)換表中查到言語(yǔ)、操作和全量表智商。27優(yōu)優(yōu)1.測(cè)驗(yàn)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)項(xiàng)目，還有操作項(xiàng)目，可同時(shí)提測(cè)

23、驗(yàn)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)項(xiàng)目，還有操作項(xiàng)目，可同時(shí)提供供3個(gè)智商分?jǐn)?shù)和個(gè)智商分?jǐn)?shù)和10個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 2.用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。 3.整個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒到老整個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的三套量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒到老年。年。點(diǎn)：點(diǎn)： 1.韋氏量表對(duì)于測(cè)量智力極高和極低的被試不大適用。韋氏量表對(duì)于測(cè)量智力極高和極低的被試不大適用。 2.三套量表的銜接性較差。三套量表的銜接性較差。 3.

24、施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)。施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)。28瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)1 1概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（概述：瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（RavensRavens Progressive Progressive MatricesMatrices），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞），簡(jiǎn)稱為瑞文測(cè)驗(yàn)，是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（文（J. C. RavenJ. C. Raven）于）于19381938年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)年設(shè)計(jì)的一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是非文字的，它較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。究

25、的工具。29瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)2 2類型：類型：（1 1）標(biāo)準(zhǔn)型（）標(biāo)準(zhǔn)型（Standard Progressive Standard Progressive MatricesMatrices，SMPSMP）是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，于）是瑞文測(cè)驗(yàn)的基本型，于19381938年問(wèn)世，適用于年問(wèn)世，適用于8 8年級(jí)到成人被試，有年級(jí)到成人被試，有5 5個(gè)個(gè)黑白系列；黑白系列；（2 2）彩色型（）彩色型（Colour Progressive MatricesColour Progressive Matrices，CPMCPM）編制于）編制于19471947年，適用于年，適用于5.55.5歲到歲到1111歲的兒

26、歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列；童及智力落后的成人，分為三個(gè)彩色系列； （3 3）高級(jí)型（）高級(jí)型（Advanced Progressive Advanced Progressive MatricesMatrices，AMPAMP），供智力較高者使用。），供智力較高者使用。30瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)3標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容：SPM一共由一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包含含12個(gè)題目，也按逐步增加難度的方

27、式排列。個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列。每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至至8張小圖案組成，張小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案中缺少的位置中。入到大圖案中缺少的位置中。4施測(cè)施測(cè)施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可。測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自

28、己進(jìn)行下去。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智下去。測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示。力等級(jí)，一般以百分位常模表示。31智力測(cè)驗(yàn)的公平性問(wèn)題n研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，研究表明，在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（其智力極高（IQIQ在在130130以上）與極低（以上）與極低（IQIQ在在7070以下）者以下）者均占少數(shù)，智力屬于中常或接近中常（均占少數(shù)，智力屬于中常或接近中常（IQIQ在在8012080120）之間者約占全體人群的之間者約占全體人群的80%80%。n智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的

29、批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)智力測(cè)驗(yàn)經(jīng)常受到的批評(píng)是：被試者在測(cè)驗(yàn)上的反應(yīng)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此對(duì)文化背景、教育水平不同的團(tuán)體是不公平的。的團(tuán)體是不公平的。n實(shí)際上，沒(méi)有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公實(shí)際上，沒(méi)有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來(lái)的。平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來(lái)的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)。若要使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體同的測(cè)驗(yàn)。若要使用同一測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模。制定單獨(dú)

30、的常模。32如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果1 1不能以一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定智力水平不能以一次測(cè)驗(yàn)來(lái)確定智力水平 其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的其一，測(cè)驗(yàn)是有誤差的 其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化其二，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化2 2測(cè)驗(yàn)要為智力開(kāi)發(fā)服務(wù)測(cè)驗(yàn)要為智力開(kāi)發(fā)服務(wù)33人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)人格：人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過(guò)程中所形成的人格：人格是個(gè)體與其環(huán)境交互作用的過(guò)程中所形成的一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適一種獨(dú)特的身心組織，而此一變動(dòng)緩慢的組織使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣應(yīng)環(huán)境時(shí)，在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、氣質(zhì)、

31、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個(gè)體之處。個(gè)性的結(jié)構(gòu)個(gè)性的結(jié)構(gòu)個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀。個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。34人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類人格測(cè)驗(yàn)的方法和種類一、一、自陳量表自陳量表（self-report inventoryself-report inventory）1 1概念：自陳量表也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，就是讓被試者自概念：自陳量表也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，就是讓被試者自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告。2 2編制方法

32、：編制方法：（1 1）邏輯分析法）邏輯分析法（2 2）因素分析法）因素分析法（3 3）經(jīng)驗(yàn)法）經(jīng)驗(yàn)法（4 4）綜合法）綜合法35二、二、投射測(cè)驗(yàn)投射測(cè)驗(yàn)1 1概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。2 2投射技術(shù)的種類投射技術(shù)的種類（1 1）聯(lián)想法）聯(lián)想法（2 2）構(gòu)造法）構(gòu)造法（3 3）表露法）表露法（4 4）完成法）完成法36人格測(cè)驗(yàn)工具人格測(cè)驗(yàn)工具一、客觀

33、化測(cè)驗(yàn)工具一、客觀化測(cè)驗(yàn)工具明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問(wèn)世于明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表問(wèn)世于19431943年，由明年，由明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈特衛(wèi)（S. R. HathawayS. R. Hathaway）和）和麥金利（麥金利（ J. C. MckinleyJ. C. Mckinley）合作編制而成。）合作編制而成。37 1 1內(nèi)容：內(nèi)容：nMMPI一共有一共有566個(gè)條目，包括個(gè)條目，包括14個(gè)分量表，其中個(gè)分量表，其中10個(gè)為臨床量表個(gè)為臨床量表， 4個(gè)為效度個(gè)為效度量表。量表。臨床量表是：臨床量表是：1Hs（Hypochondr

34、iasis） 疑病量表疑病量表2D（Depression） 抑郁量表抑郁量表3Hy（Hysteria） 癔病量表癔病量表4Pd（Psychopathic deviate） 精神病態(tài)量表精神病態(tài)量表5Mf（Masculinity-femininity）男子氣、女子氣量表）男子氣、女子氣量表6Pa（Paranoia）妄想狂量表）妄想狂量表7Pt（Psychasthenia） 精神衰弱量表精神衰弱量表8Sc（Schizophrenia）精神分裂癥量表）精神分裂癥量表9Ma（Hypomania）輕躁狂量表）輕躁狂量表0Si（Social introversion）社會(huì)內(nèi)向量表）社會(huì)內(nèi)向量表效度量表是：

35、效度量表是：1Q（Question） 不能回答的問(wèn)題，或用不能回答的問(wèn)題，或用“？”代表代表2L（Lie） 說(shuō)謊分?jǐn)?shù)說(shuō)謊分?jǐn)?shù)3F（Validity） 詐病量表詐病量表4K（Correction）校正分量表）校正分量表38 3.施測(cè)與記分施測(cè)與記分nMMPIMMPI要求被試根據(jù)問(wèn)卷中的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)題目做出要求被試根據(jù)問(wèn)卷中的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)題目做出“是是”或或“否否”的的回答。測(cè)驗(yàn)分回答。測(cè)驗(yàn)分“卡片式卡片式”和和“手冊(cè)式手冊(cè)式”兩種，可根據(jù)需要選擇使兩種，可根據(jù)需要選擇使用。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需要用。既可個(gè)別施測(cè)，也可團(tuán)體施測(cè)，一般需要45904590分鐘。年齡分鐘。年齡范圍是范圍是1616

36、歲以上。歲以上。nMMPIMMPI的記分運(yùn)用電腦或的記分運(yùn)用電腦或“套版套版”統(tǒng)計(jì)，可以得出統(tǒng)計(jì)，可以得出1414個(gè)量表上不同個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分。的得分?jǐn)?shù)，這是原始分。n由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無(wú)法比較，因由于每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無(wú)法比較，因此需要換算成此需要換算成T T分?jǐn)?shù)。如果分?jǐn)?shù)。如果T T分在分在7070以上（按美國(guó)常模），或以上（按美國(guó)常模），或T T分分在在6060分以上（中國(guó)常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種分以上（中國(guó)常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試的測(cè)試心理偏

37、離現(xiàn)象。另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試的測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析。結(jié)果作全面、綜合的分析。39卡氏卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)種人格因素測(cè)驗(yàn)1616種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)種人格因素測(cè)驗(yàn)是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（驗(yàn)研究所卡特爾教授（R. B. CattellR. B. Cattell）經(jīng)過(guò)幾十年的）經(jīng)過(guò)幾十年的系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確系統(tǒng)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及用因素分析統(tǒng)計(jì)法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。定和編制而成的一種精確可靠的測(cè)驗(yàn)。與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（約與其它類似的測(cè)驗(yàn)相比，它能以同等的時(shí)間（

38、約4040分分鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理鐘）測(cè)量更多方面的人格特質(zhì)，并且可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才選拔。于人才選拔。40 內(nèi)容與施測(cè)方法內(nèi)容與施測(cè)方法：n16PF16PF英文原版共有英文原版共有5 5種版本：種版本：A A、B B本為全版本各有本為全版本各有187187個(gè)題目；個(gè)題目；C C、D D本為縮減本，各有本為縮減本，各有106106個(gè)題目；個(gè)題目；E E本適合本適合于文化水平較低的被試者，包括于文化水平較低的被試者，包括128128個(gè)題目。個(gè)題目。19701970年經(jīng)年經(jīng)劉永和、

39、梅吉瑞修訂，將劉永和、梅吉瑞修訂，將A A、B B本合并，發(fā)表了本合并，發(fā)表了中文修中文修訂本訂本。合并本共有。合并本共有187187個(gè)測(cè)題，分成個(gè)測(cè)題，分成1616個(gè)因素，每個(gè)因個(gè)因素，每個(gè)因素包括素包括10131013個(gè)測(cè)題。個(gè)測(cè)題。n應(yīng)用范圍應(yīng)用范圍：可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障：可作為了解心理障礙的個(gè)性原因及心理障礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。礙診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。41艾森克人格問(wèn)卷艾森克人格問(wèn)卷 艾森克人格問(wèn)卷（艾森克人格問(wèn)卷（EysenckEysenck Personality Personality QuestionnaireQuestionnai

40、re，EPQEPQ）是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神）是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授病學(xué)研究所艾森克教授(H. J. Eysenck(H. J. Eysenck) )編制的，分兒編制的，分兒童（童（715715歲）和成人（歲）和成人（1616歲以上）兩種類型。歲以上）兩種類型。 42 .內(nèi)容及記分內(nèi)容及記分nEPQEPQ是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問(wèn)卷中包括是一種自稱測(cè)驗(yàn)，在成人問(wèn)卷中包括9090個(gè)條目（另有個(gè)條目（另有1111項(xiàng)不項(xiàng)不記分），兒童問(wèn)卷中包括記分），兒童問(wèn)卷中包括8181個(gè)條目（另有個(gè)條目（另有1616項(xiàng)不記分）。項(xiàng)不記分）。n這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答這些條目讓被

41、試者根據(jù)自己的情況回答“是是”或或“否否”，然后按，然后按E E（內(nèi)向（內(nèi)向- -外向）、外向）、N N（神經(jīng)質(zhì)）、（神經(jīng)質(zhì)）、P P（精神質(zhì)）和（精神質(zhì)）和L L（掩飾性）四（掩飾性）四個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，L L是是后來(lái)加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反后來(lái)加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平。映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平。n最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、最后，再根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模

42、換算出標(biāo)準(zhǔn)性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T T分，以分析被試者的分，以分析被試者的個(gè)性特征個(gè)性特征。43愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（EPPS） 愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是由美國(guó)心理學(xué)家）是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華（愛(ài)德華（A. L. Edwards）于）于1953年編制，其依據(jù)是年編制，其依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家默里（美國(guó)心理學(xué)家默里（H. A. Murray）于）于1938年提出年提出的需要理論。的需要理論。44 2.內(nèi)容及記分：內(nèi)容及記分：nEPPS共包括共包括225個(gè)題目（其中有個(gè)題目（其中有15個(gè)

43、重復(fù)題目，用以檢驗(yàn)反應(yīng)個(gè)重復(fù)題目，用以檢驗(yàn)反應(yīng)的一致性），全部題目以平均分配來(lái)測(cè)量的一致性），全部題目以平均分配來(lái)測(cè)量15種需求，成為種需求，成為15個(gè)個(gè)分量表。分別為成就（分量表。分別為成就（ach）、順從（）、順從（def）、秩序（）、秩序（ord）、表）、表現(xiàn)（現(xiàn)（exh）、自主（）、自主（aut）、親和（）、親和（aff）、省察（）、省察（int）：求助）：求助（suc）、支配（）、支配（dom）、謙遜（）、謙遜（aba）、慈善（）、慈善（nur）、變異）、變異（chg）、堅(jiān)毅（）、堅(jiān)毅（end）、性愛(ài)（）、性愛(ài)（het）和攻擊（）和攻擊（agg）。）。n根據(jù)個(gè)人所得的根據(jù)個(gè)人所得的1

44、5個(gè)分?jǐn)?shù)個(gè)分?jǐn)?shù)繪制的繪制的剖析圖剖析圖，即可對(duì)個(gè)人的，即可對(duì)個(gè)人的心理傾向心理傾向有個(gè)概括的了解。有個(gè)概括的了解。n此外，此外，EPPS還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回答還有一個(gè)一致性量表，主要是看被試者在回答15個(gè)個(gè)重復(fù)的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說(shuō)明被試重復(fù)的題目上的一致性。如果回答不一致的題目太多，說(shuō)明被試者在回答時(shí)不夠認(rèn)真或不夠真實(shí)，因而該測(cè)驗(yàn)即被認(rèn)為是無(wú)效的。者在回答時(shí)不夠認(rèn)真或不夠真實(shí)，因而該測(cè)驗(yàn)即被認(rèn)為是無(wú)效的。45二、投射測(cè)驗(yàn)二、投射測(cè)驗(yàn)n（一）羅夏測(cè)驗(yàn)（一）羅夏測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)（羅夏測(cè)驗(yàn)（Rorschach Test）是一種投射技術(shù)。）是一種投射技術(shù)。它是由

45、瑞士精神病學(xué)家羅夏（它是由瑞士精神病學(xué)家羅夏（H. Rorschach）于）于1921年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。年首創(chuàng)的一種測(cè)驗(yàn)。46 1內(nèi)容及施測(cè)方法內(nèi)容及施測(cè)方法n羅夏測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)是由是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。圖是用墨置紙上折疊而成，其中紙上折疊而成，其中5張為黑白墨跡圖，張為黑白墨跡圖，2張?jiān)诤诎啄E圖上附有張?jiān)诤诎啄E圖上附有紅色墨跡，紅色墨跡，3張全為彩色墨跡。這張全為彩色墨跡。這10張圖片編有一定的順序，施張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問(wèn)被試者：測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問(wèn)被試者：“請(qǐng)你告訴我在圖片中看到請(qǐng)你告訴我在圖片中

46、看到了什么？或是使你想到了什么？了什么？或是使你想到了什么？”n主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間。全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問(wèn)，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問(wèn)，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄。記錄。47 2.記分方法記分方法1. 反應(yīng)的部位反應(yīng)的部位2. 反應(yīng)的決定因素反應(yīng)

47、的決定因素3. 反應(yīng)的內(nèi)容反應(yīng)的內(nèi)容4. 反應(yīng)的普遍性反應(yīng)的普遍性 例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記例：如果對(duì)第一幅圖片的回答是蝙蝠，便作如下記分：分： 蝙蝠：蝙蝠：WF+AP484950（二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)二）主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)n主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test, TAT）是由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（是由美國(guó)哈佛大學(xué)默里（H. A. Murray）與摩爾根）與摩爾根(C. D. Morgan)等于等于1935年編制而成。年編制而成。51 內(nèi)容內(nèi)容及施測(cè)及施測(cè)n測(cè)驗(yàn)材料由測(cè)驗(yàn)材料由29張圖片和張圖片和1張空白卡片組成，圖片都是含義隱晦的張空白卡片組

48、成，圖片都是含義隱晦的情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人情景。依被試者的年齡和性別把圖片組合為四套，分別用于男人（M）、女人（）、女人（F）、男孩（）、男孩（B）和女孩（）和女孩（G）。每套包括圖片）。每套包括圖片20張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用張，分兩個(gè)系列進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，故每個(gè)系列實(shí)際上只用10張圖片。張圖片。n施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)施測(cè)時(shí)每次給予被試者一張圖片，讓其編制一個(gè)300字左右的故字左右的故事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，事，說(shuō)明圖片中所表現(xiàn)的是怎么回事，事情發(fā)生的原因是什么，將來(lái)演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，

49、以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張將來(lái)演變下去可能產(chǎn)生的結(jié)果，以及個(gè)人的感想等。對(duì)其中一張空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫(huà)，空白的卡片，要求被試者面對(duì)著空白的卡片先想象出一幅圖畫(huà)，然后根據(jù)想象出的圖畫(huà)編制故事。一般可用然后根據(jù)想象出的圖畫(huà)編制故事。一般可用5分鐘講完故事，要分鐘講完故事，要求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，求故事愈生動(dòng)、愈戲劇化愈好。測(cè)驗(yàn)完畢，和被試者談話一次，以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行以求深入了解和澄清故事的內(nèi)容，并要注意被試者在測(cè)驗(yàn)時(shí)的行為反應(yīng)。為反應(yīng)。 3. 3. 結(jié)果分析結(jié)果分析52人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題人

50、格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題一、人格測(cè)驗(yàn)的目的一、人格測(cè)驗(yàn)的目的目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開(kāi)來(lái)分析，一些進(jìn)目前的人格測(cè)驗(yàn)多數(shù)是把不同的人格維度割裂開(kāi)來(lái)分析，一些進(jìn)行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠行整體分析的測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎?？陀^。故對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要十分謹(jǐn)慎。二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度二、人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度n獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，獲得的測(cè)驗(yàn)資料必須滿足信度和效度條件。但是，實(shí)在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格

51、測(cè)驗(yàn)寥寥可數(shù)。n一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測(cè)驗(yàn)；另一方面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)面，似乎也更關(guān)鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對(duì)資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微資料的影響減少到最低的程度，如測(cè)驗(yàn)者的角色、指導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)微差別、物理環(huán)境的變化，等等。差別、物理環(huán)境的變化，等等。53人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題人格測(cè)驗(yàn)存在的問(wèn)題三、人格測(cè)驗(yàn)的題目三、人格測(cè)驗(yàn)的題目四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋n人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以人格測(cè)驗(yàn)編制的一個(gè)原則

52、是：被試者得到同樣的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該予以同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問(wèn)題的。如同一種行為對(duì)某同樣的解釋，實(shí)際上這樣的解釋是有問(wèn)題的。如同一種行為對(duì)某人來(lái)說(shuō)是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是適應(yīng)不良。人來(lái)說(shuō)是良好適應(yīng)，對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是適應(yīng)不良。n人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)人格測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)弱點(diǎn)是，若想建立一個(gè)真正適當(dāng)?shù)某ＤＪ窍喈?dāng)費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性費(fèi)事的，對(duì)有些測(cè)驗(yàn)似乎就是不可能的，如投射測(cè)驗(yàn)。對(duì)客觀性測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)賞了從眾行為，限制測(cè)驗(yàn)似乎已可以辦到，但這樣做的結(jié)果是獎(jiǎng)賞了從眾行為，限制了個(gè)性的發(fā)展，而且在

53、有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少了個(gè)性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)革新者的行為未必是異常的數(shù)革新者的行為未必是異常的五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用五、人格測(cè)驗(yàn)的濫用54心理評(píng)定量表一、評(píng)定量表的基本原理評(píng)定量表的基本原理 評(píng)定量表中量表一詞的原文是評(píng)定量表中量表一詞的原文是“scale”。這個(gè)詞，。這個(gè)詞，可以用作可以用作“尺度尺度”、“標(biāo)度標(biāo)度”、“刻度刻度”、“等級(jí)等級(jí)”和和“比例尺比例尺”等。換句話說(shuō)，是表示數(shù)量的概念。例等。換句話說(shuō)，是表示數(shù)量的概念。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，如我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人好壞時(shí)，我們會(huì)把這個(gè)具體的人，和一般的人比較，并分成

54、若干等級(jí)：最好、很好、比和一般的人比較，并分成若干等級(jí)：最好、很好、比較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好較好、一般、較差、很差和最差等，這便是好差差系列的系列的7級(jí)評(píng)定法。把這樣的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神級(jí)評(píng)定法。把這樣的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神癥狀或其它醫(yī)學(xué)心理情況的評(píng)定，便成為心理評(píng)定量癥狀或其它醫(yī)學(xué)心理情況的評(píng)定，便成為心理評(píng)定量表。表。55心理評(píng)定量表 二、評(píng)定量表的分類二、評(píng)定量表的分類 1按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀量表和其他量表按內(nèi)容分：診斷量表、癥狀量表和其他量表 2按評(píng)定方式：自評(píng)量表和他評(píng)量表按評(píng)定方式：自評(píng)量表和他評(píng)量表 3按病種分為：抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表按病種分為

55、：抑郁量表、焦慮量表和躁狂量表三、評(píng)定量表的基本內(nèi)容三、評(píng)定量表的基本內(nèi)容 1.1.名稱名稱 2.2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容項(xiàng)目?jī)?nèi)容 3.3.項(xiàng)目定義項(xiàng)目定義 4.4.項(xiàng)目分級(jí)數(shù)量項(xiàng)目分級(jí)數(shù)量 5.5.項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)56心理評(píng)定量表四、評(píng)定量表的實(shí)施過(guò)程四、評(píng)定量表的實(shí)施過(guò)程 1. 1. 準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段 2. 2. 量表的填表過(guò)程量表的填表過(guò)程 3. 3. 結(jié)果換算結(jié)果換算 4. 4. 評(píng)定量表的結(jié)果解釋和報(bào)告評(píng)定量表的結(jié)果解釋和報(bào)告57常用自評(píng)量表工具一、一、90項(xiàng)癥狀清單項(xiàng)癥狀清單1概述：概述：90項(xiàng)癥狀清單（項(xiàng)癥狀清單（Symptom Checklist90，SCL90），又名癥狀自評(píng)量表

56、，有時(shí)也叫做），又名癥狀自評(píng)量表，有時(shí)也叫做Hopkins癥癥狀清單?，F(xiàn)版本由狀清單?，F(xiàn)版本由Derogatis編制于編制于1973年。年。58 90項(xiàng)癥狀清單（項(xiàng)癥狀清單（SCL90）.內(nèi)容內(nèi)容本量表共有本量表共有90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制，具體說(shuō)明級(jí)評(píng)分制，具體說(shuō)明如下：如下：1沒(méi)有：自覺(jué)無(wú)該項(xiàng)癥狀。沒(méi)有：自覺(jué)無(wú)該項(xiàng)癥狀。2很輕：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，但對(duì)受檢者并無(wú)實(shí)際影響，或影響很輕：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，但對(duì)受檢者并無(wú)實(shí)際影響，或影響輕微。輕微。3中度：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有一定影響。中度：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有一定影響。4偏重：自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢

57、者有相當(dāng)程度的影響。偏重：自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀，對(duì)受檢者有相當(dāng)程度的影響。5嚴(yán)重：自覺(jué)該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受檢者的影嚴(yán)重：自覺(jué)該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)受檢者的影響嚴(yán)重。響嚴(yán)重。量表可測(cè)查量表可測(cè)查10個(gè)范疇的內(nèi)容個(gè)范疇的內(nèi)容，相應(yīng)地分為，相應(yīng)地分為10個(gè)因子，它們分別個(gè)因子，它們分別是：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐是：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及有關(guān)睡眠和食欲等情況。怖、偏執(zhí)、精神病性及有關(guān)睡眠和食欲等情況。59 90項(xiàng)癥狀清單（項(xiàng)癥狀清單（SCL90） 施測(cè)及記分施測(cè)及記分n在開(kāi)始評(píng)定前，先由工作人員把總的評(píng)

58、分方法和要求在開(kāi)始評(píng)定前，先由工作人員把總的評(píng)分方法和要求向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨(dú)立的、不受任何向受檢者交代清楚，然后讓其做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。根據(jù)人影響的自我評(píng)定。根據(jù)“現(xiàn)在現(xiàn)在”或或“最近一個(gè)星期最近一個(gè)星期”的實(shí)際感覺(jué)進(jìn)行的實(shí)際感覺(jué)進(jìn)行5級(jí)評(píng)分。級(jí)評(píng)分。n最后評(píng)定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依最后評(píng)定以總分、各因子的水平以及突出的因子為依據(jù)，借以了解病人問(wèn)題的范疇、表現(xiàn)以及嚴(yán)重程度等。據(jù)，借以了解病人問(wèn)題的范疇、表現(xiàn)以及嚴(yán)重程度等。n量表也可前后幾次測(cè)查，以觀察病情發(fā)展或評(píng)估治療量表也可前后幾次測(cè)查，以觀察病情發(fā)展或評(píng)估治療效果。效果。 60 90項(xiàng)癥狀清

59、單（項(xiàng)癥狀清單（SCL90）4.應(yīng)用應(yīng)用n由于本量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確刻劃由于本量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確刻劃病人自覺(jué)癥狀的特點(diǎn)。故可廣泛應(yīng)用于精神科或心理病人自覺(jué)癥狀的特點(diǎn)。故可廣泛應(yīng)用于精神科或心理咨詢門(mén)診，作為了解就診者或來(lái)訪者心理衛(wèi)生問(wèn)題的咨詢門(mén)診，作為了解就診者或來(lái)訪者心理衛(wèi)生問(wèn)題的一種評(píng)定工具。一種評(píng)定工具。n SCL-90的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適的適用范圍很廣，主要為成年的神經(jīng)癥、適應(yīng)障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和應(yīng)障礙及其他輕性精神障礙患者，不適合于躁狂癥和精神分裂癥患者。精神分裂癥患者。61抑郁自評(píng)量表抑郁自評(píng)量表1概述：概

60、述：抑郁自評(píng)量表（抑郁自評(píng)量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由）由Zung編制于編制于1965年。為美國(guó)教育衛(wèi)生福利年。為美國(guó)教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學(xué)研究的量表之一，因使用簡(jiǎn)部推薦的用于精神藥理學(xué)研究的量表之一，因使用簡(jiǎn)便，能相當(dāng)直觀地反映病人抑郁的主觀感受，目前已便，能相當(dāng)直觀地反映病人抑郁的主觀感受，目前已廣泛應(yīng)用于門(mén)診病人的粗篩、情緒狀態(tài)評(píng)定以及調(diào)查、廣泛應(yīng)用于門(mén)診病人的粗篩、情緒狀態(tài)評(píng)定以及調(diào)查、科研等?？蒲械?。62 抑郁自評(píng)量表抑郁自評(píng)量表2內(nèi)容內(nèi)容SDS 共包含共包含20個(gè)項(xiàng)目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分個(gè)項(xiàng)目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分4級(jí)評(píng)分：沒(méi)

61、有或很少時(shí)間、少級(jí)評(píng)分：沒(méi)有或很少時(shí)間、少部分時(shí)間、相當(dāng)多時(shí)間、絕大部分或全部時(shí)間。若為正向評(píng)分題，依次部分時(shí)間、相當(dāng)多時(shí)間、絕大部分或全部時(shí)間。若為正向評(píng)分題，依次評(píng)為粗分評(píng)為粗分1、2、3、4分，反向評(píng)分題則評(píng)為分，反向評(píng)分題則評(píng)為4、3、2、1分。分。3施測(cè)及評(píng)分施測(cè)及評(píng)分評(píng)定表格由評(píng)定對(duì)象自行填寫(xiě)，在自評(píng)者評(píng)定以前，一定要讓他把整個(gè)評(píng)定表格由評(píng)定對(duì)象自行填寫(xiě)，在自評(píng)者評(píng)定以前，一定要讓他把整個(gè)量表的填寫(xiě)方法及每條問(wèn)題的涵義都弄明白，然后做出獨(dú)立的、不受任量表的填寫(xiě)方法及每條問(wèn)題的涵義都弄明白，然后做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。評(píng)定的時(shí)間范圍是自評(píng)者過(guò)去一周的實(shí)際感覺(jué)。何人影響的

62、自我評(píng)定。評(píng)定的時(shí)間范圍是自評(píng)者過(guò)去一周的實(shí)際感覺(jué)。待評(píng)定結(jié)束以后，把待評(píng)定結(jié)束以后，把20個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到總粗分，然后個(gè)項(xiàng)目中的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到總粗分，然后將粗分乘以將粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分。按照中國(guó)常模結(jié)果，以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分。按照中國(guó)常模結(jié)果，SDS總粗分的分界值為總粗分的分界值為41分，標(biāo)準(zhǔn)分為分，標(biāo)準(zhǔn)分為53分。分。63焦慮自評(píng)量表焦慮自評(píng)量表 焦慮自評(píng)量表焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由由Zung于于1971年編制。年編制。 從量表結(jié)構(gòu)的形式到具體評(píng)定方法，都與抑郁自評(píng)量從量表結(jié)構(gòu)的形式到

63、具體評(píng)定方法，都與抑郁自評(píng)量表（表（SDS）十分相似，用于評(píng)定焦慮病人的主觀感受。）十分相似，用于評(píng)定焦慮病人的主觀感受。按照中國(guó)常模結(jié)果，按照中國(guó)常模結(jié)果，總粗分的正常上限為總粗分的正常上限為40分，標(biāo)準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)分為分為50分分64常用他評(píng)量表工具陽(yáng)性與陰性癥狀量表陽(yáng)性與陰性癥狀量表(Positive and Negative Syndrome Scale,PANSS)65實(shí)施和評(píng)分實(shí)施和評(píng)分評(píng)定不同類型和程度精神病癥狀評(píng)定不同類型和程度精神病癥狀陽(yáng)性分量表陽(yáng)性分量表7項(xiàng)項(xiàng);陰性分量表陰性分量表7項(xiàng)項(xiàng); 一般精神病理學(xué)分量表一般精神病理學(xué)分量表16項(xiàng)項(xiàng)癥狀量表癥狀量表,不是診斷量表不是診斷量

64、表時(shí)間跨度時(shí)間跨度,一周內(nèi)的全部信息一周內(nèi)的全部信息66實(shí)施和評(píng)分實(shí)施和評(píng)分PANSS30項(xiàng)每一項(xiàng)都有特定的定項(xiàng)每一項(xiàng)都有特定的定義和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)義和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),1-7級(jí)評(píng)分級(jí)評(píng)分1：無(wú)：無(wú)2：可能：可能3：輕度：輕度 4：中：中度度 5：明顯：明顯6：重度：重度7：極重：極重沒(méi)有癥狀評(píng)沒(méi)有癥狀評(píng)1分分,如果有癥狀至少評(píng)如果有癥狀至少評(píng)3分分67實(shí)施和評(píng)分實(shí)施和評(píng)分每個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，各句為平行每個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，各句為平行的的“或或”的關(guān)系，只要符合一條即算的關(guān)系，只要符合一條即算符合此分級(jí)，不必全部符合符合此分級(jí)，不必全部符合如果同時(shí)符合一個(gè)以上分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如果同時(shí)符合一個(gè)以上分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),原則原則

65、上取最高分上取最高分,避輕就重避輕就重68癥狀評(píng)分的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)癥狀評(píng)分的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)從從2 2分到分到7 7分，癥狀嚴(yán)重度水平相應(yīng)增加。分，癥狀嚴(yán)重度水平相應(yīng)增加。2 2分（很輕）意味著不可靠的，輕微的，或可分（很輕）意味著不可靠的，輕微的，或可疑的病態(tài)，或者也可以指正常范圍的上限疑的病態(tài)，或者也可以指正常范圍的上限3 3分（輕度）指癥狀顯然存在，但不顯著，極分（輕度）指癥狀顯然存在，但不顯著，極少干擾日常功能少干擾日常功能4 4分（中度）指盡管癥狀呈現(xiàn)為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)分（中度）指盡管癥狀呈現(xiàn)為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但僅偶爾出現(xiàn)，或僅有限程度的影響日常題，但僅偶爾出現(xiàn)，或僅有限程度的影響日常生活。生活。69

66、癥狀評(píng)分的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)癥狀評(píng)分的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)5 5分（偏重）表明癥狀突出，病人功能顯著受分（偏重）表明癥狀突出，病人功能顯著受損，但未全部喪失，通?？呻S意志控制損，但未全部喪失，通?？呻S意志控制6 6分（重度）代表病態(tài)頻繁出現(xiàn)，有證據(jù)表明分（重度）代表病態(tài)頻繁出現(xiàn)，有證據(jù)表明已高度損害病人的生活，通常需要直接監(jiān)護(hù)已高度損害病人的生活，通常需要直接監(jiān)護(hù)7 7分（極重度）為精神病理的最嚴(yán)重水平，此分（極重度）為精神病理的最嚴(yán)重水平，此時(shí)表現(xiàn)為極度干擾絕大部分或全部主要的生活時(shí)表現(xiàn)為極度干擾絕大部分或全部主要的生活功能，典型者表現(xiàn)封閉性監(jiān)護(hù)和許多方面需要功能，典型者表現(xiàn)封閉性監(jiān)護(hù)和許多方面需要幫助。幫助。70實(shí)施和評(píng)分實(shí)施和評(píng)分檢查信息來(lái)源于臨床檢查、知情者檢查信息來(lái)源于臨床檢查、知情者知情者提供信息，時(shí)間跨度知情者提供信息，時(shí)間跨度1 1周周現(xiàn)場(chǎng)檢查與知情者提供信息不一致時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)檢查與知情者提供信息不一致時(shí)，以知情者為準(zhǔn)以知情者為準(zhǔn)71判斷嚴(yán)重度水平時(shí)，評(píng)定者必須全面考慮，判斷嚴(yán)重度水平時(shí)，評(píng)定者必須全面考慮，決定哪級(jí)最能反映病人的功能特征，繼而決定哪級(jí)最能反映病人的功能特征，繼而給予相應(yīng)的評(píng)分，