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1、《第三課 生命與健康的權(quán)利》教學(xué)設(shè)計(jì)
鎮(zhèn)平縣楊營一初中 趙峰
一．教材分析
1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過教學(xué)，讓學(xué)生感受生命和健康對(duì)于每個(gè)人的重要意義，體會(huì)人格權(quán)利在社會(huì)交往中的重要作用，自覺尊重生命與健康的權(quán)利，增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí)，遵紀(jì)守法，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
能力目標(biāo)：通過教學(xué)，使學(xué)生懂得用法律保護(hù)自己生命和健康的權(quán)利，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)法用法的能力；并提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及分析問題、解決問題的能力。
知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人格權(quán)的內(nèi)涵和特性；引導(dǎo)學(xué)生明白公民的生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，不容侵犯，受法律保護(hù)；了解法律對(duì)
2、未成年人生命和健康的特殊保護(hù)。
2．對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，受法律保護(hù)。
教學(xué)難點(diǎn)：人格權(quán)的涵義及特點(diǎn)；法律對(duì)未成年人生命健康的特殊保護(hù)。
3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解
本框“生命與健康的權(quán)利”主要講了三個(gè)問題——首先，介紹了什么是人格權(quán)，讓學(xué)生了解了人格權(quán)的內(nèi)涵及意義；其次，闡述了“在公民的人格權(quán)中，生命健康權(quán)居于首要地位”，讓學(xué)生明確了生命健康權(quán)的地位；最后，介紹了相關(guān)的法律知識(shí)，讓學(xué)生明白我們的生命健康權(quán)受法律的保護(hù)。
二．學(xué)生分析
1．針對(duì)的問題：現(xiàn)實(shí)生活中，侵犯未成年人生命健康的行為時(shí)有發(fā)生，對(duì)未成年人生命安全、身心健康造成危害的隱患也經(jīng)常存
3、在，而作為未成年人，很多學(xué)生缺乏安全、健康意識(shí)，加上法制觀念不強(qiáng)，對(duì)生命健康權(quán)也了解得不全面，以致自己的生命健康經(jīng)常受到侵犯或傷害。所以教學(xué)中，應(yīng)突出生命健康權(quán)的重要性，并強(qiáng)調(diào)未成年人的生命健康權(quán)受法律的特殊保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生懂得重視自己的生命和健康，懂得用法律保護(hù)自己的生命健康權(quán)。
2．學(xué)生的需要：從現(xiàn)實(shí)角度看，生活中存在著許多傷害未成年人生命安全、身心健康的行為和隱患，作為未成年人有必要對(duì)自己的生命健康權(quán)進(jìn)行了解，從而對(duì)某些行為作出是非辨別，運(yùn)用法律加以維護(hù)。從法律角度看，生命健康權(quán)是公民享受并行使其他公民權(quán)利的前提和基礎(chǔ)，所以未成年人只有全面了解并正確行使了這項(xiàng)權(quán)利，才能保證其他權(quán)利的實(shí)
4、現(xiàn)。從未成年人成長(zhǎng)的角度看，正確理解并積極行使生命健康權(quán)，有利于生命意識(shí)、健康意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，利于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)等。
三．綜合設(shè)計(jì)思路
課前準(zhǔn)備
教師：①準(zhǔn)備影片《刮痧》中與教學(xué)相關(guān)的片段，并制成課件。②搜集生活中與學(xué)生相關(guān)的侵犯人格權(quán)、生命健康權(quán)的典型案例，并整理歸類，根據(jù)教學(xué)需要，請(qǐng)學(xué)生幫助繪成漫畫并制成課件。③認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)人格權(quán)、生命健康權(quán)的法律條文和法律依據(jù)。
學(xué)生：尋找發(fā)生在自己身邊有關(guān)侵犯人格權(quán)，尤其侵犯公民生命健康權(quán)的案例。查找并學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 影片導(dǎo)入 引出話題
活動(dòng)內(nèi)容：播放影片《刮痧》的節(jié)選鏡頭（附錄）
5、，并設(shè)問討論：①圣誕夜，丹尼斯的父親為什么要冒險(xiǎn)爬樓去探望兒子？②作為親生父親，為什么會(huì)被剝奪對(duì)自己兒子的監(jiān)護(hù)權(quán)？法官的判決是為了保護(hù)丹尼斯的什么權(quán)利呢？③這段影片讓你感觸最深的是什么？
設(shè)計(jì)意圖：通過影片中節(jié)選片段的介紹，勾勒出特殊而典型的生活案例，讓學(xué)生在生活情景中尋找已有的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)生活認(rèn)同感。通過設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，在不同道德體系、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的背景下引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生探究問題、答疑解惑、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，順理成章地引出本課的主題“人格權(quán)”、“生命健康權(quán)”。同時(shí)，設(shè)問③也讓學(xué)生從情感上感受并理解影片中對(duì)孩子生命健康的關(guān)愛，為本課的教學(xué)重難點(diǎn)“法律對(duì)未成年人生命
6、健康權(quán)的特殊保護(hù)”奠定情感基礎(chǔ)。
教師行為：播放影片、引導(dǎo)討論、歸納小結(jié)：影片雖反映了中西文化背景的不同、道德觀念的差別，但最讓我們感動(dòng)的是都是出自對(duì)孩子生命健康的關(guān)愛，對(duì)兒童人身權(quán)利的尊重和保護(hù)——人格權(quán)。
2．比較分析 認(rèn)識(shí)權(quán)利
活動(dòng)內(nèi)容：比較人格權(quán)中的“人格”和平常說的某人“人格高尚”，某人有“偉大的人格”中的“人格”，體會(huì)其中的涵義與區(qū)別。
設(shè)計(jì)意圖：通過比較，引導(dǎo)學(xué)生將平常所說的“人格”與法律意義上的“人格”加以對(duì)比、分析，揭示“人格權(quán)”法律涵義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解，為接下人格權(quán)的學(xué)習(xí)及具體人格權(quán)利的了解作好鋪墊。
教師行為：幫助學(xué)生分析、理解，并歸納小結(jié)：我們平常所說的
7、“人格”是指人的“精神品格”，而人格權(quán)中的“人格”，是指作為法律所承認(rèn)的“人”的“資格”。所以，人格權(quán)也就是做人的權(quán)利，是自然人對(duì)自身享有的權(quán)利，是公民的基本權(quán)利。（附錄2）
3．合作探究 了解權(quán)利
活動(dòng)內(nèi)容一：合作探究“人格權(quán)”包括哪些作為自然人應(yīng)必備的基本權(quán)利。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)往往是從問題開始，又在解決問題中得到提高，這里設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，通過合作探究，進(jìn)一步了解人格權(quán)的具體內(nèi)容，并理解它是一項(xiàng)與人身密切相關(guān)且內(nèi)容豐富的權(quán)利。
教師行為：引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，必要時(shí)給以指導(dǎo)和幫助。
活動(dòng)內(nèi)容二：在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，出示材料（或漫畫
8、）：①一小偷被捆綁在大街的一電線柱子上示眾；②一童工做工受傷，老板推卸責(zé)任；③某小超市規(guī)定“顧客出門須搜身”；④某小學(xué)教導(dǎo)主任對(duì)學(xué)生信件內(nèi)容進(jìn)行檢查……并分析討論：你知道以上行為侵犯了公民的什么人格權(quán)利嗎？這些人格權(quán)利有什么共同之處？
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情境，用事實(shí)材料深化學(xué)生合作探究的成果，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。并引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘教材中蘊(yùn)涵的“理”，幫助學(xué)生感悟知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生系統(tǒng)、宏觀地把握所學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)思想品德課的理性魅力。
教師行為：引導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果（即人格權(quán)所包含的具體權(quán)利）在事例分析、討論中呈現(xiàn)，幫助理解人格權(quán)的特點(diǎn)。小結(jié)：人格權(quán)作為
9、人權(quán)的一部分，包含了與我們?nèi)松砻芮邢嚓P(guān)的各項(xiàng)權(quán)利，從出生起就與我們的生命相伴，并為我們單獨(dú)享用，不得轉(zhuǎn)讓、拋棄或繼承。
4．制作圖表 深化理解
活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生根據(jù)前一單元所學(xué)知識(shí)和自己的理解，將所了解的權(quán)利（如基本權(quán)利、人格權(quán)利等）制作成關(guān)系圖，體會(huì)人格權(quán)、生命健康權(quán)的重要地位。
設(shè)計(jì)意圖：通過可操作的活動(dòng)讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)加以整理，用形象的方式表現(xiàn)權(quán)利關(guān)系，從理性的角度對(duì)生命健康權(quán)的“首要地位”更好地加以把握。
教師行為：幫助回憶、整理相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解加以制作關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生在制作的過程中體會(huì)人格權(quán)、尤其生命健康權(quán)的
10、重要地位。并歸納小結(jié)：在公民的人格權(quán)利乃至所有權(quán)利中，生命健康權(quán)居于首要地位，擁有生命才可能擁有一切。
教學(xué)建議：鼓勵(lì)學(xué)生制作權(quán)利關(guān)系圖表時(shí)有自己的想象表現(xiàn)，不限于一種固定格式。（參考附錄3），體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性與多樣性。但不管哪種圖表形式，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解體會(huì)生命健康權(quán)是最基本的人身權(quán)利，首要的人格權(quán)。
5．故事搭橋 生活探因
活動(dòng)內(nèi)容：欣賞FLASH《天堂里有沒有車來車往》，音樂中講述故事。展開討論：是什么奪去了女孩的生命健康權(quán)？你知道在我們生活中還有哪些威脅、侵害生命健康權(quán)的因素？
設(shè)計(jì)意圖：用FLASH講述故事既生動(dòng)又形象，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更為學(xué)生喜愛和接受；而
11、音樂的渲染又可引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例，為下一環(huán)節(jié)用相應(yīng)的法律捍衛(wèi)生命健康權(quán)作鋪墊。聯(lián)系生活實(shí)際的討論，意在發(fā)掘生本資源，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，而且使教學(xué)和引導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。
教師行為：點(diǎn)擊FLASH，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中威脅、侵害生命健康權(quán)的事例。
教學(xué)建議：老師在學(xué)生所列舉的各種因素的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生命健康權(quán)的侵害、威脅等進(jìn)行歸類，便于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
6．對(duì)“癥”下“藥” 捍衛(wèi)權(quán)利
活動(dòng)內(nèi)容一：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述侵害歸類，討論如何維護(hù)、捍衛(wèi)我們的生命健康權(quán)。讓學(xué)生相互介紹、交流課前準(zhǔn)備的相應(yīng)的法律法規(guī)及
12、法律知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：相互介紹、交流課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的法律知識(shí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師行為：組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)、交流自己課前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的法律法規(guī)，并加以適當(dāng)?shù)慕忉尯脱a(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。
活動(dòng)內(nèi)容二：出示三張圖片①童工 ②棄嬰 ③“大頭娃娃”（毒奶粉事件），進(jìn)一步引導(dǎo)討論：法律對(duì)未成年人的生命健康權(quán)作了哪些特殊規(guī)定？為何作此規(guī)定？
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)例，從對(duì)典型事例的感性認(rèn)識(shí)中激發(fā)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生理解我國法律對(duì)未成年人生命健康權(quán)的關(guān)愛和保護(hù)，了解相應(yīng)的法律法規(guī)，從而懂得更好地運(yùn)用法律武器捍衛(wèi)自己的生命健康權(quán)。
教師行為：出示
13、材料，引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生體會(huì)、理解我國法律對(duì)未成年人生命健康權(quán)的特殊保護(hù)，感受法律的關(guān)愛。
7．活動(dòng)升華 音樂結(jié)課
活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生一起來制作一份特別的“生命健康維權(quán)套餐”。
設(shè)計(jì)意圖：“維權(quán)套餐”的制作活動(dòng)，既是對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)和深化，更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升華，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，不僅從法律角度認(rèn)識(shí)生命健康權(quán)、維護(hù)生命健康權(quán)，而且從自身角度、從與人交往及社會(huì)環(huán)境等綜合角度進(jìn)一步明白每個(gè)人都應(yīng)尊重和愛護(hù)生命健康權(quán)，這也正是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的要求和表現(xiàn)。（體現(xiàn)思想品德課的德育功效）
教師行為：從生活常識(shí)入手，讓學(xué)生明白人體生命健康與膳食結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系（如每天不僅需要蛋白質(zhì)、碳水
14、化合物等主要食物，也需要維他命等營養(yǎng)元素），然后聯(lián)系到本課內(nèi)容，為更好地保障我們的生命健康權(quán)，指導(dǎo)制作“生命健康維權(quán)套餐”，并呈現(xiàn)、交流結(jié)果。
活動(dòng)建議：組織學(xué)生分小組合作，教師指導(dǎo)、提示“維權(quán)套餐”的制作，“主食”為維護(hù)生命健康權(quán)的相關(guān)法律，“副食”則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考法律以外的相關(guān)因素，如健康的心理品質(zhì)，良好的社會(huì)氛圍等，對(duì)于維護(hù)生命健康權(quán)也很重要。（可參考附錄）相互交流。
小結(jié)：生命屬于我們只有一次，健康是連金錢也買不到的。生命健康權(quán)，與生俱來的權(quán)利，我們更應(yīng)懂得保護(hù)和珍愛。音樂《祝你平安》中結(jié)束新課。
8．課外延伸 探究作業(yè)
活動(dòng)內(nèi)容：出示課堂中出現(xiàn)過的三張圖片，并加上標(biāo)題：①童
15、工——“我很受傷……”②棄嬰——“尋人啟示” ③“大頭娃娃”——“頭大不是福！”
要求：任選一幅作為主題，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，以“心靈的呼喚——生命健康權(quán)”為題，用第一人稱，寫一篇新聞報(bào)道，字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。
設(shè)計(jì)意圖：本探究通過第一人稱的方式呼喚“生命健康權(quán)”，事實(shí)上就是對(duì)本課內(nèi)容的概括、反思、提煉與延伸，幫助學(xué)生觀察生活，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生在生活探究中體味成長(zhǎng)與快樂。
四．教學(xué)中的困惑
從理論上講生命健康權(quán)是每個(gè)公民最重要也是最基本的人身權(quán)利，跟每個(gè)人的關(guān)系都是最為密切的，照理說應(yīng)該引起每個(gè)人的重視與關(guān)愛。但是，當(dāng)請(qǐng)學(xué)生反思，說說自己的生命健康權(quán)是否受到過侵害或是否侵害過他人的生命健康權(quán)時(shí)，很多學(xué)生都說沒有。而這個(gè)“沒有”并不是說實(shí)際生活中真的未曾發(fā)生過，事實(shí)是很多學(xué)生壓根就沒關(guān)注過，甚至有時(shí)受到傷害，只要不是很嚴(yán)重的，都不會(huì)引起重視。這不僅僅是法律意識(shí)淡泊的體現(xiàn)，事實(shí)也是思維上的所謂“理解”、“重視”，與行為上的“輕視”、“忽略”的矛盾，這也正是教學(xué)怎樣將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，思想怎樣內(nèi)化為行動(dòng)的困惑吧
《第三課生命與健康的權(quán)利》教學(xué)設(shè)計(jì)
