重視情感教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

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1、重視情感教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果除了涉及一些客觀因素外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。教學(xué)中，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。本文以職業(yè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，

2、在英語(yǔ)課堂內(nèi)外嘗試進(jìn)行情感教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)教學(xué) 　　一、引言　　在英語(yǔ)教學(xué)中，有些英語(yǔ)教師只重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的認(rèn)知興趣和情感受到了扭曲，久而久之使學(xué)生形成了對(duì)學(xué)科的消極情感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要課題之一?！　∏楦惺谴騽?dòng)人心靈的秘訣，是人的行為內(nèi)在的動(dòng)因。從教師方面來(lái)看就應(yīng)該運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)?！　」P者以訪談的方法，對(duì)所任教的高一(2)班進(jìn)行了情感教學(xué)的研究，試圖探討和回答以下問(wèn)題：怎樣激發(fā)學(xué)生積極的情感？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

3、興趣？　　二、外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素　　以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融合、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情景。新教改正是基于這些心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了情感態(tài)度教育這一課程目標(biāo)?！　　队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，但同時(shí)，教學(xué)中還存在許多消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、內(nèi)向等等。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于

4、事。與此相反，積極情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這表明英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。　　Jane Arnold把語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等等。　　三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀　　隨著社會(huì)普高熱的升溫，職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)整體水平下降，使職業(yè)學(xué)校變成了“問(wèn)題生”相對(duì)集中的學(xué)校。英語(yǔ)是職校學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，正是在初中經(jīng)歷了失敗或痛苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對(duì)英語(yǔ)喪失了信心，甚至把自己被迫進(jìn)職校

5、就讀也歸咎于英語(yǔ)?！　÷毿２糠謱W(xué)生出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，常處在被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是仔細(xì)分析，職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)的問(wèn)題癥結(jié)不是學(xué)不會(huì)，而是不想學(xué)，原因是他們?cè)诔踔杏刑嗟氖『痛煺?，有的學(xué)困生還受到初中教師的排斥，久而久之，他們也就認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。　　鑒于此，作為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該注重情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”?！　∷摹⒆⒅厍楦薪虒W(xué)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)　　怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極的情感，淡化或消除消極的情感呢？筆者認(rèn)為

6、可以從以下幾方面入手：　　1.建立良好的師生關(guān)系是成功的起點(diǎn)　　和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生獲得心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如可以通過(guò)談心、師生共同參加集體活動(dòng)的方式縮短師生間的距離。所以在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生一旦喜歡上教師，就必然會(huì)喜歡教師所教的科目，最終達(dá)到教學(xué)的最佳效果。相反，消極的情感會(huì)阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！　“咐哼@件事發(fā)生在2006年的秋天，筆者接了高一(2)班的英語(yǔ)課。有一天上課，筆者叫一位同學(xué)回答課文中的一個(gè)問(wèn)題，他慢慢地站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我是中國(guó)人不說(shuō)外國(guó)話(huà)，我反正不出國(guó)，也用不到英語(yǔ)，以后您就別叫我回答問(wèn)題了

7、?！边@時(shí)教室里一片嘩然。課后，筆者專(zhuān)門(mén)找那位同學(xué)了解了他初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。原來(lái)，他上初中時(shí)，由于上英語(yǔ)課經(jīng)常違紀(jì)，任課教師說(shuō)他不是學(xué)英語(yǔ)的料，連26個(gè)字母都學(xué)不好，他很恨那個(gè)教師，從此再也不學(xué)英語(yǔ)了?！　∫陨线@位教師若是尊重學(xué)生人格、保護(hù)學(xué)生的自尊心、平等交流、耐心教導(dǎo)，就不會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，那么這兩位同學(xué)也不會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師的態(tài)度決定著師生關(guān)系的建立?！捌じ锺R利翁效應(yīng)”說(shuō)明，在教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)下，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)多差，都會(huì)產(chǎn)生自尊、自信，并以此為動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)取得意想不到的進(jìn)步?！　?.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣　　教師把真實(shí)的生活情境引入課堂，喚起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好

8、奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好?！　“咐罕緦W(xué)期的一節(jié)英語(yǔ)課，筆者在講授一篇關(guān)于水循環(huán)的說(shuō)明文，文中講到了湖泊、大海、河流，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上找了一幅水循環(huán)的圖畫(huà)，又把以前到九寨溝、虎跳峽、海南島的一些照片利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，使原本枯燥乏味的課文變成了學(xué)生感興趣的內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撍麄內(nèi)ミ^(guò)的風(fēng)景名勝，激活了學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力?！　∵^(guò)去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)往往與學(xué)生的生活實(shí)踐嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該留心實(shí)際生活，走進(jìn)學(xué)生的生活，靈活使用教學(xué)內(nèi)容，或補(bǔ)充，或延伸，或拓展，或重組，盡量使內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)

9、習(xí)英語(yǔ)的興趣。　　3.抓住學(xué)生情感上的興奮點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)　　當(dāng)課堂真正歸還學(xué)生的時(shí)候，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教師在備課時(shí)所預(yù)設(shè)的那樣，自己可以操縱課堂進(jìn)程，而是需要機(jī)智地隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

10、 案例：一天，筆者像往常一樣走進(jìn)教室上課，上課鈴響過(guò)之后，學(xué)生還在嘻嘻哈哈地談笑，完全沒(méi)有平時(shí)靜等上課的那種情景。有一個(gè)學(xué)生對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我們班主任有急事找您，讓您馬上到教師休息室里去?！惫P者匆忙趕去，可是休息室里連個(gè)人影也沒(méi)有，筆者急忙趕回教室，這時(shí)同學(xué)們笑得更歡了。課代表大聲地說(shuō)了一句：“Happy April Fool’s Day！” 筆者才想起，今天是西方一年一度的“愚人節(jié)”，學(xué)生異常興奮。當(dāng)時(shí)，筆者

11、已無(wú)法繼續(xù)按預(yù)設(shè)的目標(biāo)上課，于是便乘勢(shì)而上，把大家的思維引到最后一個(gè)單元Festivals Around the World上，笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“Are you interested in April Fool’s Day? Ok, let me tell you something about it.”接著給學(xué)生講了愚人節(jié)的習(xí)俗、由來(lái)和趣聞?！　≌n后，筆者對(duì)班里部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，問(wèn)他們對(duì)今天的英語(yǔ)課感受如何。學(xué)生認(rèn)為這堂課非常有趣，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，希望今后多上這樣的課。試想，假如當(dāng)時(shí)筆者回到教室時(shí)大發(fā)雷霆，讓同學(xué)們迅速安靜下來(lái)，按部就班上課，講些枯燥的課文，學(xué)生的興致也抹殺

12、了，那么活躍的課堂氣氛馬上就會(huì)被抑制住，教學(xué)效果肯定不盡人意?！　?.開(kāi)展組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣　　愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、參與積極性高是青少年學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。　　案例：在講一篇關(guān)于sports的單元文章時(shí)，筆者讓同學(xué)們以競(jìng)賽的方式說(shuō)出盡可能多的關(guān)于體育項(xiàng)目的詞，同學(xué)們踴躍參加，之后利用多媒體呈現(xiàn)出2008北京奧運(yùn)會(huì)各個(gè)比賽項(xiàng)目，這些比賽項(xiàng)目全都是用福娃做的動(dòng)作來(lái)表示，圖片生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。這樣就把單調(diào)的詞匯記憶轉(zhuǎn)化為通過(guò)生動(dòng)的圖片來(lái)記憶生詞。　　教師可以讓學(xué)生通過(guò)

13、不同的渠道，以不同的形式接觸、使用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生體味原汁原味的英語(yǔ)，教師讓學(xué)生盡可能多地生活在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中，最終實(shí)現(xiàn)自如地使用英語(yǔ)的目的。　　5.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣　　及時(shí)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生的進(jìn)步，可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)方法要符合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生不斷努力。評(píng)價(jià)不但要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。有時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為自覺(jué)行為?！　∥?、結(jié)語(yǔ)　　情感教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用是有目共睹的，英語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生合作共同參與的教與學(xué)的過(guò)程。師生之間

14、不僅是英語(yǔ)知識(shí)的信息傳遞與交流，而且也是情感的信息傳遞與交流，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，需要教師去喚醒、挖掘。尊重每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、勤學(xué)。 　　參考文獻(xiàn)：[1]黃慧萍.教并快樂(lè)著 學(xué)并成長(zhǎng)著——試論高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(7).[2]黃友珍.少一些預(yù)設(shè) 多一些生成——有感于一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)片斷[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(3).[3]劉忠保.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)主動(dòng)有效學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(

15、3).[4]吳宗杰，黃愛(ài)鳳.外語(yǔ)課程與教師發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版社，2005.[5]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.Abstract: In addition to some objective factors, English learning effect is also related with learners’ sentiment factors. In teaching, sentiment factors play both an enhancing and hindering role. Starting off from the

16、reality of vocational schools, this paper attempts to implement sentiment teaching in English classroom , thus to motivate students’ positive sentiment and cultivate students’ English learning interest.Key words: sentiment teaching; learning interest; English teaching