書香致遠,墨卷至恒出處 [最是書香能致遠]

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1、書香致遠,墨卷至恒出處 [最是書香能致遠] 　　江西省南昌市豫章路小學依托主題網(wǎng)站“豫章書院”，探索網(wǎng)絡校本課程《多維互動閱讀》的開發(fā)與應用，從而使這一校本課程引領全校師生走進新領地，讓師生通過讀書增加底蘊，豐富精神世界，讓書香氛圍伴隨師生成長，讓書香特色引領學校發(fā)展。帶著關注此校本課程的研究者以及一線教師的問題，本期邀請豫章路小學的校長介紹了《多維互動閱讀》網(wǎng)絡校本課程的設計思路與實踐思考，并對其進行了網(wǎng)絡采訪。 　　 　　腹有詩書氣自華：概說《多維互動閱讀》校本課程背景宗旨 　　 　　著名學者朱永新先生認為，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史。在一定意義上說，讀書就意味著教育

2、，甚至意味著學校。學校就是提供了一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。 　　的確，讀書對于教師，對于在校學生，意義非同尋常。如果一個人熱愛讀書，那么他會從書本中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，凈化自己的心靈?？梢哉f，有能力不斷學習的學校和教師是最有希望和發(fā)展前途的學校和教師。 　　基于這樣的認識，我們在傳承學校多年來“立德育才、培青興校、發(fā)展個性”的德育特色精粹的基礎上，初步確定“數(shù)字豫章、書香校園”為新的辦學特色，并嘗試通過校本課程《多維互動閱讀》引領全校師生走進一片新的領地，讓教師和學生在讀書中成長，建構校園的書香綠洲，力求讓師生通過讀書增加底蘊，通過閱讀讓學生的精神世界更豐富

3、，讓書香氛圍伴隨師生成長，讓書香特色引領學校發(fā)展。 　　我們遵循“以人為本”的教育理念，以“師德建設與學風培養(yǎng)相互促進，數(shù)字校園與豫章書院同步推進，資源建設與教學應用協(xié)調發(fā)展”為思路，確定了“數(shù)字豫章、書香校園”的發(fā)展目標，并把網(wǎng)上“豫章書院”作為營造書香校園的載體之一，構建校本課程《多維互動閱讀》，從而形成一支能在網(wǎng)下指導學生廣泛閱讀，也能借助無限的網(wǎng)絡虛擬世界為學生的書香之旅導航護駕的“豫章書院”導師隊伍，并通過教師的倡導、引導和指導，教給學生閱讀方法，提供學生大量閱讀的實踐機會，使學生們在校園網(wǎng)的虛擬空間內，在日常的課余時間里，浸潤在書的海洋中，與好書為友，與名師對話，盡享讀書的快樂，提

4、升學生的讀書品位和文化底蘊。 　　 　　大風起兮云飛揚：梳理《多維互動閱讀》校本課程設計思路 　　 　　1.總體目標 　　我們的總體目標是：營造溫馨氣氛的書香校園，增加學生內在涵養(yǎng)和氣質，豐厚教師文化底蘊的積淀，提升全體師生的閱讀品位和人文素養(yǎng)。 　　 　　2.設計思路 　　確立一個中心：人文素養(yǎng) 　　“讓孩子們讀書是一種最好的教育方式，是我們師長送給孩子們的一件終身受用的禮物。”中央教科所所長朱小曼如是說。 　　在傳承學校傳統(tǒng)德育特色的基礎上，借鑒學校德育校本課程開發(fā)的經驗，我們再次對新形勢下學校發(fā)展思路和方向進行了深入的研究，確定了新的辦學思路和特色，由此開始了對《多維互動閱讀》校本課程的

5、需要評估和設計思路分析。我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律為前提，將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。 　　建立一個基礎：個性解讀 　　以學生的生活為基礎，從兒童生活出發(fā)，擴展學生生活經驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動都能貼近生活、適應生活，從而解決學生閱讀過程中與文本、與作者對話時的困難。因此，我們的校本課程與學生的生活緊密結合。在課程的開發(fā)過程中，我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗，正視學生的個人知識；重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇和個性解讀，張揚學生閱讀理解中的個性化。 　　明確一個原則：互動開放 　　這里的“互動”強調的是多個維度的互動

6、，包括教師（含網(wǎng)上書院導師）與學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間、教師與家長之間的互動，還包括教師與校本課程之間、學生與校本課程之間、家長與校本課程之間的互動。只有這樣的互動，才是從人到課程、從網(wǎng)上到網(wǎng)下、從教育者到受教育者的多個維度的互動。 　　“開放”則可以給師生更廣闊的天地，校本課程內容上的開放既是對國家課程的補充，又是對課程資源的拓展，可以使教師更好地把握課程改革的實質，形式上的開放則可以促進內容更趨科學、完整。 　　構筑一個環(huán)境：書香校園 　　學校將協(xié)調各個部門，以科研處為校本課程的開發(fā)與建設部門，由科研處牽頭，組織團支部、大隊部、工會、信息技術組等部門，從校園外部環(huán)境設計，到

7、辦公室、教室的布置，從全體教師的讀書活動到所有學生的讀書活動，從網(wǎng)上“豫章書院”的建設到網(wǎng)下紅領巾圖書館的開放，從國家課程中的閱讀指導和校本課程中的閱讀引導，形成一個多維的、立體的、綜合的書香校園。 　　 　　3.建立多元協(xié)作的組織機構 　　有以校長為組長、分管副校長為副組長的校本課程領導小組，有《多維互動閱讀》校本課程開發(fā)與大綱編寫組，有以科研處、團支部、大隊部和工會共同組成的校本課程實施小組，以多元化的結構實現(xiàn)校本課程開發(fā)與實施的最優(yōu)化。 　　 　　4.創(chuàng)建有序的課程開發(fā)流程 　　校本課程的開發(fā)過程按照行動研究的程序，在計劃、行動、反思、再計劃、再行動和再反思的循環(huán)過程中進行。主要包括以下

8、六個步驟： 　　 　　九萬里風鵬正舉：《多維互動閱讀》校本課程的實踐探索 　　 　　1.網(wǎng)上書院的閱讀流程 　　作為網(wǎng)絡校本課程，我們借助“豫章書院”網(wǎng)絡平臺，在“豫章書吧”為《多維互動閱讀》構建了一個虛擬的網(wǎng)絡空間。 　　在校學生只要注冊為用戶，即可以根據(jù)自己的年段和興趣，進入互動閱讀程序：自由閱讀《多維互動閱讀》中提供的各種美文，在“閱讀檔案”中上傳閱讀積累和心得體會，在“習作舞臺”中發(fā)表習作，到“精品推薦”中自由推薦自己在網(wǎng)下讀過的好書，到電子圖書館中閱讀各種電子讀物，并可申請參加“豫章書院”“星級院士”的評選。 　　教師注冊為用戶，編制校本教材，推薦和上傳《多維互動閱讀》各年段課外閱讀

9、美文，并參與書院所有活動，在“習作舞臺”中點評學生習作，在“精品推薦”中推薦適合學生閱讀的好書，在學校論壇“書院導師”中發(fā)帖為學生的閱讀活動提供指導意見。 　　家長和社會各界熱心人士同樣可以注冊為用戶，參與書院所有活動，并可以申請通過審核成為“書院導師”。 　　 　　2.星級院士的涵義與評選 　　星級院士代表了豫章書院注冊用戶的閱讀經歷，分五級，從一級到四級，可以通過網(wǎng)站后臺的自動統(tǒng)計，予以評選，并在網(wǎng)站上公布。五星級院士則需要在學期結束時，在四星級院士的基礎上，通過全校師生的綜合評分評選出來。星級院士的評選條件如下： 　　● 讀書破萬卷，下筆如有神。經常到“豫章書院”來讀書學習，必然會提高你

10、的積分。 　　● 提交閱讀時的積累和心得，經過管理員審核后，也可以增加用戶的積分，反之，同樣會刪除內容重復的、反動的、罵人的心得。 　　● 積極參加“豫章書院”組織的各種讀書活動，包括網(wǎng)上與網(wǎng)下的站點標志圖征集、好書推薦、讀后感征集、習作競賽等。 　　 　　3.《多維互動閱讀》的課程評價 　　《多維互動閱讀》校本課程的評價原則為：過程性、多元性、激勵性、發(fā)展性。評價主體有：學習個體、網(wǎng)友、活動小組、教師、家長。在對校本課程評價的過程中，我們掌握的主要原則是：評價方式應當靈活多樣，可以采用作品展示、撰寫心得體會、考核、專題活動、相互交流、自我評價、作品評定、日常觀察和網(wǎng)上點評等形式。 　　評價內

11、容：《多維互動閱讀》校本課程評價內容。 　?、賲⑴c互動的態(tài)度，指是否主動積極，是否能表達表現(xiàn)，是否能傾聽、協(xié)作、分享等； 　　②參與互動的廣度，指參與時間、參與方式、參與后的影響力等； 　?、蹍⑴c互動的深度，指思維活躍程度，是否推薦了有價值的課外讀物，是否發(fā)表個人的見解，是否通過多種渠道廣泛閱讀和廣泛交流，是否有獨到的個人閱讀見解等； 　?、荛喿x互動的收獲，指閱讀目標是否達成，知識、能力、思維發(fā)展情況，是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，是否達到了課程標準所規(guī)定的年段閱讀量，是否學會了與人溝通、合作學習的技巧，練就了互動的本領； 　?、菥W(wǎng)絡道德的形成，指在參與網(wǎng)上網(wǎng)下閱讀活動時，

12、是否能自覺遵守網(wǎng)絡文明公約等相關法律法規(guī)和社會規(guī)范，沒有訪問不良網(wǎng)站、瀏覽不良信息、沉溺于網(wǎng)絡游戲、迷戀網(wǎng)絡聊天等現(xiàn)象。 　　 　　4.在行動中反思，在反思中總結 　　目前，我?！抖嗑S互動閱讀》校本課程大綱已經定稿，基于專題教育網(wǎng)站的《多維互動閱讀》校本教材也編寫了初稿，正式推出并發(fā)布在網(wǎng)上“豫章書院”的“豫章書吧”中。 　　本著行動研究的原則和要求，我們沒有停留在紙上談兵的階段，圍繞網(wǎng)絡《多維互動閱讀》校本課程，我們倡導學生閱讀各種美文佳作后進行反芻，在網(wǎng)上“閱讀檔案”中創(chuàng)建自主管理語言積累和閱讀心得的個人電子檔案；我們指導學生在網(wǎng)上“習作舞臺”中展示學習成果。在“習作舞臺”欄目，孩子們已經

13、上傳了3000多篇習作，通過網(wǎng)絡，教師為學生點評作文近3000人次，學生及家長參與點評達4000多人次。 　　我們還在網(wǎng)下開展了一系列活動，如青年教師寒假讀書演講活動，教師推薦書目征集活動和教師推薦中英文美文小品征集活動等，還有針對學生的“豫章書院”站點設計標志圖案征集活動，“陽光閱讀，健康成長”首屆讀書節(jié)活動，“循長征足跡，讀紅色經典”第二屆讀書節(jié)活動，書香班級和讀書好少年的評選活動等。 　　在校本課程的實施過程中，我們借推薦機制引導學生學會選擇好書；用導師機制指導學生文明上網(wǎng)，閱讀網(wǎng)絡校本教材；靠互動機制通過生生互動、師生互動、家?；印⑿ｋH互動引導學生正確篩選和有效運用網(wǎng)絡資源，并為學生

14、點評習作；通過激勵機制評選星級院士，倡導了遵守網(wǎng)絡道德、積極參與書院活動的良好風尚；建立管理機制，創(chuàng)造性地發(fā)揮了學生的主動性，招聘了首批小學生網(wǎng)絡管理員，給未成年人提供了一個自我教育、自我管理、自我發(fā)展的綠色空間。 　　作為《多維互動閱讀》校本課程的網(wǎng)絡平臺，“豫章書吧”自x年9月份正式運行以來，截止到x年11月20日，文章閱讀量近11萬人次，總訪問量為6.8萬多人次，僅x年9月25日一天的訪問量為522人次。日均訪問量為123人次。論壇用戶2572個，主題總數(shù)946篇，帖子總數(shù)達6584篇，最高日發(fā)貼130篇。 　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！抖嗑S互動閱讀》校本課程，將在行動反思中不斷

15、前行…… 　　 　　校長訪談 　　 　　采訪對象： 　　熊金輝江西省南昌市豫章路小學校長 　　施虹冰江西省南昌市豫章路小學副校長 　　 　　記者：《多維互動閱讀》校本課程開發(fā)的目標是什么？ 　　熊金輝：《多維互動閱讀》校本課程開發(fā)的目標是：以學校辦學特色“數(shù)字豫章、書香校園”為核心，把網(wǎng)上“豫章書院”作為校本課程《多維互動閱讀》的網(wǎng)絡平臺，營造溫馨氣氛的書香校園，增加學生課外閱讀量，提升全體師生的閱讀品位和人文素養(yǎng)。 　　概括起來說就是：培養(yǎng)讀書習慣，形成導師隊伍，豐厚文化底蘊。 　　記者：您的教育觀與辦學理念是什么？這與開展《多維互動閱讀》有什么關聯(lián)？ 　　施虹冰：中央教科所所長朱小曼說過這

16、樣一段話：“當審視生命的時候，我們會感到，總有一股力量在左右著人生，這就是文化的力量。一個人要構筑自己的文化力量需要作許多努力，但最重要的莫過于讀書，不僅僅是讀狹義的教科書，而是讀一切有利于孩子成長的‘素養(yǎng)書籍’。”我認為，從某種意義上來說，學校就意味著讀書。 　　因此，在傳承我校傳統(tǒng)德育特色精粹的基礎上，我們確定了“數(shù)字豫章、書香校園”的辦學特色，而開發(fā)《多維互動閱讀》網(wǎng)絡校本課程就是實踐我們的辦學理念的途徑之一。 　　記者：基于主題網(wǎng)站“豫章書院”的網(wǎng)絡校本課程《多維互動閱讀》有什么特點？ 　　施虹冰：《多維互動閱讀》是構建在主題網(wǎng)站“豫章書院”基礎上的網(wǎng)絡校本課程，它具有多維性和互動性的

17、特點。 　　記者：“多維互動閱讀”的多維性是指哪幾個維度？多維性和互動性是怎樣來體現(xiàn)的？ 　　熊金輝：多維性是指教師、學生、教材、網(wǎng)絡平臺這四個載體形成的維度。而“互動性”則是建立在多個維度基礎上的互動，包括教師（含網(wǎng)上書院導師）與學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間、教師與家長之間的互動，還包括教師、學生、家長分別與校本課程之間的互動以及教師、學生、家長分別與網(wǎng)絡平臺之間的互動。只有這樣的互動，才是從人到課程，從網(wǎng)上到網(wǎng)下，從教育者到受教育者的多個維度的互動。 　　記者：“讀書使人明智”，您對閱讀教學/互動閱讀有何看法？ 　　熊金輝：的確，“讀書使人明智”。對于閱讀教學，我們認為，正如《

18、語文課程標準》指出的那樣，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，應注重“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。 　　記者：《多維互動閱讀》校本課程閱讀內容和語文新課標指出的閱讀量之間有何關聯(lián)？ 　　施虹冰：以小學語文學科為核心的《多維互動閱讀》校本課程，其編寫的依據(jù)就是九年義務教育《語文課程標準》。新的課程標準還對小學各年級學生的課外閱讀量作了具體化的規(guī)定，這些規(guī)定實際上就是對語文教育中的閱讀教學提出了本質上的新要求，那就

19、是要培養(yǎng)學生廣泛閱讀課外報刊書籍的良好習慣，注重閱讀過程中的理解、感受與體驗。我們將校本教材分為低、中、高三段，并根據(jù)《語文課程標準》對各學段的閱讀要求和閱讀量選編閱讀文選。 　　記者：《多維互動閱讀》校本課程中各年級閱讀的內容和目標是如何定位的？閱讀的指導方法和策略是什么？ 　　施虹冰：我們依據(jù)《語文課程標準》對小學各學段的具體要求來定位《多維互動閱讀》校本課程中各年級閱讀的內容和目標。在實施過程中，我們確定的《多維互動閱讀》校本課程的閱讀指導方法和策略：以人文素養(yǎng)為中心，以張揚個性為基礎，以互動開放為原則，并構筑一個書香校園的整體氛圍。 　　記者：我們都知道校本課程的評價方式是多樣化的，那

20、《多維互動閱讀》校本課程主要采用什么評價方式？ 　　施虹冰：在對校本課程評價的過程中，我們掌握的主要原則是：評價方式應當靈活多樣，可以采用作品展示、撰寫心得體會、考核、專題活動、相互交流、自我評價、作品評定、日常觀察和網(wǎng)上點評等形式。 　　評價方式即：個體自評、生生互評、小組合評、網(wǎng)絡評價、教師家長聯(lián)評；書面評價與口頭評價、正式評價與非正式評價、及時評價與延時評價相結合；側重于對個體與群體的情感態(tài)度、參與方式與過程、現(xiàn)實價值與長遠效應的評價。 　　記者：結合《多維互動閱讀》校本課程，談談探索校本課程開發(fā)過程中遇到的困難有哪些。 　　熊金輝：作為網(wǎng)絡校本課程，其開發(fā)過程既要符zz般校本課程的要求

21、，又要具備網(wǎng)絡開放互動的特點。因此，在開發(fā)《多維互動閱讀》校本課程過程中，我們不僅要準確把握《語文課程標準》，選編適合小學各學段的美文，推薦拓展閱讀書目，還要充分用好網(wǎng)絡平臺，體現(xiàn)網(wǎng)絡校本課程的開放互動。在開發(fā)過程中，缺乏專家的論證和指導，缺少網(wǎng)站運行和設備維護的資金保障，以及學生家庭上網(wǎng)沒有普及等都是我們遇到的比較大的困難。 　　記者：《多維互動閱讀》校本課程所進行的人文教育（文明、誠信、道德等）、校園讀書文化與讀書開展前后的對照效果如何？《多維互動閱讀》是怎樣推動學校發(fā)展的？ 　　熊金輝：《多維互動閱讀》校本課程實施前后的對照效果，可以從學生個案和專題網(wǎng)站運行狀況兩個方面來說明。 　　從學

22、生個案來看，首批“豫章書院”五星級院士之一、全國十佳少先隊員方銘璐同學，就是在《多維互動閱讀》校本教材實施過程中成長起來的成功典范。x年9月27日，方銘璐同學參加IBBY國際論壇載譽歸來。在國際論壇上她代表我國少年兒童，用流利的英語講述了《閱讀的力量》，介紹了自己在《多維互動閱讀》中暢游的收獲與體會，贏得了熱烈的掌聲。國際兒童讀物聯(lián)盟中國分會主席海飛親切地與方銘璐握手，香港、澳門媒體還爭相對方銘璐作了專訪。我校五(1)班學生還依托“豫章書吧”，建立了班級文學社，該文學社從社長到成員已經有5人獲得“豫章書院”五星級院士稱號。 　　從專題網(wǎng)站運行狀況來看，作為實施《多維互動閱讀》校本課程的網(wǎng)絡平臺

23、，“豫章書院”專題教育網(wǎng)站已經多次獲得南昌市以及全國各類教育網(wǎng)站評比一等獎。x年6月7日，中央文明辦未成年人思想道德建設領導小組副組長張英偉來校視察，對該專題網(wǎng)站和網(wǎng)絡校本課程《多維互動閱讀》給予了極高的評價；x年9月24日，《人民日報》第四版要聞版對我校網(wǎng)站以及校本課程的實施進行了宣傳報道。而學校網(wǎng)站的訪問量、文章閱讀人次等數(shù)據(jù)也能從一個側面反映我們的校本課程實施效果。 　　藉《多維互動閱讀》的開發(fā)與實施，我們已經開展了兩屆讀書節(jié)活動，并為“數(shù)字豫章，書香校園”辦學特色的形成，為師生人文素養(yǎng)的提升、學校人文氛圍的營造起了重要的推動作用。 　　記者：您認為《多維互動閱讀》校本課程實施后還存在哪些需要改進的地方？ 　　施虹冰：如果說在x年9月至今的實施過程中，我們偏重于《多維互動閱讀》校本課程的開發(fā)和網(wǎng)絡平臺的構建，那么，下一階段，將《多維互動閱讀》校本課程中各年級閱讀的目標具體化，使之更具操作性，以研究課的形式深入探討《多維互動閱讀》的指導方法和策略，則是我們需要改進和加強的方面。另外，目前發(fā)布的網(wǎng)絡校本課程作為初稿，已經有了良好的開端，該校本課程受到廣泛的關注，得到積極的參與和響應，其內容和容量已經不能滿足學生閱讀的需求，因此，不斷豐富內容，并在互動與動態(tài)生成方面進一步完善，是我們今后的重要任務。