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1、1 教育碩士專業(yè)學位論文中的 問題、原因與對策 陜西師范大學生命科學學院 李高峰 2 一、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 19世紀，研究生教育產生于德國柏林大學 研究生教育的繁盛 19世紀后半葉的美國 1861年，耶魯大學授予美國歷史上最早的兩個博士 學位 1900年，美國已有 150所左右的高校開始進行研究生 教育 3 一、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 原先的學位：學術性學位（學術型學位） 培養(yǎng)從事基礎科學研究的高級專門人才 后來的學位：專業(yè)性學位 多樣化 以一定職業(yè)背景為基礎，培養(yǎng)的是應用型、復合型 人才 4 一、
2、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 學術性學位、研究型學位 從事研究和（高等教育）教學 培養(yǎng)學者 專業(yè)學位、應用型學位 從事實踐性職業(yè) 培養(yǎng)實踐應用人才 5 一、背景知識 （一）研究生教育的起源及發(fā)展 美國的專業(yè)學位 1922年，哈佛大學設立了 “ 教育博士 ” 1930年，授予 “ 商業(yè)博士學位 ” 二戰(zhàn)以后，美國的專業(yè)學位得到了進一步的發(fā)展 1986 1987學年 專業(yè)碩士學位占所授碩士學位總數(shù)的 84% 專業(yè)博士學位占所授博士學位總數(shù)的 52% 6 一、背景知識 （二）我國的專業(yè)學位 國務院學位委員會 1988年開
3、始研究 “ 職業(yè)學位 ” （后改稱 “ 專業(yè)學 位 ” ） 1989年批準設置我國第一個專業(yè)學位 工商管理碩士（ MBA） 7 一、背景知識 （二）我國的專業(yè)學位 我國現(xiàn)有的專業(yè)學位 1. 法律碩士 2. 教育碩士、博士 3. 工程碩士 4. 建筑學碩士 5. 臨床醫(yī)學碩士、博士 6. 工商管理碩士 7. 農業(yè)推廣碩士 8. 獸醫(yī)碩士、博士 9. 公共管理碩士 10. 口腔醫(yī)學碩士、博士 11. 公共衛(wèi)生碩士 12. 軍事碩士 13. 會計碩士 14. 體育碩士 15. 藝術碩士 16. 風景園林碩士 17. 漢語國際教育碩士 18. 翻譯碩
4、士 19. 社會工作碩士 8 一、背景知識 （二）我國的專業(yè)學位 1996年 4月，國務院學位委員會第 14次會議 批準設置和試辦 “ 教育碩士專業(yè)學位 ” 1997年招錄了第一屆教育碩士專業(yè)學位研究生 我國第四個專業(yè)學位 9 一、背景知識 （三）我校、我院的碩士學位 學術型學位（ Academic Degrees） 植物學、動物學、水生生物學、微生物學、神經(jīng)生 物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、課程 與教學論 職業(yè)型學位（ Professional Degrees） 我國稱之為 “ 專業(yè)學位 ” 陜西師范大學有 教育、體育、漢語國際教育
5、、應用心理、翻譯碩士、新聞 與傳播、文物與博物館、工程、工商管理、公共管理、旅 游管理、藝術 10 一、背景知識 （三）我校、我院的碩士學位 生命科學學院 教育類碩士研究生 1. 課程與教學論（學術學位）：學制 3年 2. 4 2 1（課程與教學論專業(yè)，學術學位），學制 3年 3. 全日制教育碩士研究生（學科教學專業(yè)，專業(yè)學位），學制 2年 4. 農村教育碩士研究生（學科教學專業(yè)，專業(yè)學位）：本科畢業(yè) 后，先在中學教學 3年，第 4年在陜西師大學習 1年，之后回原單 位寫論文 5. 在職教育碩士研究生（專業(yè)學位）：只招中學教師 6. 少數(shù)民族骨干（或是學術學位研究生、或是專
6、業(yè)學位研究生）： 先在我校民族教育學院學習 1年，之后轉入研究生階段 7. 免費師范生教育碩士研究生（專業(yè)學位）：免費師范生本科畢 業(yè)工作 1年后，在假期來陜西師大面授，之后在原單位通過網(wǎng)絡 學習 11 一、背景知識 （三）我校、我院的碩士學位 生命科學學院 教育類碩士研究生 學術學位：培養(yǎng)高等學校的教師和科研人員，具 有獨立從事教育科學研究和教學的能力 專業(yè)學位：培養(yǎng)從事基礎教育教學和管理工作的 實際人員，具有從事基礎教育教學或管理的能力 12 二、教育碩士學位論文中的問題 1.以 “ 文獻一覽 ” 代替文獻綜述 案例 與 “ 中學物理實驗 ” 相關的文獻 “政
7、策研 究 ” 32篇、 “ 初中物理實驗 ” 60篇、 “ 高中物 理實驗 ” 42篇、 “ 學位論文 ” 16篇 再細一點的，將文獻的題目、作者、核心內容 和觀點一一列出 應該：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括， 對文獻去粗取精，去偽存真 13 二、教育碩士學位論文中的問題 2. “研究結論 ” 與 “ 研究目標 ” 不對應 以 “ 研究目標 ” 為出發(fā)點，而沒有以 “ 研究目 標 ” 為歸宿 有的沒有研究結論，只提出了一些啟示與建議 有的有研究結論，但完全置 “ 研究目標 ” 于不 顧，沒有回答研究之初自己所提出的問題 14 二、教育碩士學位論文中的問題 2
8、. “研究結論 ” 與 “ 研究目標 ” 不對應 案例 高中生物學實驗有效性教學的行動研究 研究目標 結合教學實踐，提出在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的問題； 在課堂教學中逐步滲透新課改理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 思維，提高學生的動手能力，樹立學生科學的世界觀； 通過教學實踐研究，找到實現(xiàn)生物學實驗三維教學目 標的有效途徑和方法。 縱觀全文，找不到 “ 研究結論 ” “ 啟示與建議 ” 中也找不到問題的答案 15 二、教育碩士學位論文中的問題 3.調查樣本不具有代表性 （ 1）調查樣本過?。翰痪哂写硇? 案例 對 “ 中學生生命倫理道德的研究 ” ，只以
9、 “ 一個中 學 ” 為樣本進行調查研究，不具有說服力 16 二、教育碩士學位論文中的問題 3.調查樣本不具有代表性 （ 2）調查樣本過好或過差 案例 初中化學實驗現(xiàn)狀調查及對策研究 僅在幾所省級示范性中學取樣進行調查，并不能說 明問題 17 二、教育碩士學位論文中的問題 3.調查樣本不具有代表性 （ 3）將研究對象指向總體 樣本容量越大，代表性越好 樣本量過大，會浪費人力、物力和財力，延長研究時 間，加重研究負擔 案例 對 “ 西安市碑林區(qū)初中生物實驗現(xiàn)狀的調查研究 ” ， 將本碑林區(qū)所有的、全部（ 34所）初中作為調查對 象 18 二、教育
10、碩士學位論文中的問題 4.羅列原始數(shù)據(jù)，只統(tǒng)計，不分析 簡單地將問卷的原始題目呈現(xiàn)，將 A、 B、 C、 D各選項的統(tǒng)計百分比列出，簡單地陳述哪一 個選項最多，哪一個選項最少 應該：對雜亂無章的數(shù)據(jù)進行算術或邏輯運算， 抽取并推導出對某些特定問題具有價值、有意 義的數(shù)據(jù)，經(jīng)過解釋并賦予一定意義 19 二、教育碩士學位論文中的問題 4.羅列原始數(shù)據(jù)，只統(tǒng)計，不分析 20 二、教育碩士學位論文中的問題 5.未做顯著性檢驗，卻有 “ 顯著性 ” 結論 “ 實驗組 ” 和 “ 對照組 ” 性別差異 年級差異 地區(qū)差異 需要運用 SPSS軟件進行統(tǒng)計和分析 當
11、 P 0.05時，兩組不存在顯著性差異 當 0.01 P0.05時，兩組存在顯著性差異 當 P0.01時，兩組存在極其顯著性差異 教育碩士論文在結論中有 “ 顯著 ” 、 “ 極其顯著 ” 等 字眼，卻并沒有做顯著性檢驗 21 二、教育碩士學位論文中的問題 結論 “ 運用探究教學策略，顯著地提高了 學生生物學習的興趣 ” 22 二、教育碩士學位論文中的問題 6.低水平重復研究 碩士研究生不能簡單、機械地重復別人已經(jīng)做 過的研究 不做無效研究 有些研究生在教育實驗研究中，用傳統(tǒng)的、過 時的，甚至是錯誤的教學方法來處理對照組 23 二、教育碩士學位論文中的問題 6
12、.低水平重復研究 案例 “ 高中生探究性學習的研究 ” 中的 “ 實驗處 理 ” 實驗組：在高中科學領域課堂教學中，倡導 探究性學習，引導學生主動參與探究過程、 勤于動手和動腦； 對照組：按原有的教學方法進行教學，不強 調探究性學習。 低水平的重復研究，違反了 “ 不傷害原則 ” 24 二、教育碩士學位論文中的問題 7.以學生的學業(yè)成績?yōu)橹饕C據(jù) 有研究生仍習慣于拿學生的考試成績來說話 因為學生的成績提高了，所以其 “ 提出的教 學策略是有效的 ” 、 “ 編制的課程是有效的 ” 沒有揭示事物發(fā)展過程中自變量（干預措施） 和因變量（干預措施產生的變化和結果）之
13、間 的因果關系 25 二、教育碩士學位論文中的問題 7.以學生的學業(yè)成績?yōu)橹饕C據(jù) 案例 反思性學習在高三生物復習中的應用研究 26 二、教育碩士學位論文中的問題 7.以學生的學業(yè)成績?yōu)橹饕C據(jù) 如果研究的是 “ 探究性學習 ” ，應將研究證據(jù) 指向 “ 探究能力 ” 如果研究的是 “ 錯誤概念 ” ，應設計問卷測評 學生的 “ 錯誤概念水平 ” 如果將學生的考試成績作為支持自己觀點的證 據(jù)，也只能是一個次要的證據(jù)，居于從屬地位 27 二、教育碩士學位論文中的問題 8.偏愛 “ 中國知網(wǎng) ” 以外的文獻，蓄意篡改 “ 中國知網(wǎng) ” 文獻資料 “ 反抄襲軟件
14、 ” 對論文進行 “ 查重 ” 檢測 文字復制比超過一定的百分比，視為不合格 28 二、教育碩士學位論文中的問題 8.偏愛 “ 中國知網(wǎng) ” 以外的文獻，蓄意篡改 “ 中國知網(wǎng) ” 文獻資料 不良傾向 盡量少參考、引用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資源，大 膽引用甚至復制中國知網(wǎng)上查不到的文獻資 料 蓄意篡改中國知網(wǎng)文獻資料，將一些經(jīng)典的 敘述、定義、原理改成自己的口吻和日常概 念來敘述，學術性大大降低 29 二、教育碩士學位論文中的問題 8.偏愛 “ 中國知網(wǎng) ” 以外的文獻，蓄意篡改 “ 中國知網(wǎng) ” 文獻資料 案例 “ 義務教育生物課程標準 ” 對教材編寫的建議 有一條是
15、這樣寫的 “ 教材內容的選擇要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的 需要，體現(xiàn) 科學、技術和社會 的思想 ” 研究生的表述 “ 教材應如實地反映社會、經(jīng)濟和科 學技術的發(fā)展，體現(xiàn)科學、技術以及社會這三方面 的緊密聯(lián)系和相互作用 ” 30 二、教育碩士學位論文中的問題 9.重學術，輕實踐和應用 教育碩士專業(yè)學位論文的選題應來源于應用課 題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應 用價值 論文形式多種多樣，可采用調研報告、應用基 礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析等 31 二、教育碩士學位論文中的問題 9.重學術，輕實踐和應用 案例：論文題目 中學生信息能力結構及評價研究
16、 中學英語文化導入中宗教知識的教學原則 學校特色形成研究 自然與自覺 基于網(wǎng)絡的探究性學習環(huán)境的建構與實踐研究 培養(yǎng)初中生生物倫理決策能力的研究 初中生物學教師科學素養(yǎng)養(yǎng)成的影響因素研究 32 三、原因分析與討論 1.進修動機不純 國家設置教育碩士專業(yè)學位，是要培養(yǎng)高素質 的中小學教師，掌握現(xiàn)代教育理論和教學方法 相當比例的教育碩士研究生攻讀的動機旨在獲 得教育碩士學位 沒有靜下心來研讀文獻資料，沒有踏實本分開 展教育教學研究，而以僥幸心理 “ 不勞而獲 ” 或 “ 少勞而獲 ” 學位 33 三、原因分析與討論 2.研修的有效時間不足 學制 2年
17、 教育實習一學期 課程學習（至少）一學期 最后一學期修改論文、外審、答辯 在職研究生、農村教育碩士研究生 回原單位一邊工作一邊撰寫論文時，時間總是擠不 出來 原單位的教學工作將論文研究擠到了邊緣地帶和次 要地位 34 三、原因分析與討論 3.教育研究方法的學習和訓練不夠 一部分學生并未 “ 初步學會 ” 課題選擇、研究 過程設計的基本方法，沒有基本掌握資料搜尋、 調查、觀察、測量、實驗等研究方法和基本的 數(shù)據(jù)分析方法 參照幾本 “ 往屆教育碩士專業(yè)學位論文 ” ， “ 比葫蘆畫瓢 ” ， “ 跟著感覺走 ” 35 三、原因分析與討論 4.研究生與指導教師
18、“ 數(shù)量比 ” 過大 研究生招生規(guī)模越來越大，研究生的種類不斷 增多 教學論研究生指導教師數(shù)量過少 36 三、原因分析與討論 5.教育碩士的培養(yǎng)特點不突出 教育學碩士側重于理論研究，教育碩士側重于 應用研究 沒有突出教育碩士培養(yǎng)目標、教學內容的特點 對教育碩士的培養(yǎng) “ 換湯不換藥 ” 37 三、原因分析與討論 6.論文的開題、評閱、答辯、審議把關不嚴 以論文審核為例 過 “ 五關 ” （ 1）指導教師審閱； （ 2）兩位專家評閱； （ 3）答辯委員會的質詢和答辯； （ 4）學校教育碩士專業(yè)委員會的審議； （ 5）學校學位評定委員會的審議。 38
19、 三、原因分析與討論 6.論文的開題、評閱、答辯、審議把關不嚴 有的導師或礙于情面，或由學生負全責，不負責任地 將有諸多瑕疵以至不合格的論文送專家評閱； 評閱專家認為， “ 導師認可的論文，我又何必不同意 答辯呢？ ” 答辯委員會的專家常常是研究生導師的同事、同仁、 學術圈內的朋友，合作關系甚密，一般不會從中作梗， 只象征性地提幾個問題； 學位評定委員會面對的只是 “ 海量名單 ” ，看不到、 也沒有時間和精力去看教育碩士的學位論文，走程序， 劃圈圈了事。 39 四、應對策略 1.準確定位教育碩士研究生的培養(yǎng)目標 “ 教育碩士專業(yè) ” 不以培養(yǎng)高校教師和科研人員為主
20、， 而是側重于基礎教育教學和管理人員，重實際工作能 力的訓練和已有教育理論的實際應用。 培養(yǎng)的不是科研人才，不是學術型人才，而是應用型 人才； 就業(yè)方向不是科研崗位，而是基礎教育中的實際教學 工作。 40 四、應對策略 2.加強學術道德教育 針對研究生寫論文不肯下工夫鉆研，四處拼 奏，偷工減料，竊取他人成果的現(xiàn)象， “ 反 抄襲軟件 ” 難以治本 培養(yǎng)研究生的優(yōu)良學術道德； 成立研究生學術道德委員會； 研究生導師要以德修身，率先垂范。 41 四、應對策略 3.規(guī)范課程體系和教學方式 學科教學基礎理論課程現(xiàn)代教育基本理論 學科論 重視 “ 教育研究方法 ”
21、 課 重視案例教學 42 四、應對策略 4.把大學和中小學聯(lián)合起來培養(yǎng)研究生 走出去：擔任教育碩士生導師的教授（副教授） 要深入到中小學去研究教學 請進來：大學要聘請出色的中小學教師進入大 學 實行雙導師制 43 四、應對策略 5.對論文評審堅持標準參照評價 標準參照評價指的是將研究生的論文與既定的 教育碩士論文標準相比較，評價教育碩士論文 在多大程度上達到了該標準 沒有達到標準，決不送人情，不考慮其他因素 44 四、應對策略 6.指導教師嚴格把關 在招生環(huán)節(jié) 在培養(yǎng)環(huán)節(jié) 課程學習 學位論文開題 課題研究與科研訓練 學術規(guī)范與學術道德教育 實踐能力的培養(yǎng) 在 “ 出口 ” 環(huán)節(jié) 學位論文審核、答辯 45 謝謝！ 敬請批評指正！ 聯(lián)系方式： 陜西師范大學 100信箱 710062 李高峰 E-mail:
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