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1、1 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文中的 問(wèn)題、原因與對(duì)策 陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 李高峰 2 一、背景知識(shí) （一）研究生教育的起源及發(fā)展 19世紀(jì)，研究生教育產(chǎn)生于德國(guó)柏林大學(xué) 研究生教育的繁盛 19世紀(jì)后半葉的美國(guó) 1861年，耶魯大學(xué)授予美國(guó)歷史上最早的兩個(gè)博士 學(xué)位 1900年，美國(guó)已有 150所左右的高校開(kāi)始進(jìn)行研究生 教育 3 一、背景知識(shí) （一）研究生教育的起源及發(fā)展 原先的學(xué)位：學(xué)術(shù)性學(xué)位（學(xué)術(shù)型學(xué)位） 培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的高級(jí)專門人才 后來(lái)的學(xué)位：專業(yè)性學(xué)位 多樣化 以一定職業(yè)背景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型 人才 4 一、
2、背景知識(shí) （一）研究生教育的起源及發(fā)展 學(xué)術(shù)性學(xué)位、研究型學(xué)位 從事研究和（高等教育）教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)者 專業(yè)學(xué)位、應(yīng)用型學(xué)位 從事實(shí)踐性職業(yè) 培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才 5 一、背景知識(shí) （一）研究生教育的起源及發(fā)展 美國(guó)的專業(yè)學(xué)位 1922年，哈佛大學(xué)設(shè)立了 “ 教育博士 ” 1930年，授予 “ 商業(yè)博士學(xué)位 ” 二戰(zhàn)以后，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位得到了進(jìn)一步的發(fā)展 1986 1987學(xué)年 專業(yè)碩士學(xué)位占所授碩士學(xué)位總數(shù)的 84% 專業(yè)博士學(xué)位占所授博士學(xué)位總數(shù)的 52% 6 一、背景知識(shí) （二）我國(guó)的專業(yè)學(xué)位 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì) 1988年開(kāi)
3、始研究 “ 職業(yè)學(xué)位 ” （后改稱 “ 專業(yè)學(xué) 位 ” ） 1989年批準(zhǔn)設(shè)置我國(guó)第一個(gè)專業(yè)學(xué)位 工商管理碩士（ MBA） 7 一、背景知識(shí) （二）我國(guó)的專業(yè)學(xué)位 我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位 1. 法律碩士 2. 教育碩士、博士 3. 工程碩士 4. 建筑學(xué)碩士 5. 臨床醫(yī)學(xué)碩士、博士 6. 工商管理碩士 7. 農(nóng)業(yè)推廣碩士 8. 獸醫(yī)碩士、博士 9. 公共管理碩士 10. 口腔醫(yī)學(xué)碩士、博士 11. 公共衛(wèi)生碩士 12. 軍事碩士 13. 會(huì)計(jì)碩士 14. 體育碩士 15. 藝術(shù)碩士 16. 風(fēng)景園林碩士 17. 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 18. 翻譯碩
4、士 19. 社會(huì)工作碩士 8 一、背景知識(shí) （二）我國(guó)的專業(yè)學(xué)位 1996年 4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第 14次會(huì)議 批準(zhǔn)設(shè)置和試辦 “ 教育碩士專業(yè)學(xué)位 ” 1997年招錄了第一屆教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生 我國(guó)第四個(gè)專業(yè)學(xué)位 9 一、背景知識(shí) （三）我校、我院的碩士學(xué)位 學(xué)術(shù)型學(xué)位（ Academic Degrees） 植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、神經(jīng)生 物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、課程 與教學(xué)論 職業(yè)型學(xué)位（ Professional Degrees） 我國(guó)稱之為 “ 專業(yè)學(xué)位 ” 陜西師范大學(xué)有 教育、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育
5、、應(yīng)用心理、翻譯碩士、新聞 與傳播、文物與博物館、工程、工商管理、公共管理、旅 游管理、藝術(shù) 10 一、背景知識(shí) （三）我校、我院的碩士學(xué)位 生命科學(xué)學(xué)院 教育類碩士研究生 1. 課程與教學(xué)論（學(xué)術(shù)學(xué)位）：學(xué)制 3年 2. 4 2 1（課程與教學(xué)論專業(yè)，學(xué)術(shù)學(xué)位），學(xué)制 3年 3. 全日制教育碩士研究生（學(xué)科教學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)位），學(xué)制 2年 4. 農(nóng)村教育碩士研究生（學(xué)科教學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)位）：本科畢業(yè) 后，先在中學(xué)教學(xué) 3年，第 4年在陜西師大學(xué)習(xí) 1年，之后回原單 位寫(xiě)論文 5. 在職教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）：只招中學(xué)教師 6. 少數(shù)民族骨干（或是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生、或是專
6、業(yè)學(xué)位研究生）： 先在我校民族教育學(xué)院學(xué)習(xí) 1年，之后轉(zhuǎn)入研究生階段 7. 免費(fèi)師范生教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）：免費(fèi)師范生本科畢 業(yè)工作 1年后，在假期來(lái)陜西師大面授，之后在原單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí) 11 一、背景知識(shí) （三）我校、我院的碩士學(xué)位 生命科學(xué)學(xué)院 教育類碩士研究生 學(xué)術(shù)學(xué)位：培養(yǎng)高等學(xué)校的教師和科研人員，具 有獨(dú)立從事教育科學(xué)研究和教學(xué)的能力 專業(yè)學(xué)位：培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的 實(shí)際人員，具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)或管理的能力 12 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 1.以 “ 文獻(xiàn)一覽 ” 代替文獻(xiàn)綜述 案例 與 “ 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn) ” 相關(guān)的文獻(xiàn) “政
7、策研 究 ” 32篇、 “ 初中物理實(shí)驗(yàn) ” 60篇、 “ 高中物 理實(shí)驗(yàn) ” 42篇、 “ 學(xué)位論文 ” 16篇 再細(xì)一點(diǎn)的，將文獻(xiàn)的題目、作者、核心內(nèi)容 和觀點(diǎn)一一列出 應(yīng)該：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括， 對(duì)文獻(xiàn)去粗取精，去偽存真 13 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 2. “研究結(jié)論 ” 與 “ 研究目標(biāo) ” 不對(duì)應(yīng) 以 “ 研究目標(biāo) ” 為出發(fā)點(diǎn)，而沒(méi)有以 “ 研究目 標(biāo) ” 為歸宿 有的沒(méi)有研究結(jié)論，只提出了一些啟示與建議 有的有研究結(jié)論，但完全置 “ 研究目標(biāo) ” 于不 顧，沒(méi)有回答研究之初自己所提出的問(wèn)題 14 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 2
8、. “研究結(jié)論 ” 與 “ 研究目標(biāo) ” 不對(duì)應(yīng) 案例 高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)的行動(dòng)研究 研究目標(biāo) 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的問(wèn)題； 在課堂教學(xué)中逐步滲透新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的世界觀； 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，找到實(shí)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三維教學(xué)目 標(biāo)的有效途徑和方法。 縱觀全文，找不到 “ 研究結(jié)論 ” “ 啟示與建議 ” 中也找不到問(wèn)題的答案 15 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 3.調(diào)查樣本不具有代表性 （ 1）調(diào)查樣本過(guò)?。翰痪哂写硇? 案例 對(duì) “ 中學(xué)生生命倫理道德的研究 ” ，只以
9、 “ 一個(gè)中 學(xué) ” 為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，不具有說(shuō)服力 16 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 3.調(diào)查樣本不具有代表性 （ 2）調(diào)查樣本過(guò)好或過(guò)差 案例 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 僅在幾所省級(jí)示范性中學(xué)取樣進(jìn)行調(diào)查，并不能說(shuō) 明問(wèn)題 17 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 3.調(diào)查樣本不具有代表性 （ 3）將研究對(duì)象指向總體 樣本容量越大，代表性越好 樣本量過(guò)大，會(huì)浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力，延長(zhǎng)研究時(shí) 間，加重研究負(fù)擔(dān) 案例 對(duì) “ 西安市碑林區(qū)初中生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ” ， 將本碑林區(qū)所有的、全部（ 34所）初中作為調(diào)查對(duì) 象 18 二、教育
10、碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 4.羅列原始數(shù)據(jù)，只統(tǒng)計(jì)，不分析 簡(jiǎn)單地將問(wèn)卷的原始題目呈現(xiàn)，將 A、 B、 C、 D各選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)百分比列出，簡(jiǎn)單地陳述哪一 個(gè)選項(xiàng)最多，哪一個(gè)選項(xiàng)最少 應(yīng)該：對(duì)雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)進(jìn)行算術(shù)或邏輯運(yùn)算， 抽取并推導(dǎo)出對(duì)某些特定問(wèn)題具有價(jià)值、有意 義的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)解釋并賦予一定意義 19 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 4.羅列原始數(shù)據(jù)，只統(tǒng)計(jì)，不分析 20 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 5.未做顯著性檢驗(yàn)，卻有 “ 顯著性 ” 結(jié)論 “ 實(shí)驗(yàn)組 ” 和 “ 對(duì)照組 ” 性別差異 年級(jí)差異 地區(qū)差異 需要運(yùn)用 SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析 當(dāng)
11、 P 0.05時(shí)，兩組不存在顯著性差異 當(dāng) 0.01 P0.05時(shí)，兩組存在顯著性差異 當(dāng) P0.01時(shí)，兩組存在極其顯著性差異 教育碩士論文在結(jié)論中有 “ 顯著 ” 、 “ 極其顯著 ” 等 字眼，卻并沒(méi)有做顯著性檢驗(yàn) 21 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 結(jié)論 “ 運(yùn)用探究教學(xué)策略，顯著地提高了 學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣 ” 22 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 6.低水平重復(fù)研究 碩士研究生不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)別人已經(jīng)做 過(guò)的研究 不做無(wú)效研究 有些研究生在教育實(shí)驗(yàn)研究中，用傳統(tǒng)的、過(guò) 時(shí)的，甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)方法來(lái)處理對(duì)照組 23 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 6
12、.低水平重復(fù)研究 案例 “ 高中生探究性學(xué)習(xí)的研究 ” 中的 “ 實(shí)驗(yàn)處 理 ” 實(shí)驗(yàn)組：在高中科學(xué)領(lǐng)域課堂教學(xué)中，倡導(dǎo) 探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、 勤于動(dòng)手和動(dòng)腦； 對(duì)照組：按原有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不強(qiáng) 調(diào)探究性學(xué)習(xí)。 低水平的重復(fù)研究，違反了 “ 不傷害原則 ” 24 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 7.以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕C據(jù) 有研究生仍習(xí)慣于拿學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)說(shuō)話 因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)提高了，所以其 “ 提出的教 學(xué)策略是有效的 ” 、 “ 編制的課程是有效的 ” 沒(méi)有揭示事物發(fā)展過(guò)程中自變量（干預(yù)措施） 和因變量（干預(yù)措施產(chǎn)生的變化和結(jié)果）之
13、間 的因果關(guān)系 25 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 7.以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕C據(jù) 案例 反思性學(xué)習(xí)在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究 26 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 7.以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕C據(jù) 如果研究的是 “ 探究性學(xué)習(xí) ” ，應(yīng)將研究證據(jù) 指向 “ 探究能力 ” 如果研究的是 “ 錯(cuò)誤概念 ” ，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷測(cè)評(píng) 學(xué)生的 “ 錯(cuò)誤概念水平 ” 如果將學(xué)生的考試成績(jī)作為支持自己觀點(diǎn)的證 據(jù)，也只能是一個(gè)次要的證據(jù)，居于從屬地位 27 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 8.偏愛(ài) “ 中國(guó)知網(wǎng) ” 以外的文獻(xiàn)，蓄意篡改 “ 中國(guó)知網(wǎng) ” 文獻(xiàn)資料 “ 反抄襲軟件
14、 ” 對(duì)論文進(jìn)行 “ 查重 ” 檢測(cè) 文字復(fù)制比超過(guò)一定的百分比，視為不合格 28 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 8.偏愛(ài) “ 中國(guó)知網(wǎng) ” 以外的文獻(xiàn)，蓄意篡改 “ 中國(guó)知網(wǎng) ” 文獻(xiàn)資料 不良傾向 盡量少參考、引用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，大 膽引用甚至復(fù)制中國(guó)知網(wǎng)上查不到的文獻(xiàn)資 料 蓄意篡改中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)資料，將一些經(jīng)典的 敘述、定義、原理改成自己的口吻和日常概 念來(lái)敘述，學(xué)術(shù)性大大降低 29 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 8.偏愛(ài) “ 中國(guó)知網(wǎng) ” 以外的文獻(xiàn)，蓄意篡改 “ 中國(guó)知網(wǎng) ” 文獻(xiàn)資料 案例 “ 義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn) ” 對(duì)教材編寫(xiě)的建議 有一條是
15、這樣寫(xiě)的 “ 教材內(nèi)容的選擇要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的 需要，體現(xiàn) 科學(xué)、技術(shù)和社會(huì) 的思想 ” 研究生的表述 “ 教材應(yīng)如實(shí)地反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科 學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)這三方面 的緊密聯(lián)系和相互作用 ” 30 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 9.重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐和應(yīng)用 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課 題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng) 用價(jià)值 論文形式多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基 礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析等 31 二、教育碩士學(xué)位論文中的問(wèn)題 9.重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐和應(yīng)用 案例：論文題目 中學(xué)生信息能力結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)研究
16、 中學(xué)英語(yǔ)文化導(dǎo)入中宗教知識(shí)的教學(xué)原則 學(xué)校特色形成研究 自然與自覺(jué) 基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與實(shí)踐研究 培養(yǎng)初中生生物倫理決策能力的研究 初中生物學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響因素研究 32 三、原因分析與討論 1.進(jìn)修動(dòng)機(jī)不純 國(guó)家設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，是要培養(yǎng)高素質(zhì) 的中小學(xué)教師，掌握現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法 相當(dāng)比例的教育碩士研究生攻讀的動(dòng)機(jī)旨在獲 得教育碩士學(xué)位 沒(méi)有靜下心來(lái)研讀文獻(xiàn)資料，沒(méi)有踏實(shí)本分開(kāi) 展教育教學(xué)研究，而以僥幸心理 “ 不勞而獲 ” 或 “ 少勞而獲 ” 學(xué)位 33 三、原因分析與討論 2.研修的有效時(shí)間不足 學(xué)制 2年
17、 教育實(shí)習(xí)一學(xué)期 課程學(xué)習(xí)（至少）一學(xué)期 最后一學(xué)期修改論文、外審、答辯 在職研究生、農(nóng)村教育碩士研究生 回原單位一邊工作一邊撰寫(xiě)論文時(shí)，時(shí)間總是擠不 出來(lái) 原單位的教學(xué)工作將論文研究擠到了邊緣地帶和次 要地位 34 三、原因分析與討論 3.教育研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不夠 一部分學(xué)生并未 “ 初步學(xué)會(huì) ” 課題選擇、研究 過(guò)程設(shè)計(jì)的基本方法，沒(méi)有基本掌握資料搜尋、 調(diào)查、觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等研究方法和基本的 數(shù)據(jù)分析方法 參照幾本 “ 往屆教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 ” ， “ 比葫蘆畫(huà)瓢 ” ， “ 跟著感覺(jué)走 ” 35 三、原因分析與討論 4.研究生與指導(dǎo)教師
18、“ 數(shù)量比 ” 過(guò)大 研究生招生規(guī)模越來(lái)越大，研究生的種類不斷 增多 教學(xué)論研究生指導(dǎo)教師數(shù)量過(guò)少 36 三、原因分析與討論 5.教育碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)不突出 教育學(xué)碩士側(cè)重于理論研究，教育碩士側(cè)重于 應(yīng)用研究 沒(méi)有突出教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) 對(duì)教育碩士的培養(yǎng) “ 換湯不換藥 ” 37 三、原因分析與討論 6.論文的開(kāi)題、評(píng)閱、答辯、審議把關(guān)不嚴(yán) 以論文審核為例 過(guò) “ 五關(guān) ” （ 1）指導(dǎo)教師審閱； （ 2）兩位專家評(píng)閱； （ 3）答辯委員會(huì)的質(zhì)詢和答辯； （ 4）學(xué)校教育碩士專業(yè)委員會(huì)的審議； （ 5）學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的審議。 38
19、 三、原因分析與討論 6.論文的開(kāi)題、評(píng)閱、答辯、審議把關(guān)不嚴(yán) 有的導(dǎo)師或礙于情面，或由學(xué)生負(fù)全責(zé)，不負(fù)責(zé)任地 將有諸多瑕疵以至不合格的論文送專家評(píng)閱； 評(píng)閱專家認(rèn)為， “ 導(dǎo)師認(rèn)可的論文，我又何必不同意 答辯呢？ ” 答辯委員會(huì)的專家常常是研究生導(dǎo)師的同事、同仁、 學(xué)術(shù)圈內(nèi)的朋友，合作關(guān)系甚密，一般不會(huì)從中作梗， 只象征性地提幾個(gè)問(wèn)題； 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)面對(duì)的只是 “ 海量名單 ” ，看不到、 也沒(méi)有時(shí)間和精力去看教育碩士的學(xué)位論文，走程序， 劃圈圈了事。 39 四、應(yīng)對(duì)策略 1.準(zhǔn)確定位教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo) “ 教育碩士專業(yè) ” 不以培養(yǎng)高校教師和科研人員為主
20、， 而是側(cè)重于基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理人員，重實(shí)際工作能 力的訓(xùn)練和已有教育理論的實(shí)際應(yīng)用。 培養(yǎng)的不是科研人才，不是學(xué)術(shù)型人才，而是應(yīng)用型 人才； 就業(yè)方向不是科研崗位，而是基礎(chǔ)教育中的實(shí)際教學(xué) 工作。 40 四、應(yīng)對(duì)策略 2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育 針對(duì)研究生寫(xiě)論文不肯下工夫鉆研，四處拼 奏，偷工減料，竊取他人成果的現(xiàn)象， “ 反 抄襲軟件 ” 難以治本 培養(yǎng)研究生的優(yōu)良學(xué)術(shù)道德； 成立研究生學(xué)術(shù)道德委員會(huì)； 研究生導(dǎo)師要以德修身，率先垂范。 41 四、應(yīng)對(duì)策略 3.規(guī)范課程體系和教學(xué)方式 學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論課程現(xiàn)代教育基本理論 學(xué)科論 重視 “ 教育研究方法 ”
21、 課 重視案例教學(xué) 42 四、應(yīng)對(duì)策略 4.把大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)研究生 走出去：擔(dān)任教育碩士生導(dǎo)師的教授（副教授） 要深入到中小學(xué)去研究教學(xué) 請(qǐng)進(jìn)來(lái)：大學(xué)要聘請(qǐng)出色的中小學(xué)教師進(jìn)入大 學(xué) 實(shí)行雙導(dǎo)師制 43 四、應(yīng)對(duì)策略 5.對(duì)論文評(píng)審堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)指的是將研究生的論文與既定的 教育碩士論文標(biāo)準(zhǔn)相比較，評(píng)價(jià)教育碩士論文 在多大程度上達(dá)到了該標(biāo)準(zhǔn) 沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，決不送人情，不考慮其他因素 44 四、應(yīng)對(duì)策略 6.指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān) 在招生環(huán)節(jié) 在培養(yǎng)環(huán)節(jié) 課程學(xué)習(xí) 學(xué)位論文開(kāi)題 課題研究與科研訓(xùn)練 學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德教育 實(shí)踐能力的培養(yǎng) 在 “ 出口 ” 環(huán)節(jié) 學(xué)位論文審核、答辯 45 謝謝！ 敬請(qǐng)批評(píng)指正！ 聯(lián)系方式： 陜西師范大學(xué) 100信箱 710062 李高峰 E-mail:
教育碩士專業(yè)學(xué)位論文中的問(wèn)題原因與對(duì)策.ppt
