《江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ.ppt（30頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,實(shí)踐中的困惑,問(wèn)題一：學(xué)校能否進(jìn)行自主的課程規(guī)劃？ 問(wèn)題二：學(xué)校課程規(guī)劃意味著什么？ 問(wèn)題三：如何制訂學(xué)校課程規(guī)劃？ 問(wèn)題四：怎樣實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃？ 問(wèn)題五：學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施需要提高學(xué)校與教師哪些課程能力？,學(xué)校課程規(guī)劃與組織實(shí)施,王一軍 江蘇省教育科學(xué)研究院基教所 ,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,,,,,,,,,南京市某幼兒園 開(kāi)放性課程的框架圖,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,南京市某幼兒園 開(kāi)放性課程的研究流程圖,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)
2、教育研究所WYJ,喬治.J.波斯納課程分析，華東師范大學(xué)出版社2007年，第20頁(yè),波斯納的課程分析框架,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,一、學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實(shí)踐意義,概念詮釋 學(xué)校課程規(guī)劃就是具體學(xué)校對(duì)本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體思考和安排。國(guó)家的課程計(jì)劃提供了一種理想的課程框架，學(xué)校實(shí)施的課程則是一種現(xiàn)實(shí)的課程，學(xué)校課程規(guī)劃就是實(shí)現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)化。 學(xué)校課程規(guī)劃的制定最終目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生。 廣義的課程規(guī)劃也包括具體課程開(kāi)發(fā)方案和課程實(shí)施方案的研制。,是靜態(tài)文
3、本更是動(dòng)態(tài)過(guò)程 是方案設(shè)計(jì)更是實(shí)踐建構(gòu) 是行動(dòng)指南更是理念轉(zhuǎn)化 是管理行為更是專業(yè)行為,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學(xué)校課程規(guī)劃的基本條件 學(xué)校擁有了一定的課程決定權(quán)。 學(xué)校擁有了部分課程開(kāi)發(fā)權(quán)。 學(xué)校為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的責(zé)任進(jìn)一步明確。 學(xué)校具有了為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命。 學(xué)校擁有主動(dòng)發(fā)展和特色發(fā)展的愿望。 學(xué)校團(tuán)隊(duì)具有課程規(guī)劃和課程開(kāi)發(fā)的能力。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)踐意義 高質(zhì)量、創(chuàng)造性、校本化地實(shí)施國(guó)家課程。 有效開(kāi)發(fā)、利用本地課程資源。 整體設(shè)計(jì)校本課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的課程化。 明晰學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)。
4、規(guī)劃教師的課程行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。 加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課程管理方式。 尋求課程文化和學(xué)校文化的創(chuàng)新。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,二、學(xué)校課程規(guī)劃的研制,以培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家課程計(jì)劃為基本依據(jù)。 整合學(xué)校長(zhǎng)期的主動(dòng)發(fā)展理念與目標(biāo)。 對(duì)學(xué)校課程資源狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析。 課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。 清晰的理念、目標(biāo)、師生關(guān)系、實(shí)踐方式等文化追求。 學(xué)校相關(guān)主體共同參與課程規(guī)劃。 與課程專家進(jìn)行廣泛而有深度的對(duì)話。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,基于常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程規(guī)劃案例的分析 做法 第一，把學(xué)校主動(dòng)發(fā)展作為課程改革的制度平臺(tái) 第二，把校本的教育理念作為學(xué)校課程建
5、設(shè)的價(jià)值取向。 第三，通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃變革課程管理方式。 啟示 一是學(xué)校課程建設(shè)要以課程的校本理解為基礎(chǔ)。 二是學(xué)校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維。 三是課程規(guī)劃能力是學(xué)校的核心發(fā)展力。 思考 其一，學(xué)校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、提供什么樣的課程、需要什么樣的教師等重大問(wèn)題； 其二，對(duì)于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，要把學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點(diǎn)，把精力聚集到課堂教學(xué)的改革與重建上； 其三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種特殊的課程形態(tài)，依賴于校本開(kāi)發(fā)，需要研制專門(mén)的課程開(kāi)發(fā)方案； 其四，校本課程開(kāi)發(fā)要在學(xué)校層面研制總體開(kāi)發(fā)方案，課程門(mén)類(lèi)的設(shè)定、課程實(shí)施方式的選擇、課程
6、計(jì)劃的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立，都要通過(guò)調(diào)查、訪談等形式，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師展開(kāi)廣泛的對(duì)話。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,三、學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)施,制訂相應(yīng)的配套文件 課堂教學(xué)改革意見(jiàn)。 主要學(xué)科課程校本化實(shí)施的具體建議。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)方案。 校本課程開(kāi)發(fā)方案。 課程管理與評(píng)價(jià)方案。 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。 校本教研活動(dòng)制度。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,撰寫(xiě)具體的課程實(shí)施計(jì)劃綱要 學(xué)期（或年度）的課程實(shí)施綱要 單元課程計(jì)劃 課堂教學(xué)設(shè)計(jì),江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,,,,,,,年級(jí) 學(xué)期 課程實(shí)施計(jì)劃,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,
7、,,,,,主題單元課程實(shí)施計(jì)劃,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,四、基于規(guī)劃的課程組織,課程組織的功能在于把不同的線索和零散的課程要素化零為整，猶如一部智慧的“紡織機(jī)”，把“課程要素紡織成課程智慧的彩緞”，使課程的整體能有效地呈現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)校課程的角度來(lái)考慮，是把課程的各種不同元素如教學(xué)計(jì)劃和資源作出安排、聯(lián)系和排序，重點(diǎn)在于如何利用不同的組織方法，使課程的進(jìn)行過(guò)程更濟(jì)順利，以利于學(xué)習(xí)者達(dá)到所欲的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)校的具體執(zhí)行上，課程組織有兩層含義，一是指教學(xué)活動(dòng)的組織安排，二是指學(xué)校的管理安排，如上課時(shí)間表、課次及不同班級(jí)的課決
8、定等，二者是相互影響的。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,泰勒：學(xué)校的教育目的；與這些教育目的相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)；對(duì)這些教育經(jīng)驗(yàn)的組織；對(duì)這些教育目的的評(píng)估。,課程組織的要素,施瓦布：課程四要素學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境、教師。,課程組織的共同要素：范疇、銜接性、均衡性、順序性、繼續(xù)性、統(tǒng)整性、學(xué)習(xí)脈絡(luò)。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,課程組織的類(lèi)型結(jié)構(gòu) 以學(xué)科為中心的課程組織：?jiǎn)我粚W(xué)科的組織、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 以學(xué)習(xí)者為中心的課程組織：活動(dòng)課程、認(rèn)知發(fā)展的課程、人本主義課程 以社會(huì)議題為中心的課程組織：以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)的課程、以生活處境為中心設(shè)計(jì)的課程 混合型的課程組
9、織：核心課程,以“主題性綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程開(kāi)發(fā)為例,1、主題的來(lái)源 以學(xué)生感興趣的事物為主題； 以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為主題； 以社會(huì)中的熱門(mén)話題為主題； 以學(xué)科知識(shí)概念為主題； 以時(shí)令節(jié)日為主題。,2、課程設(shè)計(jì)的思路圍繞主題概念展開(kāi)內(nèi)容；以語(yǔ)文為主線的跨學(xué)科綜合；以活動(dòng)為課程實(shí)施的組織要素；教師小組的協(xié)同教學(xué)；綜合運(yùn)用自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式；旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。,3、課程設(shè)計(jì)的框架學(xué)習(xí)主題；教學(xué)對(duì)象；教學(xué)節(jié)數(shù)；設(shè)計(jì)理念；課程目標(biāo)；教材架構(gòu)；教學(xué)準(zhǔn)備；活動(dòng)流程；課程評(píng)價(jià)。,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學(xué)校課程能力的內(nèi)涵,機(jī)構(gòu)能力： 人、財(cái)、物等資源的開(kāi)
10、發(fā)與利用 目標(biāo)、問(wèn)題、思路的理解與闡釋 可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新的機(jī)制與文化,學(xué)校課程能力的特征： 組織擁有，個(gè)體分享 價(jià)值導(dǎo)引，效能旨?xì)w 實(shí)踐融入，任務(wù)驅(qū)動(dòng),五、學(xué)校與教師的課程能力建設(shè),江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學(xué)校課程能力建設(shè)的要素分析,主體道德自覺(jué)能力 學(xué)校課程規(guī)劃能力 三類(lèi)課程開(kāi)發(fā)能力 學(xué)生選課指導(dǎo)能力 課程文化創(chuàng)新能力 教師專業(yè)服務(wù)能力,校本的課程理解 明晰學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任 尋求學(xué)校的校本發(fā)展 強(qiáng)化學(xué)校課程行動(dòng)研究 爭(zhēng)取良好的學(xué)校外部環(huán)境,,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,新課程實(shí)施中教師課程能力的缺失,,制度性課程,經(jīng)驗(yàn)性課程,課程執(zhí)行者,知識(shí)接受者,教
11、學(xué)知識(shí) 執(zhí)行技能 控制行為,課程開(kāi)發(fā)者,自我建構(gòu)者,課程知識(shí) 開(kāi)發(fā)技能 服務(wù)行為,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,新課程實(shí)施中的教師課程能力結(jié)構(gòu),課程類(lèi)型,學(xué)科課程實(shí)施能力 綜合課程開(kāi)發(fā)能力 校本課程編制能力,開(kāi)發(fā)過(guò)程,方案研制能力 目標(biāo)建構(gòu)能力 內(nèi)容選擇能力 資源開(kāi)發(fā)能力 實(shí)踐調(diào)控能力 評(píng)價(jià)反饋能力 行動(dòng)反思能力,教師素質(zhì),課程理解能力 課程適應(yīng)能力 課程選擇能力 課程整合能力 課程創(chuàng)生能力,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,教師課程能力的自主建構(gòu),,,素材性知識(shí)的深厚積累,,條件性知識(shí)的自我建構(gòu),,全面提升科學(xué)人文素養(yǎng),,教育權(quán)力和責(zé)任的自我認(rèn)知,,確立課程開(kāi)發(fā)主體地位
12、,,廣泛的經(jīng)驗(yàn)參照,,共同體中 的豐富實(shí)踐,,反思 實(shí)踐者,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學(xué)校何為,重建學(xué)校知識(shí)體系,整體規(guī)劃學(xué)校課程,確立教師課程主體地位,明晰教師課程權(quán)力和責(zé)任,提升課程開(kāi)發(fā)共同體品質(zhì),加強(qiáng)課程知識(shí)管理,,圍繞課程能力進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃,突出課程能力進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu),堅(jiān)持兒童立場(chǎng)掌握服務(wù)技能,重視經(jīng)驗(yàn)積累展開(kāi)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐,獲取群體智慧摧生個(gè)體課程風(fēng)格,培養(yǎng)反思習(xí)慣形成課程創(chuàng)新能力,變革 引領(lǐng) 服務(wù),規(guī)劃 學(xué)習(xí) 實(shí)踐,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,體驗(yàn)課程參與的快樂(lè) 享受課程權(quán)力的榮耀 收獲課程責(zé)任的尊嚴(yán),江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,
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