慕課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、慕課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘 要： “慕課”的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了改變，為學(xué)生提供了更全面開放的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣味性。本文對“慕課”在大學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探 大學(xué)數(shù)學(xué)課程是大學(xué)公共課程中非常重要的一門學(xué)科，它主要以講授理論知識為主，實踐性較少。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的枯燥性與傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的授課方式導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，“慕課”（MOOC）勢如破竹，在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國家慕課發(fā)展得比較迅速，在國內(nèi)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等985類院校也參與其中。因此，慕課在全球教育發(fā)展事業(yè)中發(fā)揮

2、重要作用，正引領(lǐng)一場教育的變革。要切實提高大學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高其自主能力學(xué)習(xí)和合作意識，有效途徑之一就是改革傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)模式，推廣慕課教學(xué)形式。本團(tuán)隊依據(jù)慕課的理念，就大學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，將慕課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行線上線下的相互結(jié)合，取長補(bǔ)短的教學(xué)模式。 “慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，是以連通主義為基礎(chǔ)，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合一起形成一個課堂系統(tǒng)和以網(wǎng)絡(luò)為載體的新涌現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)模式。相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，“慕課”的學(xué)習(xí)資源豐富，并且學(xué)習(xí)也較靈活和有趣?！澳秸n”課程的時間和空間不受限制，學(xué)生可以隨時隨地拿起移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)；慕課運(yùn)用“游戲闖關(guān)”理念將知識單元進(jìn)行劃

3、分，學(xué)生通過闖關(guān)通關(guān)，充分鞏固和掌握知識的每個部分，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！澳秸n”靈活、多樣、合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動?！澳秸n”可以給老師和學(xué)生提供更多互動機(jī)會，使得師生關(guān)系由“單向式”向“交互式”轉(zhuǎn)變；師生相互影響、相互促進(jìn)，從而優(yōu)化和創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式。充分利用學(xué)校Blackboard平臺和網(wǎng)絡(luò)的“e板書”平臺，可以進(jìn)一步完善公共數(shù)學(xué)和專業(yè)數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)“慕課”教學(xué)模式。 一、“慕課”的實施 （一）廣東財經(jīng)大學(xué)Blackboard平臺 Blackboard平臺是一個數(shù)位教學(xué)平臺，老師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生

4、登錄Blackboard后，可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。Blackboard平臺正好給目前正在興起的“慕課”提供了發(fā)展的舞臺。利用廣東財經(jīng)大學(xué)的Blackboard平臺推廣慕課，實現(xiàn)慕課在大學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展無疑是良好的契機(jī)。老師將課堂錄制下來的視頻裁剪成10分鐘左右的小視頻，上傳到廣東財經(jīng)大學(xué)Blackboard平臺的“在線學(xué)習(xí)”板塊。學(xué)生通過注冊相應(yīng)的課程，就可以進(jìn)入“在線學(xué)習(xí)”進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。視頻短小精悍，同時，老師在講課期間，會穿插一些提問，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，學(xué)生只有在視頻上作答了之后，才能繼續(xù)觀看，同時老師也會根據(jù)學(xué)生提出來的問題進(jìn)行回答。此

5、外，老師設(shè)置了相應(yīng)的課堂作業(yè)和課程考核。對于每一節(jié)課程，老師會布置與該課程聯(lián)系密切的典型題目，學(xué)生可以進(jìn)入工具欄中的“資源”，通過做相關(guān)的習(xí)題鞏固對知識的掌握，以此方式，老師可以對學(xué)生進(jìn)行平時考核。老師還會在工具欄中的“課程”設(shè)立“課程信息”、“教學(xué)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)交流”和“知識拓展”等板塊，學(xué)生可以通過這些功能對所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)跟老師之間、同學(xué)之間的交流與互動（見圖1，圖2）。 （二）e板書的應(yīng)用 一方面由于我校數(shù)學(xué)教師資源緊張，一個教師一堂課面對幾十甚至一百多個學(xué)生，每一位學(xué)生不能完完全全被照顧到，因此影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另一方面，一個學(xué)

6、期要錄制上百個視頻，加重了老師的負(fù)擔(dān)，同時我校Blackboard平臺的局限性不能完全滿足學(xué)生的需求。因此我們向?qū)W生推薦使用“e板書”這個“慕課”平臺?！癳板書”有著優(yōu)質(zhì)、全面、開放的學(xué)習(xí)資源，與國內(nèi)外多家知名高校建立合作課程，成立“數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟”，著力解決教育資源失衡問題，實現(xiàn)全球資源共享?！癳板書”作為教學(xué)科目的補(bǔ)充，有四個優(yōu)勢：1.能聽到來自名校名師的名課；2.打破時間與空間的界限，隨時隨地地學(xué)習(xí)；3.能夠獲取更多課程知識，開闊視野；4.可以更大膽地與老師和同學(xué)在線進(jìn)行互動，交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生通過注冊賬號登錄平臺，點(diǎn)擊注冊進(jìn)入自己感興趣的課程就能完成線上學(xué)習(xí)。在“e板書”上，不但能夠聽到

7、校外的老師的課程，而且本校的老師也能建立自己的課程與學(xué)生進(jìn)行線上互動，促進(jìn)師生交流，將以往以老師為核心的課堂模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主老師為輔的課堂模式?！澳秸n”平臺既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高老師創(chuàng)新知識的能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（見圖3）。 （三）微課視頻的錄制 在Blackboard平臺和e板書上推廣慕課，離不開微課視頻的錄制。將大學(xué)數(shù)學(xué)課程分解為若干個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)錄制一個微課視頻，這整體的微課視頻，就成為大學(xué)數(shù)學(xué)課程MOOC建設(shè)的內(nèi)容。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師利用“自動錄課”、“遙控錄課”、“電子綠板”、“EFP多機(jī)位拍攝”和“虛擬演播室”等與時俱進(jìn)

8、的多媒體制作技術(shù)，實現(xiàn)對微課視頻的錄制，從而促進(jìn)慕課教學(xué)形式的改進(jìn)與提高。 二、結(jié)論 相對于傳統(tǒng)課堂，慕課結(jié)合數(shù)學(xué)概念的提出背景和應(yīng)用領(lǐng)域，著重講解大學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的抽象理論和方法，從理論分析上升到應(yīng)用層面，給予學(xué)生大量模擬實際的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。慕課加強(qiáng)了師生、生生之間的交流與溝通，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生收獲全新的參與感。慕課的團(tuán)隊力量可以針對數(shù)學(xué)專業(yè)，設(shè)置多種與專業(yè)相關(guān)的課后作業(yè)與考核模式，使得學(xué)生能夠始終邊學(xué)邊用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感，提高主觀能動性。因此，在“慕課”迅速發(fā)展的背景下，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以抓住“慕課”帶來的機(jī)遇，充分利用

9、學(xué)校的Blackboard平臺和e板書，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具使大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更直觀和富有啟發(fā)性，實現(xiàn)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)資源為支撐的互動互融的教學(xué)氛圍。 參考文獻(xiàn)： [1]靳琰，胡加圣，曹進(jìn).慕課時代外語教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實踐[A].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（3）：84-89. [2]張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論，2015（1）：84-86. [3]王萬禹.大學(xué)數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探[Z].科技視界，2014（15）：120. [4]徐倩.慕課：一場正在到來的教育變革[J].上海

10、教育，2013（28）：24-25. [5]居家軍.美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].青年文學(xué)家，2013（22）：96-97. [6]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-65. 項目資助：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“面向國際化的高等財經(jīng)院校統(tǒng)計專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究”（2014GXJK091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“高等財經(jīng)院?！稊?shù)學(xué)分析》課程教學(xué)方法改革”（GDJG20142304）；2014廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目“面向國際化的高等財經(jīng)院校統(tǒng)計專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究與實踐”（培養(yǎng)類型：第二類項目） 第 5 頁 共 5 頁