循序漸進分層式教學在初中英語詞匯中的實踐分析.docx

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循序漸進，分層式教學在初中英語詞匯中的實踐分析 摘 要：隨著我國新課改的逐漸深入，初中英語教學的理念發(fā)生了越來越多的變化。因材施教，分層次教學的理念對初中英語教學的影響越來越大。在初中英語詞匯教學中，相比于傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學，分層式教學理念的引入極大的優(yōu)化了詞匯教學。本文結合牛津初中英語教材，從初中英語詞匯教學入手，就分層式教學在其中的實踐，進行簡要分析。 關鍵詞：分層式 初中 英語 教學 《英語課程標準》對初中畢業(yè)生的詞匯量要求為掌握1600個左右的單詞。而在這要求掌握的1600個單詞中，又可以分為核心詞匯、拓展詞匯和認讀詞匯三個層次。三個層次的詞匯所要求掌握的程度各不相同。對于核心詞匯，學生需要充分掌握并能靈活運動，而對于認讀詞匯，則只需要理解便可。然而傳統(tǒng)的初中英語課堂詞匯教學卻不分主次，要求學生均衡記憶，核心詞匯得不到重點突出，導致學生的負擔增加，反而嚴重降低了詞匯教學的效率。因此，在新課改的理念下，教師在開展詞匯教學時，引入分層式教學的理念，不僅符合牛津英語教材的編排，也符合英語教學的科學性。 一、結合教材確定重點詞匯 現(xiàn)行的牛津初中英語教材其單元跨度為7A-9B，由Module 1和 Module 2兩個模塊構成，每個模塊三個單元，每個單元又由八個部分組成，其中設有專門進行詞匯教學的Vocabulary部分。教材是教學進行的基礎，因此，教師在開展詞匯教學時，需要對牛津初中英語教材的編寫理念以及體系充分熟悉，明確課標詞匯表，從而確定重點教學詞匯，并根據(jù)教學方案設計詞匯教學計劃。只有這樣，才能優(yōu)化初中英語詞匯教學，減輕學生的負擔，提高詞匯教學的有效性。 如牛津初中英語七年級上冊中Unit1 This is me !，作為初中英語教學的第一課，這個單元的教學將會給學生以后的英語學習打下一定的基礎。某位教師在教學這一單元時，引入了分層式教學的理念，在準備詞匯教學方案時，針對這個單元出現(xiàn)的單詞welcome 、 secondary 、 racket tennis 、 swimming 、 badminton等，以及出現(xiàn)的詞組come from 、 be born 、 enjoy doing sth 、 have breakfast等，這位教師細心審視，分別確定了其中的重要單詞和重要詞組。在課堂教學時，這位教師便根據(jù)預設好的詞匯學習計劃，帶領學生對這些重點詞匯和詞組反復進行了記憶和理解。最終一堂課下來，學生們都高效得記住了這些重點詞匯。 分層式教學的引入，使得教師在預設教學方案時便能夠提前做到減輕學生的學習負擔，課堂教學能在有限的時間內做到資源最優(yōu)化、教學最大化，既提高了教學的有效性，也避免了繁重的學習任務讓學生失去學習興趣。 二、讓學生分層次運用所學詞匯 在進行詞匯教學時，引導學生運用所學習過的詞匯是十分重要的一個教學環(huán)節(jié)，只有通過反復的運用，學生才能加深對詞匯的理解和記憶。然而傳統(tǒng)的詞匯教學，教師由于缺乏分層式教學的理念，不是偏離了中心讓學生去運用那些非核心詞匯，就是忽視了學生之間的差異從而讓學生去運用那些超過自身能力的詞匯。在詞匯教學中，教師應該要認識到：重點詞匯需要學生多運用多記憶，通過口頭練習和書面練習進行反復鞏固；不同層次的學生也要進行有差別的練習，要符合其綜合英語能力。 某位教師在進行牛津初中英語七年級上冊Unit4 Food的詞匯教學時，引入了分層式教學的理念，引導學生進行了分層式的詞匯運用。在教學這一單元的Reading部分時，這位教師先是帶領學生熟悉了閱讀材料。其后，這位教師開始引導學生討論話題：“ What is my favorite food ?”。學生先是進行了小組討論，之后又在教師的抽點下隨機進行口頭表述。在指導學生進行口頭表述時，這位教師先是引導學生主動去運用所學過的該單元的重點詞匯，并在學生表述結束后對其運用的好壞進行點評和講解。之后這位教師又布置下書面寫作任務，讓學生在“ What is my favorite food ?”和“ What is the Healthy Eating ?”兩篇題目中任選其一進行書面寫作，并設下了不同的要求和分數(shù)。這樣就使得學生在進行書面練習時有了選擇的余地，學生可以根據(jù)自己的能力水平來完成教師布置的作業(yè)，同時還能進行詞匯練習。 三、分層次指導學生課后練習 初中英語課堂教學的時間是有限的，因此教師需要為學生布置一定量的課后作業(yè)，保持學生學習上的持續(xù)性。在以往的初中英語教學中，教師往往會在課堂結束后布置下大量的作業(yè)，認為作業(yè)量越大學生所學的知識便越穩(wěn)固，企圖靠題海一勞永逸。這樣的想法是不科學的，錯誤的。繁重的課后作業(yè)過度地占用了學生的課余時間，不僅會打擊他們學習的積極性，消磨其成長的空間，也無異于提高學生的學習效率。學生往往會在大量的課后作業(yè)中迷失方向，不知道重點在哪。因此，教師在指導學生進行課后練習時，應當采用分層式教學的理念，布置少量的以鞏固當日所學重難點知識為主的課后作業(yè)，保證學生既能快速輕松的完成，也能進一步獲得學業(yè)上的提高。 總 結： 英語學習是一個長期過程，需要學生循序漸進地學習。教師在進行初中英語詞匯教學時，要注意結合教材確定重點教學詞匯，讓學生分層次運用所學詞匯，并分層次布置課后作業(yè)。只有充分運用分層式教學的理念，才能真正提高教學的有效性，幫助學生學業(yè)提高。 參考文獻： [1]黃曉春.初中英語課堂詞匯教學的優(yōu)化[J].考試周刊，2011（37） [2]曾曉鳳.對初中英語分層式教學的創(chuàng)新思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（30） [3]董華榮.初中英語分層教學模式的利用[J].中學英語園地：教研版，2011（12）