小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于.doc

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小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于“活” 坡頭鎮(zhèn)牛村光明希望小學(xué) 任 忠 宏 小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于“活” 【摘要】現(xiàn)代語文教學(xué)“活”的迫切性、可行性、重要性不言而喻，語文教學(xué)實(shí)施從“樂”“情”“美”“智”四個(gè)方面入手，發(fā)揮師生的教學(xué)互動性，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。 【關(guān)鍵詞】 樂 情 美 智 探究 一、“活”字教學(xué)的時(shí)代意義 首先從時(shí)代目標(biāo)要求看：“活”字教學(xué)具有重要的戰(zhàn)略意義。鄧小平同志多次強(qiáng)調(diào)，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，“是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具”。因而語文教師“活”字教學(xué)對于“兩個(gè)文明”建設(shè)和“四化”大業(yè)早日實(shí)現(xiàn)的意義自不待言。 其次從教改科研成果看：“活”字教學(xué)具有可行性。著名特級教師錢夢龍?jiān)缇透嬲]同行“一定要把學(xué)生教活”，著名語言學(xué)家呂叔湘也撰文《關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字》，指出：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”。“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。所以我認(rèn)為“活”堪稱語文教學(xué)法之精髓。最后從語文教學(xué)現(xiàn)狀看：“活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的教師仍然信奉“重壓之下出成績，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過濃；有的教師“練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命；有教師“滿堂問”，擺花架子，僅學(xué)的“活”之皮毛……如何把學(xué)生從呆板的教學(xué)程式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來？這變成了當(dāng)前語文教改探討的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師“活”字教學(xué)仍不失為使語文教師走出“低谷”的“治本”之舉，勢在必行。 二、“活”字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的原則 1、“樂”是活的教學(xué)前提 樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，引?dǎo)人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學(xué)習(xí)動力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識的進(jìn)程。《論語 雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何作到樂呢？一是題目鼓勵(lì)，化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，喚起他們學(xué)好語文的原動力，以苦為樂。二是講究實(shí)效，學(xué)有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生學(xué)有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率的作用，如：要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)?！跋滤弊魑?。真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，其樂融融。 2、“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵 我國著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”。社會心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度上說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶笑容，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦；少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮；學(xué)生則沐浴春風(fēng)，其情濃濃。 3、“美”是活的教學(xué)完善 一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，聯(lián)系作文可體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。 4、“智”是活的教學(xué)保證 “活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢利導(dǎo)。這就對教者提出了更高的要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。首先要熟悉大綱，對標(biāo)準(zhǔn)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”。或精心啟發(fā)，細(xì)心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)?？瓷先ト缧性屏魉?，實(shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。 三、“活”字教學(xué)實(shí)施的探究 1、“多功能”合作法 課堂40分鐘是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，“全頻道”式接收、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。語文教師在授課程序設(shè)計(jì)方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合，以及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)的相機(jī)穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快的上好每一節(jié)語文課，真正在主戰(zhàn)場上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)。 2、“現(xiàn)場辦公”作文法 作文堪稱“眾學(xué)所歸”，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改作文發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后(甚至更長時(shí)間）的講評已時(shí)過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場辦公”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評的口頭作文訓(xùn)練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競爭機(jī)制；費(fèi)力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說的欲望，強(qiáng)調(diào)重在參與。亦可采用“示范下水”說、啟發(fā)鼓勵(lì)說、樹典型模范說、因材施教指導(dǎo)說、集思廣益幫助說等方法，并相機(jī)傳授說話的技藝，逐步養(yǎng)成“出口成章”的說話習(xí)慣和能力。“入門”后可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結(jié)合起來，先擬題綱，再揚(yáng)長去短，取長補(bǔ)短修改成文，相輔相成，相得益彰，實(shí)踐證明此法效果頗佳。 3、問題情境創(chuàng)設(shè)法 書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個(gè)例子而已。葉圣陶先生說過：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申。”以啟發(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍然止步于“我問你答，你啟我發(fā)”，“引而不發(fā)，躍如也”。教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生自己會走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答，取長補(bǔ)短，或由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國”，教學(xué)相長。 4、社會課堂滲透法 語文教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。注意運(yùn)用“遷移”規(guī)律，變封閉式為開放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補(bǔ)小課堂之不足。方法上，可搞一些諸如“一日一名言接力”、“語文早餐大家說”等活動及組織“周末讀書小組”、“文學(xué)小組”、“繪畫小組”、“文娛小組”，使人人都有“風(fēng)光”的時(shí)候，個(gè)個(gè)都有理想的去處。甚至可以達(dá)到變教為學(xué)、會教會學(xué)、樂教樂學(xué)、活教活學(xué)的思想境界。 走向社會“觀光游記”、“做小記者”“當(dāng)節(jié)目主持人”等等?？傊载S富多彩的活動，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，再活動中發(fā)展思維，開闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求自己。 隨著新課程改革的深入，對語文教學(xué)帶來新的春天，我深信，只要我們每位教師在語文教學(xué)的活字上多下功夫，那我們一定能夠?qū)嵤┱n改目標(biāo)，培育更多的適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。