《控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用》.doc

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“控制變量法”在初中物理教學(xué)中應(yīng)用 毛甸子學(xué)校 姜麗 一、研究背景 控制變量法，指的是當(dāng)研究多個因素之間的關(guān)系時，往往先要控制其它幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化所產(chǎn)生的影響。 而在我們初中物理教學(xué)研究領(lǐng)域中，會經(jīng)常運用控制變量法。例如在學(xué)生剛剛接觸物理的時候，教科書就開始介紹這種方法的使用了。學(xué)生剛剛邁入速度的學(xué)習(xí)，就要求掌握控制時間相同，比較路程；或者控制路程相同，比較時間。以及后來學(xué)習(xí)聲音的特性，研究響度，音調(diào)的因素；影響蒸發(fā)的因素；阻力對物體運動的影響...我們都要運用到控制變量法。 它是我們進行科學(xué)研究、解決問題的重要方法和手段，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必須掌握的基本方法、技能。 二、研究目標 進行“控制變量法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用”的課題研究，有助于達到以下幾點目標： 1、 依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)的理念、新課程理念，控制變量法，它遵循學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能夠抓實學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)。 2、 而教師則可以以求真、務(wù)實的態(tài)度，扎實的工作，夯實學(xué)校的教育科研基礎(chǔ)，促進學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平。在教學(xué)過程中，也是教師能力提升的過程。研究控制變量法對教師的教學(xué)能力是又一次的提高。 3、 符合中學(xué)生的心理特點和學(xué)生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。學(xué)生是課堂的主人，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)充滿樂趣，更熱愛學(xué)習(xí)物理。 4、 重視德育教育，并注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，便于提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，是現(xiàn)代教育的必然趨勢。學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，更重要的是適應(yīng)新時代的生存環(huán)境。熱愛物理，熱愛生活。掌握更多的方法，讓學(xué)生對生活更加熱愛，掌握生活的技巧。體現(xiàn)出教育的社會化。 在探究過程中控制變量法是一種主要的研究方法，深入研究控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用有助于更好的開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，主動去獲取知識發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論的探究能力，從而形成科學(xué)概念。 三、研究對象、方法 課題研究對象：初中學(xué)生，主要實驗對象為八年級學(xué)生。 課題研究方法：采用行動研究法、調(diào)查法、實驗法等方法來進行研究。從學(xué)生對控制變量怎樣運用的培養(yǎng)方法上側(cè)重研究。 1、運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責(zé)研究內(nèi)容，有分有合。 2、調(diào)查法：通過聽課、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。 3、資料法：利用圖書館和校園網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結(jié)。積極參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內(nèi)開展公開課觀摩學(xué)習(xí)。邊實踐邊研究邊總結(jié)。 四、研究內(nèi)容及措施 （一）課題研究的主要內(nèi)容 1、教師學(xué)習(xí)有關(guān)控制變量法在初中實驗教學(xué)中應(yīng)用的理論文章，課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，我們將組織成員認真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識。掌握控制變量法在初中物理教學(xué)中的特點、要求與優(yōu)勢。從而恰當(dāng)?shù)氖褂每刂谱兞糠ㄟM行教學(xué)。使教師在理論的高處對任務(wù)型教學(xué)有了一個全新的認識，從而使研究在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行，避免盲目性。 2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在實驗探究中使用控制變量法進行研究，從而讓學(xué)生掌握這種科學(xué)的研究方法，并應(yīng)用于未來的實際生活中。學(xué)習(xí)是為了更好的生存。學(xué)習(xí)方法使人更加的聰慧，使人的發(fā)展更遠。 3、把課題小組的研究活動與物理教研組的教研活動結(jié)合起來。每半學(xué)期課題組各成員安排一次“控制變量法”實驗公開課。討論這節(jié)課的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學(xué)習(xí)，互相切磋，共同研究，共同提高。 4、將“控制變量法”理論運用于實驗課堂教學(xué)的實踐中，從而取得一些經(jīng)驗，來提高學(xué)生的成績，在理論和實踐中，形成“控制變量法”實驗教學(xué)理念。運用于教學(xué)，學(xué)生運用于學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。 （二）課題研究的措施 1、9月～10月：準備階段 （1）研討、制訂課題，組織實驗研究小組，確定實驗班。 （2）召開課題研討工作啟動分工會議，收集資料，進行理論學(xué)習(xí)。 （3）擬定試驗研究方案。 2、11月：調(diào)查階段。采用問卷調(diào)查法和對話調(diào)查法，對學(xué)生為什么不會運用、不善運用進行調(diào)查，并進行分析和思考；對學(xué)生進行關(guān)于控制變量運用的問卷和訪談，了解學(xué)生對控制變量運用態(tài)度、看法。 3、12月～1月：實施階段。根據(jù)制定方案，進行實證性調(diào)查和研究；每一種同時，進行實驗的比較，尋找原因；采用行動研究的方法。此過程是這個過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對此方法的掌握情況以及應(yīng)用情況尤為重要。這是學(xué)生能力提升的過程，學(xué)習(xí)一種方法，更為關(guān)鍵的是將它應(yīng)用與學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。檢驗控制變量法的學(xué)習(xí)成果最為重要的就是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 4、3月～4月：總結(jié)階段。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有案例的關(guān)于學(xué)生物理探究教學(xué)中應(yīng)重視和加強控制變量法的運用的論文和一份調(diào)查報告。 五、研究成果 通過近半年的課題研究，課題組各成員的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新，教學(xué)能力和教學(xué)水平得到了提高，可以說教師與課題研究同步成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、動手能力得到了發(fā)展。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對“控制變量法”已有一定的認識，有些同學(xué)能應(yīng)用“控制變量法”來分析解決生活中的一些問題。經(jīng)過課題的研究，有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高，個性特長得到了充分發(fā)揮。 六、研究反思 （一）通過“控制變量法”在物理教學(xué)中的應(yīng)用分析和研究，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等非智力因素得到有效的開發(fā)；通過對實驗方案的設(shè)計和實驗操作，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到一定的發(fā)展； （二）“控制變量法”運用到物理教學(xué)，也對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對教學(xué)的目的、內(nèi)容和活動的形式等因素充分考慮，且在課堂中要善于實驗激活課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生實驗設(shè)計及操作技能，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。 （三）作為基礎(chǔ)教育的初中物理教學(xué)，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，熱愛學(xué)習(xí)。而教學(xué)不是唱獨腳在戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 （四）新課程教學(xué)標準中明確提出：廣大教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作方式，重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與合作者；而學(xué)生也要轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的樂趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力.因此，如何提高課堂教學(xué)的效率，是廣大物理教師不斷追求的目標。 七、個人介紹 姜麗 女 1990年5月20 物理教師 現(xiàn)從教于八年級物理教學(xué)