云溪小學(xué)裴燕愛(ài),要有距離德育論文.doc

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愛(ài)，要有距離 ——對(duì)小學(xué)低段師愛(ài)“零距離”的思考 衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 裴燕 【摘要】師生關(guān)系中起主導(dǎo)和積極的元素是教師，教師只有熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，師愛(ài)的“零距離”有助于學(xué)生身心良好發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等逐步形成的階段，具有行為強(qiáng)制性的一面，處處“零距離”的師愛(ài)反而會(huì)給學(xué)生的發(fā)展造成種種誤區(qū)。在實(shí)際工作中的某些時(shí)候，對(duì)某些人適當(dāng)保持師愛(ài)距離更有利于孩子的成長(zhǎng)。本文從現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中“零距離”的困惑；師愛(ài)距離的理論基礎(chǔ)；有關(guān)師愛(ài)的調(diào)查報(bào)告；小學(xué)低段保持適當(dāng)師愛(ài)距離的策略等四個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn):小學(xué)低段師生之間應(yīng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，“不即不離”。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段 師愛(ài) 距離與零距離 “沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，我們不能抹煞愛(ài)的力量。但教育的對(duì)象是復(fù)雜多變的，一味地“博愛(ài)”、“泛愛(ài)”會(huì)使愛(ài)變得廉價(jià)，低俗，失去它應(yīng)有的效能，我們不妨適時(shí)地和學(xué)生保持一定的距離。距離指空間或時(shí)間的間隔。很多人能體驗(yàn)到它存在的價(jià)值，如“小別勝新婚”、“距離產(chǎn)生美”等，成功的愛(ài)情也許并不是那種親密無(wú)間，而是用適當(dāng)?shù)木嚯x來(lái)確保兩性情感。愛(ài)情如此，師生情亦如此?！耙胩?，放點(diǎn)鹽”，適當(dāng)?shù)木嚯x可以讓師生相互吸引，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育效果。 一、現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中“零距離”的困惑 一年級(jí)的孩子剛離開(kāi)色彩斑斕的幼兒園，在他們心里什么都是游戲。當(dāng)他們開(kāi)始面對(duì)充滿知識(shí)性而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，顯得手忙腳亂，無(wú)所適從。他們的小眼睛疑惑地看著這陌生的環(huán)境，期待著老師的態(tài)度。與幼兒園老師相比，小學(xué)老師對(duì)學(xué)生要求更嚴(yán)格，他們既指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣。老師的言行將會(huì)產(chǎn)生很大的權(quán)威，老師的態(tài)度也影響著孩子們的情緒。 1.“零距離”的師愛(ài)會(huì)使部分教師和低段學(xué)生迷失方向 浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師認(rèn)為：對(duì)小學(xué)低段（一二年級(jí)）要突出的主要任務(wù)一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是在入學(xué)之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使孩子們能受益終身。也就是說(shuō)，形成小學(xué)生的良好習(xí)慣是重點(diǎn)。近20年的小學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐告訴我：愛(ài)是教育的源泉，有愛(ài)就有溫暖，有愛(ài)就有意外的收獲。可我們面對(duì)的孩子都是活的生命體，每個(gè)人都有不同的家庭背景，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不同的認(rèn)知水平。由于良好的習(xí)慣具有強(qiáng)制性的一面。如果不熟悉情況，老師一開(kāi)始對(duì)每位學(xué)生都賦予“零距離”的接觸，那么就會(huì)使某些孩子覺(jué)得“有機(jī)可乘”，學(xué)會(huì)逃避困難，從而不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，很難形成一生受益的行為習(xí)慣。 案例：剛畢業(yè)的那一年我教一年級(jí)，我告誡自己，對(duì)學(xué)生一定要好。課堂上完全放下老師的架子，經(jīng)常走下講臺(tái)，參與學(xué)生的討論、交流活動(dòng)；當(dāng)學(xué)生探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，馬上給予點(diǎn)撥，幫助完成活動(dòng)；當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)，手把手教會(huì)等。課后也經(jīng)常與學(xué)生玩在一起。不久，學(xué)生們看到我，就會(huì)沖過(guò)來(lái)抱著我或拉著我的手談天說(shuō)地，師生之間可謂“零距離”?？蛇@樣的“零距離”卻讓我頭疼不已，一個(gè)月后，上課不論我怎么大聲叫喊，總有個(gè)別同學(xué)不聽(tīng)我的教誨，有隨意談天者，有低頭做小動(dòng)作者，有答非所問(wèn)者等等，對(duì)此我一籌莫展。 初當(dāng)教師的我，片面地認(rèn)為：只要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做他們的朋友，學(xué)生就能聽(tīng)我的話，就能學(xué)好功課，就能適應(yīng)小學(xué)生活。結(jié)果，這種朋友式師生情，讓學(xué)生完全忘記了我是老師，而僅僅把我當(dāng)做是他們的大朋友、玩伴而已。我給學(xué)生過(guò)早地松綁——“零距離”地接觸，造成了懶散的班風(fēng)，使個(gè)別學(xué)生形成自由、無(wú)紀(jì)律思想。看來(lái)，并不是所有“零距離”的師愛(ài)對(duì)孩子都是有效的，在學(xué)習(xí)、生活中，師生之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x也許會(huì)更好。 2.“零距離”師愛(ài)可能對(duì)學(xué)校教育的影響 長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，師愛(ài)的“零距離”有助于學(xué)生身心良好發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等逐步形成的階段，具有行為強(qiáng)制性的一面，處處“零距離”的師愛(ài)反而會(huì)給學(xué)生的發(fā)展造成種種誤區(qū)。筆者認(rèn)為“零距離”師愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)和學(xué)校教育等幾方面可能帶來(lái)以下幾個(gè)不利之處： （1）隨著少年兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)外界刺激反應(yīng)能力增強(qiáng)，他們急需掌握一些簡(jiǎn)單的生活知識(shí)和學(xué)習(xí)技能?！傲憔嚯x”師愛(ài)，容易使孩子精力分散，造成簡(jiǎn)單、機(jī)械模仿。只有嚴(yán)格的“師愛(ài)”才能使學(xué)生做到有意識(shí)地觀察、問(wèn)詢和練習(xí)，從而具有初步的生活自理能力。 （2）“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，要真正教好一年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有持之以恒的堅(jiān)定決心，是根本不會(huì)成功的?！傲憔嚯x”師愛(ài)，不利于培養(yǎng)低段學(xué)生的抗挫折能力、積極進(jìn)取能力、獨(dú)立思考能力，助長(zhǎng)了個(gè)別“優(yōu)等生”驕傲自大的心理，迷失了個(gè)別“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的方向。 二、師愛(ài)距離理論基礎(chǔ) 1.心理距離說(shuō)理論 心理距離理論的代表人物是瑞士心理學(xué)家埃德沃德.布洛，他從藝術(shù)角度分析，人要進(jìn)入審美狀態(tài)，就必須割斷與審美對(duì)象的實(shí)際利害關(guān)系，與現(xiàn)實(shí)生活保持一段距離，以防止審美者讓實(shí)用的態(tài)度壓倒了美感。距離之所以能讓人對(duì)對(duì)象世界產(chǎn)生美感，在于它不被了解的世界的另一面給人的幻想留下一片詩(shī)意的領(lǐng)地，進(jìn)一步激發(fā)美好的想象力。只有在時(shí)間、空間上保持了一定的距離感，才會(huì)隔開(kāi)現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想，通過(guò)想象力把對(duì)象描繪得完美無(wú)缺。這種矛盾就是埃德沃德布洛所說(shuō)的“距離的自我矛盾”。要解決這矛盾，我們需要記住他的觀點(diǎn)，即“不即不離”。在學(xué)校教育中師生關(guān)系也應(yīng)“不即不離”——距離不能太近也不能太遠(yuǎn)。師生間保持一定的距離，能讓低段學(xué)生把老師想象得更美，那么老師的話將產(chǎn)生更大的說(shuō)服力。 2.師生關(guān)系理論 （1）小學(xué)低段學(xué)生心理特點(diǎn) 6-9周歲的低段學(xué)生正處于一個(gè)充滿活力而又缺乏自制能力的年齡段。學(xué)生身體各方面發(fā)育還不完善，主要表現(xiàn)為大腦思維意識(shí)簡(jiǎn)單，抽象記憶能力差，缺乏正確的是非觀念和準(zhǔn)確的判斷能力，主要依靠模仿來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。在知識(shí)的掌握過(guò)程中表現(xiàn)出接受能力較差，掌握知識(shí)較慢。學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少把自己的表現(xiàn)和同學(xué)作比較，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。大腦儲(chǔ)存的知識(shí)信息量少，沒(méi)有形成正確的是非觀念和養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而表現(xiàn)出自控能力差，喜歡做小動(dòng)作，沒(méi)有害羞感等現(xiàn)象，并在課堂上表現(xiàn)出很多意料不到的想法和行為。盧梭曾說(shuō)：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到10歲。在這段時(shí)間中，還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)手段的話，他們就會(huì)發(fā)芽、滋生，乃至以后采取手段去攻的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以致永遠(yuǎn)拔不掉它們了?！边@個(gè)年齡段的學(xué)生急需老師引導(dǎo)、規(guī)范。 （2）老師與學(xué)生的關(guān)系 任何社會(huì)里，師生關(guān)系都是以傳道、授業(yè)、解惑為中介，總是以適應(yīng)社會(huì)的需要滿足家長(zhǎng)、學(xué)生求學(xué)與成長(zhǎng)的愿望為目標(biāo)。加德納的多元智力理論和羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且還是在情感參與下進(jìn)行的。師生關(guān)系最具體表現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)師生相互認(rèn)識(shí)、理解交往，而建立起情感的親近與信賴關(guān)系，其中起主導(dǎo)和最積極的元素是老師。教師的信息、情感、需要、態(tài)度和行為起主要的、決定的影響。愛(ài)生才會(huì)尊師，尊師可促進(jìn)愛(ài)生。教育的藝術(shù)就是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)?！皭?ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙”，師愛(ài)是教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，是熏染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的感化力量。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，才能消除對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)，只有對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的師愛(ài)，才容易發(fā)現(xiàn)孩子們身上的“閃光點(diǎn)”，才能真正有效地使學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。 師生關(guān)系是指通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)而建立的人際關(guān)系。目前的師生關(guān)系主要有：“控制教育型”、“放任自流型”和“民主指導(dǎo)型”三類。毫無(wú)疑義的，我們要提倡的是“民主指導(dǎo)型”，但這種民主必須有一個(gè)度，要有利于學(xué)生身心的良好發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生心理特征以及社會(huì)和素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為早期的小學(xué)新生應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行控制教育，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)“不即不離”，“先嚴(yán)后寬”才是最合理的。 三、有關(guān)師愛(ài)的問(wèn)卷調(diào)查 我曾問(wèn)卷調(diào)查我校100名一年級(jí)學(xué)生。讓學(xué)生不記名填寫(xiě)有關(guān)問(wèn)題。當(dāng)天實(shí)際收到95份有效答卷。 1.你最喜歡哪門(mén)學(xué)科的老師？ 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 體育 美術(shù) 音樂(lè) 寫(xiě)字 品社 人數(shù) 31人 7人 22人 21人 5人 6人 3 比例 32.6% 7.4% 23.1% 22.1% 5.3% 6.3% 3.2% 語(yǔ)文老師都是他們的班主任，許多同學(xué)對(duì)朝夕相處的班主任非常敬佩，感受到老師的親切關(guān)懷。“愛(ài)玩、好奇”是孩子們的天性，體育課上的自由奔跑，美術(shù)課上的奇異構(gòu)思，這些都是他們的最愛(ài)，而對(duì)其他學(xué)科老師的態(tài)度就不一樣了?？梢?jiàn)許多學(xué)生并不喜歡上文化課，不喜歡教室。如何有效地利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)有所得，這是擺在老師面前的難題。 2.你在威嚴(yán)的老師的課上，會(huì)做些什么？ 坐端正 認(rèn)真聽(tīng)講 舉手發(fā)言 不敢玩 不敢說(shuō)話 人數(shù) 6人 37人 5人 44人 3人 比例 6.3% 38.9% 5.3% 46.3% 3.2% 從表中我們可以看出：幾乎大多數(shù)小朋友對(duì)威嚴(yán)的老師會(huì)產(chǎn)生一種敬畏感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂紀(jì)律都非常好。 四、小學(xué)低段保持適當(dāng)師愛(ài)距離的策略探究 愛(ài)心是源，方法是流；愛(ài)心是根，方法是枝葉。有了源，水流才不斷；有了根，枝葉才茂盛。無(wú)源之水就會(huì)干涸，無(wú)本之木就會(huì)枯萎。我們每一位合格的教師都充滿愛(ài)心，可施“愛(ài)”的方法各不一樣。老教師告訴我：“愛(ài)，要有距離”。師生之間既應(yīng)彼此愛(ài)戀又應(yīng)適當(dāng)保持距離，“距離會(huì)產(chǎn)生美”。于是我試著與學(xué)生適當(dāng)保持距離，建立了一種亦師亦友的關(guān)系，在管理班級(jí)上果然比先前有效。 1．嚴(yán)愛(ài)是保持適當(dāng)師愛(ài)距離的前提 熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦是教師的天職，也是教師必須具有的品質(zhì)。師愛(ài)是師生之間情感的一種常態(tài)交流，是教育教學(xué)者不可忽視的重要因素。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到潛在的、廣泛的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的定向作用。 老師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系。我們應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，共同分享與承擔(dān)勝利與苦惱。但在與學(xué)生成為朋友之前，必須以嚴(yán)格的愛(ài)為前提，只有在嚴(yán)愛(ài)中才能樹(shù)立起教師的威信。臺(tái)北的李詠嚀老師提出的建立良好師生關(guān)系的七條原則中有一條：對(duì)于新入學(xué)學(xué)生應(yīng)以“先嚴(yán)后寬”的原則建立教育管理后，再逐漸松綁，讓學(xué)生能自律自強(qiáng)。如果過(guò)早的使師生關(guān)系成為“零距離”，那學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上會(huì)大打折扣，甚至走向失敗。在嚴(yán)愛(ài)之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生親人一樣的關(guān)愛(ài)，讓孩子從教師身上看到親人的影子，從而樂(lè)于接受教師的教育。 愛(ài)應(yīng)以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合才能釀出愛(ài)的甘露。事實(shí)上在前面對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中也反映，只有在既嚴(yán)又愛(ài)的老師面前，學(xué)生才能遵守紀(jì)律，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。 2.適當(dāng)?shù)膸煇?ài)距離有助于培養(yǎng)學(xué)生的自立能力、抗挫能力。 有位孩子曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“在家里，我真是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，大人什么都替我做了。有時(shí)老師告訴我應(yīng)干些力所能及的家務(wù)事，可我剛開(kāi)始做他們就喊著讓我放下?！逼鋵?shí)，孩子們的錯(cuò)大多數(shù)是成年人造成的，孩子們起初并不想懶惰，但在成年人的縱容下，孩子們漸漸變懶了。 案例：小舒，女，8歲，父母離異，跟母親生活。據(jù)其母說(shuō)，女兒體弱多病，有先天性心臟病。她還要求我們不要讓她女兒參加長(zhǎng)跑，否則會(huì)頭痛、暈倒，甚至出現(xiàn)意外?！鞍踩ぷ髦赜谔┥健?，對(duì)于這樣的寶貝，我絲毫不敢怠慢，一日三次“問(wèn)寒問(wèn)暖”，還叫同桌密切關(guān)注她的身體狀況（可同桌反映，平時(shí)她身體與同學(xué)差不多，看不出有不良癥狀）。我還告訴任課老師，對(duì)她要特殊照顧。這種無(wú)微不至的關(guān)懷，使老師的愛(ài)越來(lái)越“廉價(jià)”，她稍有困難就在老師面前叫頭疼，人越來(lái)越懶，文化成績(jī)毫無(wú)起色。期中考試后，我與家長(zhǎng)溝通后，果斷對(duì)她采取了措施。1.“身教重于言教”。用家長(zhǎng)良好的形象感染孩子，做好小舒的榜樣，處處以身作則。2.每周找她談話兩次，通過(guò)談話鼓勵(lì)、課堂表?yè)P(yáng)等方式來(lái)幫她樹(shù)立自信——我很健康、我能行。3.聯(lián)合任課老師、家長(zhǎng)等挖掘她的優(yōu)點(diǎn)，盡量創(chuàng)造小舒成功的機(jī)會(huì)，每周一評(píng)的“閱讀之星”、“自理小能手”的獲選，讓她體驗(yàn)成功感。4.抓反復(fù)，反復(fù)抓其不良行為、思想的同時(shí)，引導(dǎo)她參加適宜的體育鍛煉，增強(qiáng)小舒的體質(zhì)。 自立是人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，只有自立，才能懂得獨(dú)立思考；才能在遇到問(wèn)題時(shí)做出自己的選擇；才能做出與眾不同的事情。案例中小舒屬于特異體質(zhì)的學(xué)生。對(duì)于這類特殊學(xué)生，作為教師的確應(yīng)滿腔熱情對(duì)待和理解她，幫助她，但對(duì)于不良表現(xiàn)也可適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)或懲罰手段，如停止一次感興趣的活動(dòng)、減少一次獎(jiǎng)勵(lì)等。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，使她學(xué)會(huì)反省，自覺(jué)改正不良行為，增強(qiáng)克服困難能力，體會(huì)到老師對(duì)她的期待和愛(ài)。因此，我們?cè)趷?ài)生的同時(shí)也不要忘記與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋３志嚯x，讓他們走出老師、家長(zhǎng)的保護(hù)圈，適時(shí)放手培養(yǎng)孩子的自立能力、抗挫折能力，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。 3．“不即不離”是處理師生關(guān)系的藝術(shù) 1921年瑞士布洛就認(rèn)為“不即不離”是審美的最理想距離。在我看來(lái)“不即不離”也是我們老師與學(xué)生的最理想距離，師生之間距離不要太近也不要太遠(yuǎn)。舒婷在《致榆樹(shù)》中寫(xiě)到“仿佛永遠(yuǎn)分離/卻又終身相依/這才是偉大的愛(ài)情”。但我要說(shuō)：“似乎不在旁邊/卻又時(shí)刻惦記/這才是偉大的師愛(ài)”。 案例：開(kāi)學(xué)初一次活動(dòng)課上，我發(fā)現(xiàn)班里有些小朋友不會(huì)跳繩，于是下“死命令”：一個(gè)月內(nèi)全班同學(xué)一定要學(xué)會(huì)跳繩。我給他們講解動(dòng)作要領(lǐng)之后就放手不管，并相約半個(gè)月后進(jìn)行大比武。我發(fā)現(xiàn)課余時(shí)間在班干部帶領(lǐng)下他們?nèi)宄扇旱鼐氶_(kāi)了。在訓(xùn)練中，膽小的同學(xué)摔倒好多次，身體不協(xié)調(diào)的小玲同學(xué)練得好辛苦，站在旁邊的我沒(méi)有做過(guò)多的指導(dǎo)，也沒(méi)有降低要求，只是叫班長(zhǎng)幫助他們。因?yàn)槲蚁嘈艑?duì)于難度并不高的跳短繩，只要勇敢堅(jiān)強(qiáng)、動(dòng)作到位每一位孩子都能學(xué)會(huì)，當(dāng)他們成功地完成一個(gè)時(shí)，我?guī)ь^給他們鼓掌。半個(gè)月后大比武獲得成功，最差的小玲一分鐘也能跳16個(gè)。 為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，全班學(xué)跳長(zhǎng)繩，很多同學(xué)怕鉆進(jìn)甩動(dòng)的繩子。對(duì)于這項(xiàng)有一定難度的運(yùn)動(dòng)，此時(shí)的我不能坐視不管，應(yīng)走近他們，縮短距離。我先在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，告訴他們?cè)鯓記_進(jìn)去，又該從哪個(gè)方向逃出去，怎樣才不會(huì)被繩子勾住等，又現(xiàn)場(chǎng)示范給他們看，并親自給孩子們甩繩子，有些孩子跳得很好，我請(qǐng)?zhí)煤玫耐瑢W(xué)出列站成一排，并稱他們是英雄。我還經(jīng)常為長(zhǎng)繩跳得好的孩子或進(jìn)步大的孩子發(fā)喜報(bào)，以滿足孩子們的成功感，我的參加和鼓勵(lì)，使他們長(zhǎng)久保持跳長(zhǎng)繩的興趣。功夫不負(fù)有心人，在學(xué)校跳長(zhǎng)繩比賽中，我班3分鐘之內(nèi)跳了236下，獲得了第一名的好成績(jī)。 在跳短繩和跳長(zhǎng)繩活動(dòng)中，對(duì)于不同的難度、不同的孩子我采用不同的方法，難度較低的跳短繩采用“不即”，難度較高的跳長(zhǎng)繩采用“不離”，取得了較好的效果。同樣的，只要我們?cè)谄綍r(shí)文化課教學(xué)、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中靈活運(yùn)用師愛(ài)的“不即不離”原則，肯定會(huì)有所收獲的。 “沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，但教育要講究愛(ài)的藝術(shù)。作為教師，除了要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系以外，還要針對(duì)不同學(xué)生、在不同的時(shí)候保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以獲得最佳的教育效果?！安患床浑x”，也許這嚴(yán)中有愛(ài)的教育方式更能真正管理好學(xué)生。 【參考文獻(xiàn)】 [1]鐘志農(nóng)著 《心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)》 寧波出版社 2007.7 [2]劉成紀(jì)著 《美麗的美學(xué)》 河南大學(xué)出版社 2001.8 [3]王宏偉主編《讓教師形象更美好》富陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校 2004.6 單位：衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 郵編：324016 電話：13957003669（663669） 郵箱：peiyan3669@qq.com