2019年教師資格考試《教育知識與能力（中學）》過關練習試卷A卷 含答案.doc

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市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 ………密……….…………封…………………線…………………內……..………………不……………………. 準…………………答…. …………題… 2019年教師資格考試《教育知識與能力（中學）》過關 練習試卷A卷 含答案 注意事項： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的 人?！边@體現了（ ）。 A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬能論 D.內發(fā)論 2、初二（5）班學生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學生的課堂紀律發(fā)展處于（ ）。 A.人際紀律階段 B.自我服務階段 C.自我約束階段 D.相互協調階段 3、決定教育性質的根本因素是（ ）。 A、政治制度 B、生產關系 C、生產力 D、生活方式 4、主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（ ）。 A.學科課程論 B.活動課程論 C.社會課程論 D.要素課程論 5、（ ）遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。 A．順應性 B．同化性 C．重組性 D．具體 6、1939年，明確提出以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（ ）。 A、凱洛夫 B、贊可夫 C、布魯納 D、維果茨基 7、傳統教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（ ）。 A、教師中心，教材中心和課堂中心 B、兒童中心、經驗中心和活動中心 C、管理中心、活動中心和教學中心 D、管理中心、服務中心和教學中心 8、在現代學制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學制，這里的“雙軌”（ ）。 A.銜接且對應 B.銜接但不對應 C.不銜接也不對應 D.不銜接但對應 9、通過白鼠迷宮實驗，發(fā)現“潛伏學習”，并提出學習是期待的獲得而不是習慣的形成的觀點的人物是（ ）。 A．托爾曼 B．羅杰斯 C．皮亞杰 D．馬斯洛 10、小黃在學習時關注的是知識的內容和價值，而不是為了獲得分數和獎勵。根據成就目標理論，小黃的目標導向屬于（ ）。 A、成績趨近 B、成績回避 C、掌握趨近 D、摹握回避 11、學校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學校文化的（ ）。 A、特征 B、表象 C、核心 D、內容 12、按照苛勒的觀點，學習的本質是（ ）。 A．形成刺激與反應間的聯結 B．主動形成認知結構 C．構造一種“完形” D．對環(huán)境條件的認知 13、下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現自己并沒有淋得很濕。以后，每當下雨小王都跑得很快。這是（ ）。 A．條件反射 B．逃避條件作用 C．回避條件作用 D．頓悟 14、捷克著名教育學家夸美紐斯發(fā)表的一部著作是教育學形成一門獨立學科的標志，這部著作是（ ）。 A．《愛彌兒》 B．《大教學論》 C．《普通教育學》 D．《理想國》 15、教學是一種交往過程，是（ ）。 A.認知過程 B.教師主導學生主體 C.教師與學生雙主體 D.學生主導教師主體 16、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。 A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 17、決定教育性質的根本因素是（ ）。 A.生產力 B.文化 C.政治經濟制度 D.科學技術 18、學校全面實現教育目的的基本途徑是（ ）。 A.班主任工作 B.學科教學 C.品德教育 D.教學管理 19、“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學習中的（ ）。 A.定勢現象 B.遷移現象 C.記憶現象 D.應用 20、學習策略的核心是（ ）。 A.計劃性 B.規(guī)則 C.方法 D.監(jiān)控 21、“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現了（ ） A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 B.德育過程一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程 C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程 D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。 2、教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 3、行為改變都是學習的結果。 4、強調學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、簡述中學生思維發(fā)展特點。 2、簡述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系。 3、怎樣促進遷移的教學? 4、教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些? 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點： 一、分析他們在學業(yè)上失敗的原因； 二、上課提問時，難度適當； 三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤； 四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。 后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。 請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。 2、一位高中女生接受心理輔導時的自述：進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習迎接高考的氛圍中，時常感覺到心煩意亂，學習成績也時好時壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同。心跳的劇烈程度比以前強很多，身體有種不舒服的躁熱，思維不太受控制。注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題。不論是能答上來還是答不上來，回答時總是語無論次而且聲音發(fā)顫。雖然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍埃視浅＞o張，幾天前就會睡不著覺連續(xù)失眠，考試時常因為太緊張而不能認真審題；并且考試時，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎？ 問題：請結合材料，說明中學生考試焦慮的主要表現，產生的原因和調方法。 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、B 2、A 3、B 4、【答案】B。解析：活動課程論主張編制課程應與學生的生活經驗發(fā)展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實用主義教育家杜威，他提倡學生“在做中學”。 5、B 6、A 7、A 8、C 9、A 10、C 11、答案：C 12、C 13、B 14、【答案】B 15、C 16、答案：B 17、A 18、B 19、B 20、A 21、C 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、【參考答案】錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化是相對持久的，而不是短暫的。 2、【參考答案】錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點和歸屬。而教育目的制 定的依據除了包括學生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經濟、文化背景，以及制定者的教育思想；馬克思關于人的全面發(fā)展學生，因此這個觀點是錯誤的。 3、答案：錯誤。行為改變并不一定都是學習的結果。學習是通過練習和反復經驗引起的，行為或行為潛能的相對持久的變化。有些行為改變，如酒后的一些行為，并不是學習。 4、【解析】錯。 教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、【答案】（1）青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。 （2）在整個中學階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據主導地位。 （3）辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 2、正確答案：((1) “五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。全面發(fā)展不能理解為要求學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同 “因材施教”“發(fā)揮學生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā) 展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強調某一方面。學校教育也常會因某一時期任務的不同，在某一方面有所側重。 (2)“五育”各有其相對獨立性?！拔逵敝械拿恳唤M成部分都有其相對獨立性，有其特定的任務、內容和功能，對其他各育起著影響、促進的作用，各育不能相 互代替。各育都具有特定的內涵、特定的任務，其各自的社會價值、教育價值、滿足人發(fā)展的價值都是通過各自不同的作用體現出來的。德育對其他各育起著保證方 向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實施提供了認識基礎；體育則是實施各育的物質保證；美育和勞動技 術教育是德育、智育、體育的具體運用和實施。因此，“五育”各有其相對獨立性。 (3)“五育”之間具有內在聯系。德育、智育、體育、美育、勞動技術教育緊密相連，它們互為條件，互相促進，相輔相成，構成一個統一的整體。它們的關系具有在活動中相互滲透的特征。) 3、(1)精選教材； (2)合理編排教學內容； (3)合理安排教學程序； (4)教授學習策略，提高遷移意識性。 4、(1)間接經驗與直接經驗相結合； (2)掌握知識與發(fā)展智力相統一； (3)教學過程中知、情、意的統一； (4)教師主導作用與學生能動性結合。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、（1）正確指導結果歸因； （2）充分利用反饋信息； （3）創(chuàng)設適合學生難度的問題情境； （4）運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。 2、（1）考試焦慮的典型表現包括： ①心情極度緊張，情緒波動，比如“時常感覺心煩意亂” ②生理反應強烈，比如“心跳劇烈”，“身體不舒服的燥熱”，“幾天前就會睡不著覺連續(xù)失眠” ③思維刻板，比如“思維不受控制，注意力不集中”等 ④心情慌亂，比如“整天惴惴不安” ⑤影響正常水平的發(fā)揮。比如“學習有好有壞” ⑥害怕老師提問，比如“然經常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。” （2）產生考試焦慮的原因： ①學校方面的原因，比如班級的排名，老師的關注等等。 ②家庭方面的原因，比如父母的期待，望子成龍，望女成鳳等，父母的嚴格要求等。 ③社會方面的原因，比如社會輿論的影響，考試成績代表個人成就。 ④學生自身的原因，比如學習動機過強，不當的歸因等。 （3）改善考試焦慮的方法包括： ①積極強化。比如做對題目以后，給予正強化。還可以交給學生學會運用直接強化、替代強化、自我強化來鼓勵自己，減少壓力。 ②系統脫敏法?？梢詫W生的考試焦慮由低到高劃分成多個等級，然后結合放松訓練等犯法，讓學生逐步適應每一級的焦慮水平，最終克服考試焦慮。 ③代幣獎勵法，用一些符號、工具作為去的成功的指標，每做好一件事情，就給學生一個代幣，隨著代幣的增加，逐步減緩焦慮情緒。 ④認知療法，比如理性情緒療法。改變學生一次考不好，眾身無望的看法。 ⑤人本主義療法。通過積極引導，讓學生看到自己的優(yōu)點，正視自己的確定，采取各種措施，激發(fā)學生的潛能。