《新理念下的教書育人》+論文.doc

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新理念下的教書育人 摘要：本文通過對新思想、新觀念下的教書育人的討論，全面、深刻地闡述了教師角色的變化和學生學習方式的改變。 關(guān)鍵詞：新理念教書育人 二十一世紀的今天，教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。而在這個新的開端里，教育思想應(yīng)該更新，教育觀念也應(yīng)該更新。那么，在這樣新的理念下，教師的行為會發(fā)生什么樣的變化呢？也就是說，教師的角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變，還有，學生的學習方式又會怎樣改變。 結(jié)合對新課程的學習，下面略談幾點粗淺看法，僅供同行參考。 首先，教師角色與行為的轉(zhuǎn)變。 第一、教師是教學資源的選擇者、開發(fā)者以及課程的建設(shè)者。 所謂教學資源，指的是教學媒體與一切可用于教學的物質(zhì)條件、自然條件和社會條件，現(xiàn)代教育及新課程教學要求教師充分利用和開發(fā)現(xiàn)代教育媒體，教師自制和開發(fā)教材、教學軟件是必要的，是有效利用教學資源的具體表現(xiàn)，因為教師不再是教學的中心人物，但仍然是教學中的重要元素，是接觸學科教學的第一人，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教，是按照教科書、參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外；教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。成為教參資料的照搬者。新課程則倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者，課程資源的開發(fā)者。 第二、教師是教學過程的設(shè)計者、組織者、幫助者、咨詢者、指導者、協(xié)調(diào)者、學生學習的合作者。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者，教學改革過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教與學，將不斷讓位于師生互動過程，教師互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教的職責在于幫助，幫助學生反思自我，尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式，發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。 第三、教師應(yīng)作為學生品德的示范者，引路人和好朋友。 教師在勞動過程中不只是付出和奉獻，而是將與學生共同成長和發(fā)展，共同體驗成功的喜悅和體現(xiàn)自身的生命價值。教師不只是向?qū)W生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另外，教師要用自己高尚的道德行為潛移默化地影響學生，做他們生活的好朋友，引導他們形成良好的學習習慣，從過去“道德說教育”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，培養(yǎng)高尚情操，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，能進行自我調(diào)適和自我選擇。 第四、教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。 教師應(yīng)該從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，越來越少地傳遞知識，而是幫助學生確定適當?shù)膶W習目標；確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學生學習動機和興趣，調(diào)動其積極性，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，而教師角色則是積極地旁觀，給學生心理支持、注意培養(yǎng)學生自律力，與人友好相處的能力，合作精神等。 教師作為引導者，其表現(xiàn)為：教師要記住自己的職責是教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力，教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心采納，對學生不能形成先入為主的成見，在課堂教學中，要盡量給每位同學同等參與討論的機會，經(jīng)常檢查自己對待不同學生是否有差別。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪；當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴其方向，而是引導他們怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。 第五、教師應(yīng)由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。 傳統(tǒng)的教學模式，教師站在講臺上，居高臨下，一覽眾人小。學生們在下面靜靜地坐著，思維隨著教師的講解而動，教師則從頭至尾的講啊、唱的。直到把每一堂課全部獨自唱完，學生根本沒有發(fā)言、參與討論的機會。而新課程則特別強調(diào)：一切為了學生，為了學生的一切，為了每一位學生的發(fā)展。要實現(xiàn)這一新的理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其對智力發(fā)育遲緩的學生；學業(yè)成績不良的學生；被孤立和拒絕的學生；有過錯的學生；有嚴重缺點和缺陷的學生；和自己意見不一致的學生。同時，還要不傷害學生的自尊心，不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱學生；不嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。事實上，教師不僅要尊重每一位學生，還要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長等；贊賞每一位學生所取得的哪怕只是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意以及贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越?？傊處煵粦?yīng)該總是居高臨下，而是平等中的首席，就好比一支演奏隊伍一樣，老師站在最前頭，起一個領(lǐng)唱的作用，然后跟學生一起，共同把每一次課唱完。 其次，新課程中學習方式的改變。 第一、織網(wǎng)學習：把學習的知識編織成網(wǎng)絡(luò)，進行系統(tǒng)化的處理，使之便于理解和記憶。 第二、框架學習：將某一方面的知識，根據(jù)其內(nèi)容的特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學習有關(guān)方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”，去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握和記憶。 第三、反饋學習：通過反饋及時了解學習的情況和效果，以便隨時調(diào)整感知，記憶，思維，想象等各項心理活動，使之更協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，提高學習效率。 第四、錐形學習:強調(diào)學習內(nèi)容的專一性，學習知識的專一性好比錐尖，集中精力學習好比對錐子的作用力，時間的連續(xù)性就像是在不停頓地使錐子向前鉆。用這種方法進行的學習呈現(xiàn)出一種尖銳猛烈，持續(xù)不斷的態(tài)勢。 第五、逆向?qū)W習:不是按照常規(guī)，根據(jù)先后的順序去學習，而是有意識地打亂書中的順序，先從結(jié)論或中間某一部分入手，運用自己的思維能力，分析形成結(jié)果的原因和依據(jù)，從本質(zhì)上去了解和記憶要學習的內(nèi)容。 第六、暗示學習:運用生理或心理方面的某些技術(shù)和暗示的手段，發(fā)掘無意識知覺和特定心理反應(yīng)的作用，激發(fā)學習的心理潛力，并使學習成為一種輕松愉快的行為，以取得異乎尋常的學習效果。 再次，新課程可對學生進行環(huán)境教育。 環(huán)境保護是當今社會發(fā)展的重大問題，直接關(guān)系到人類的生存和發(fā)展，我們只有一個地球，地球是我們唯一的搖籃；愛護自己的家園、保護環(huán)境、保持生態(tài)平衡、尊重自然、珍惜自然資源、使人與自然健康、和諧地發(fā)展；以綠色意識為核心、提倡環(huán)境保護、走可持續(xù)發(fā)展之路，是人類社會發(fā)展的唯一選擇。 綜上所述：新課程改革不僅要改變教師的行為，角色，教學方式，而且還要改變學生的學習方式。教師不再是教學的中心人物，而是學生的學習者。是教學資源的選擇者和開發(fā)者，還是課程的建設(shè)者：是教學過程的總設(shè)計者，組織者，咨詢者，指導者，協(xié)調(diào)者，學生學習的合作者，是學生品德的示范者，是學生成長的引路人和好朋友；由傳統(tǒng)的傳授知識者轉(zhuǎn)為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，由管理者轉(zhuǎn)為引導者，由過去的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。對學習方式來說，應(yīng)該由過去傳統(tǒng)的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭椌W(wǎng)學習，框架學習，反饋學習，錐形學習，逆向?qū)W習和暗示學習等，總之一句話，新課程強調(diào)師生積極互動，參與整個教學活動，其主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于助人，動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，這是本文所闡述的宗旨。