《新理念下的教書育人》+論文.doc

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新理念下的教書育人 摘要：本文通過對新思想、新觀念下的教書育人的討論，全面、深刻地闡述了教師角色的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 關(guān)鍵詞：新理念教書育人 二十一世紀(jì)的今天，教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。而在這個(gè)新的開端里，教育思想應(yīng)該更新，教育觀念也應(yīng)該更新。那么，在這樣新的理念下，教師的行為會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？也就是說，教師的角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變，還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又會(huì)怎樣改變。 結(jié)合對新課程的學(xué)習(xí)，下面略談幾點(diǎn)粗淺看法，僅供同行參考。 首先，教師角色與行為的轉(zhuǎn)變。 第一、教師是教學(xué)資源的選擇者、開發(fā)者以及課程的建設(shè)者。 所謂教學(xué)資源，指的是教學(xué)媒體與一切可用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件和社會(huì)條件，現(xiàn)代教育及新課程教學(xué)要求教師充分利用和開發(fā)現(xiàn)代教育媒體，教師自制和開發(fā)教材、教學(xué)軟件是必要的，是有效利用教學(xué)資源的具體表現(xiàn)，因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的中心人物，但仍然是教學(xué)中的重要元素，是接觸學(xué)科教學(xué)的第一人，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教，是按照教科書、參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外；教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。成為教參資料的照搬者。新課程則倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者，課程資源的開發(fā)者。 第二、教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、咨詢者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)改革過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)過程，教師互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生反思自我，尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。 第三、教師應(yīng)作為學(xué)生品德的示范者，引路人和好朋友。 教師在勞動(dòng)過程中不只是付出和奉獻(xiàn)，而是將與學(xué)生共同成長和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和體現(xiàn)自身的生命價(jià)值。教師不只是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另外，教師要用自己高尚的道德行為潛移默化地影響學(xué)生，做他們生活的好朋友，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從過去“道德說教育”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，培養(yǎng)高尚情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，能進(jìn)行自我調(diào)適和自我選擇。 第四、教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。 教師應(yīng)該從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，越來越少地傳遞知識，而是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，而教師角色則是積極地旁觀，給學(xué)生心理支持、注意培養(yǎng)學(xué)生自律力，與人友好相處的能力，合作精神等。 教師作為引導(dǎo)者，其表現(xiàn)為：教師要記住自己的職責(zé)是教育所有學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學(xué)生的評價(jià)小心采納，對學(xué)生不能形成先入為主的成見，在課堂教學(xué)中，要盡量給每位同學(xué)同等參與討論的機(jī)會(huì)，經(jīng)常檢查自己對待不同學(xué)生是否有差別。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪；當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴其方向，而是引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。 第五、教師應(yīng)由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師站在講臺上，居高臨下，一覽眾人小。學(xué)生們在下面靜靜地坐著，思維隨著教師的講解而動(dòng)，教師則從頭至尾的講啊、唱的。直到把每一堂課全部獨(dú)自唱完，學(xué)生根本沒有發(fā)言、參與討論的機(jī)會(huì)。而新課程則特別強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一新的理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其對智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；被孤立和拒絕的學(xué)生；有過錯(cuò)的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的學(xué)生。同時(shí)，還要不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱學(xué)生；不嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。事實(shí)上，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長等；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕只是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意以及贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越?？傊?，教師不應(yīng)該總是居高臨下，而是平等中的首席，就好比一支演奏隊(duì)伍一樣，老師站在最前頭，起一個(gè)領(lǐng)唱的作用，然后跟學(xué)生一起，共同把每一次課唱完。 其次，新課程中學(xué)習(xí)方式的改變。 第一、織網(wǎng)學(xué)習(xí)：把學(xué)習(xí)的知識編織成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，使之便于理解和記憶。 第二、框架學(xué)習(xí)：將某一方面的知識，根據(jù)其內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”，去歸納和對比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握和記憶。 第三、反饋學(xué)習(xí)：通過反饋及時(shí)了解學(xué)習(xí)的情況和效果，以便隨時(shí)調(diào)整感知，記憶，思維，想象等各項(xiàng)心理活動(dòng)，使之更協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，提高學(xué)習(xí)效率。 第四、錐形學(xué)習(xí):強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專一性，學(xué)習(xí)知識的專一性好比錐尖，集中精力學(xué)習(xí)好比對錐子的作用力，時(shí)間的連續(xù)性就像是在不停頓地使錐子向前鉆。用這種方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種尖銳猛烈，持續(xù)不斷的態(tài)勢。 第五、逆向?qū)W習(xí):不是按照常規(guī)，根據(jù)先后的順序去學(xué)習(xí)，而是有意識地打亂書中的順序，先從結(jié)論或中間某一部分入手，運(yùn)用自己的思維能力，分析形成結(jié)果的原因和依據(jù)，從本質(zhì)上去了解和記憶要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 第六、暗示學(xué)習(xí):運(yùn)用生理或心理方面的某些技術(shù)和暗示的手段，發(fā)掘無意識知覺和特定心理反應(yīng)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的心理潛力，并使學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快的行為，以取得異乎尋常的學(xué)習(xí)效果。 再次，新課程可對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。 環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重大問題，直接關(guān)系到人類的生存和發(fā)展，我們只有一個(gè)地球，地球是我們唯一的搖籃；愛護(hù)自己的家園、保護(hù)環(huán)境、保持生態(tài)平衡、尊重自然、珍惜自然資源、使人與自然健康、和諧地發(fā)展；以綠色意識為核心、提倡環(huán)境保護(hù)、走可持續(xù)發(fā)展之路，是人類社會(huì)發(fā)展的唯一選擇。 綜上所述：新課程改革不僅要改變教師的行為，角色，教學(xué)方式，而且還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不再是教學(xué)的中心人物，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)者。是教學(xué)資源的選擇者和開發(fā)者，還是課程的建設(shè)者：是教學(xué)過程的總設(shè)計(jì)者，組織者，咨詢者，指導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生品德的示范者，是學(xué)生成長的引路人和好朋友；由傳統(tǒng)的傳授知識者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由過去的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。對學(xué)習(xí)方式來說，應(yīng)該由過去傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭椌W(wǎng)學(xué)習(xí)，框架學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，錐形學(xué)習(xí)，逆向?qū)W習(xí)和暗示學(xué)習(xí)等，總之一句話，新課程強(qiáng)調(diào)師生積極互動(dòng)，參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特的和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這是本文所闡述的宗旨。