學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè).doc

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在高等教育辦學(xué)中，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)是兩個永恒的話題，一個以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展為目的，一個以培養(yǎng)社會需要人才為目的，他們之間既相互聯(lián)系又有區(qū)別，并且在不同類型、不同層次的學(xué)校表現(xiàn)出不同的聯(lián)系方式，在以學(xué)科層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的高等教育辦學(xué)體系中，層次越高的學(xué)校，專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系越緊密，比如，研究生教育就比本科生教育聯(lián)系緊密，研究型大學(xué)就比教學(xué)型大學(xué)聯(lián)系緊密，層次越低，關(guān)系越疏遠(yuǎn)，直至在以就業(yè)市場為導(dǎo)向的高職學(xué)校和專科學(xué)校中，學(xué)科建設(shè)基本上讓位于專業(yè)建設(shè)。 不管二者的關(guān)系如何，專業(yè)建設(shè)始終因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)在高校中的核心地位，而始終是辦學(xué)的主體、重點(diǎn)。也正是因?yàn)檫@種關(guān)系的存在，如果以不斷提升辦學(xué)層次為辦學(xué)的基本追求，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系上，“學(xué)科建設(shè)為龍頭”就成為一種基本的價(jià)值取向。只有學(xué)科建設(shè)上了層次，學(xué)校才能提升層次。另外，現(xiàn)實(shí)的社會評價(jià)也往往以學(xué)科建設(shè)的水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)。 但是，如果換一種辦學(xué)思路，不以提升辦學(xué)層次為基本取向，而以自身的分類定位為前提，“在自身定位上辦出一流水平的大學(xué)”為取向的話，“學(xué)科建設(shè)為龍頭”的提法就值得商榷了！ 比如高職教育，專業(yè)建設(shè)是高職教育與社會的契合點(diǎn)，是高職教育辦出特色的關(guān)鍵，專業(yè)改革與建設(shè)是高職院?？茖W(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)在這類高校中基本上處于弱勢！ 一般而言，高職與普高的區(qū)別在于培養(yǎng)人才的目標(biāo)，高職以就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐動手能力為主要目標(biāo)，普高培養(yǎng)的人才去向廣泛，多樣性更為突出，創(chuàng)造性強(qiáng)，前程難于預(yù)料，故以“基礎(chǔ)厚、口徑寬，適應(yīng)力強(qiáng)”為人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)很自然就成為實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，普通本科院校也就順理成章地以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，為龍頭，但是，這種認(rèn)識是針對本科院?？傮w而言的，具體到研究型、教學(xué)研究型、服務(wù)教學(xué)型、教學(xué)型等不同類型的高校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是有區(qū)別的，也就是說，學(xué)科建設(shè)的作用是不同的！把一般提法的“學(xué)科建設(shè)為龍頭”統(tǒng)一用到所有具體學(xué)校，就顯得有失偏頗。 比如像懷化學(xué)院這一類的地方院校，其歷史積淀、生源質(zhì)量、教師水平、辦學(xué)條件等在普本系列中都處于劣勢，在高等教育大眾化進(jìn)程中，不僅承擔(dān)了很大部分的擴(kuò)招任務(wù)，一定程度上，還由于高職教育的現(xiàn)實(shí)缺憾和人們思想觀念的沿襲，它還承擔(dān)了原本由高職院校應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，這樣一來，這類學(xué)校的學(xué)科建設(shè)由于底蘊(yùn)不厚，生源質(zhì)量差，學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前景較小，專業(yè)建設(shè)的任務(wù)繁重等原因就很難得有所提升，提“學(xué)科建設(shè)”為龍頭就顯得有點(diǎn)生搬硬套！ 一方面面對以市場為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)壓力，一方面還要面臨提升辦學(xué)層次的壓力，原本就資源不足的地方教學(xué)型院校在學(xué)科建設(shè)上就顯于兩難境地了！ 對這類院校而言，學(xué)科建設(shè)的地位應(yīng)該是怎樣的呢？ 不能不搞學(xué)科建設(shè)，沒有學(xué)科建設(shè)，學(xué)校就很難凝聚高水平學(xué)術(shù)人才；沒有學(xué)科建設(shè)，學(xué)校培養(yǎng)的人才就很難有自己的學(xué)術(shù)特色；沒有學(xué)科建設(shè)，課程質(zhì)量就難以得到質(zhì)的提高；沒有學(xué)科建設(shè)，服務(wù)地方就很難取得實(shí)質(zhì)性的突破；沒有學(xué)科建設(shè)，學(xué)校的學(xué)術(shù)水平就很難提升，有特色的大學(xué)文化難以形成，在現(xiàn)有的高校社會評價(jià)體系中就難得有好的口碑與聲望！ 但是，也不能全方位的進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，這是資源與生源等各方面條件制約下的理性選擇，對這類學(xué)校而言，專業(yè)建設(shè)是立校之本，學(xué)科建設(shè)是興校之源。實(shí)施求事地講，從資源獲取能力來講，這類院?，F(xiàn)在面臨的最大問題就是生存問題，而不是發(fā)展問題，自身的辦學(xué)定位、自身的服務(wù)領(lǐng)域、自身的社會地位和自身的特色，以及自身的資源獲取渠道都需要更加清晰與穩(wěn)定，也就是說，還沒有多少精力和資源進(jìn)行“興校”的學(xué)科建設(shè)。 這類學(xué)校介入研究型大學(xué)和高職院校之間，在這兩者之間的定位，從總體上來講，不應(yīng)該籠統(tǒng)地講是綜合型的，而應(yīng)該是兼顧型的。就二級學(xué)科（專業(yè)）建設(shè)而言，有的需要側(cè)重于學(xué)科建設(shè)，有的則需要側(cè)重于專業(yè)建設(shè)！這樣，就全校整體而言，才能實(shí)現(xiàn)“兼顧”的定位特點(diǎn)。 于是，比較好的戰(zhàn)略選擇就是要分類型、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)！學(xué)校要有一個基于本校學(xué)科水平評估后的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，對納入學(xué)科建設(shè)軌道的學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)投入，有區(qū)別的管理，對學(xué)校發(fā)展而言，他們是辦學(xué)的“亮點(diǎn)”，是特色發(fā)展的“引路人”，是應(yīng)對社會評價(jià)的重要棋子！ 所以，關(guān)于“學(xué)科建設(shè)是龍頭”的爭論可以轉(zhuǎn)化為：專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的“主體”工作，具有基礎(chǔ)性、普及性；學(xué)科建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的“亮點(diǎn)”工作，具有發(fā)展性、選擇性；兩者都是學(xué)校的重要工作，既要在專業(yè)建設(shè)的平臺上，有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，也要注重圍繞課程建設(shè)與校園學(xué)術(shù)氛圍的營造兩方面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合。