認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論.ppt

《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論.ppt（91頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)內(nèi)容 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的基本主張學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識的分類學(xué)習(xí)的過程 知識的習(xí)得 引言 怎么才能使一堂課的內(nèi)容易學(xué)易記呢 二三天前你所學(xué)的知識 到下星期乃至到明年你能記得住嗎 要掌握的知識之間有些什么不同呢 你是用哪些方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的 所有這些問題都涉及將要介紹的學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀 學(xué)習(xí)認(rèn)知觀認(rèn)為 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要有計劃 集中注意力 設(shè)置目標(biāo) 理解知識 記住知識 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 抓住重點(diǎn)以及構(gòu)建知識的意義 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)完本章后 你應(yīng)該能夠回答以下問題 1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)是什么 學(xué)習(xí)本質(zhì) 學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)過程 2 什么是學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型 3 什么是陳述性知識 程序性知識 4 認(rèn)知 元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中有何作用 教學(xué)質(zhì)疑 高中歷史教師常發(fā)現(xiàn) 學(xué)生把理解等同于記憶 他們對教材中每個單元的知識點(diǎn) 都力求記住以應(yīng)付考試 即使班級中最好的學(xué)生也都這么做 如果你讓他們在課堂上閱讀一些原始材料 對有關(guān)主題進(jìn)行討論 以激發(fā)對有關(guān)歷史問題的思考 或者讓他們考察一下某一時期的音樂和美術(shù)發(fā)展情況 他們就會提出強(qiáng)烈抗議 這些討論的內(nèi)容會不會考試 為什么要讓我們找這些畫我們有必要知道是誰畫和何時畫的嗎 這樣上歷史課能學(xué)到什么呢 等等 即使那些參與討論的學(xué)生 也只是機(jī)械地引用教材中提到的術(shù)語 而事實(shí)上他們對這些術(shù)語并沒有真正地理解 如果你是該老師 這些學(xué)生 知道 的歷史知識是什么 他們的信條是什么 這些信條又如何影響他們的學(xué)習(xí) 什么原因?qū)е滤麄冾B固地使用機(jī)械記憶的方法 用什么方法來引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史 如果采用新方法 那你認(rèn)為它會不會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢 一 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的基本主張 二 學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識的分類 陳述性知識 程序性知識言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略 運(yùn)動技能 態(tài)度 二 學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識的分類 陳述性知識內(nèi)涵陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識 或者說是關(guān)于 是什么 的知識 包括事實(shí) 規(guī)則 態(tài)度等表征形式陳述性知識以命題 命題網(wǎng)絡(luò) 表象 線性序列 圖式進(jìn)行表征 命題 一個命題大致相應(yīng)與一個觀念 它有兩部分組成 關(guān)系和主題 例如 在命題 她喜歡小貓 中 喜歡 是關(guān)系 她 和 小貓 是主題 表示命題的常用方法是 用一個圓 或橢圓 表示一個命題 用箭頭將命題的主題和關(guān)系聯(lián)系起來 命題網(wǎng)絡(luò) 在命題網(wǎng)絡(luò)中 事實(shí)嚴(yán)格按照一定等級制度來分別加以存儲 有著共同主題的命題在網(wǎng)絡(luò)中相互聯(lián)結(jié) 如命題 那個瘦男孩正在看報紙 用命題表示為 瘦男孩 與 男孩正在看報紙 由于這個命題共享 男孩 這個概念 因而用命題表示則為 表象 與命題建立在事物抽象意義基礎(chǔ)上 不必保留對象的知覺信息不同 表象建立在對事物知覺基礎(chǔ)上 保留了事物的知覺特征 從適應(yīng)角度 當(dāng)需要對陳述性知識所描述的物體的連續(xù)性加以表征時 表象 顯得比命題更為經(jīng)濟(jì)有效 表象具有如下特征 第一 能夠表征不斷變化的信息 第二 能夠承受各種施加于它們的心理運(yùn)作 第三 在沒有特殊需要的情況下 可能會更模糊 更概括 線性序列 線性排序是對一些元素所作的線性次序的編碼 如在第27界悉尼奧運(yùn)會上 金牌總數(shù)依次為美 俄 中 如有人問 俄羅斯與中國哪個國家獲得金牌總數(shù)更多 你會很快回答出 俄羅斯 這個回答就運(yùn)用了線性排序 線性序列與命題的區(qū)別在于 命題僅保留了命題中所提及的元素 主題 之間的基本語義關(guān)系 但不必排定元素的次序 與表象區(qū)別在于 表象僅保留了知覺特征之間的間隔關(guān)系 即各個特征之間的相對距離 線性排序則排定一組元素從頭至尾順序 并不涉及各元素的間隔大小 圖式 圖式是陳述性知識表征的一個整合單位 它包括命題 表象和線性排序這三種基本表征形式 圖式具有如下一些基本特征 第一 圖式中含有變量 如 課堂 圖式 人數(shù) 內(nèi)容都是該圖式的變量 上課的人數(shù)可能不一樣 上課的內(nèi)容也會發(fā)生一些變化 第一次上課或許有60人 第二次則可能只有57人 但這些變化不會影響圖式的形式 第二 圖式可按層次組織起來 并可嵌入其它圖式當(dāng)中 例如 上課的圖式可被嵌入整個教學(xué)圖式中 第三 圖式有助于推理 例如 如果我們對 鳥 這一圖式有較深刻的理解 我們便能很快推論出 麻雀也屬于鳥類 自然范疇圖式 指一些客觀存在地實(shí)體范疇圖式 這既包括自然界本身就具有的 如動物 植物等范疇 也包括社會文化所造成的人為范疇 如汽車 飛機(jī)等 這種圖式在頭腦中主要以原型來表示 而在原型當(dāng)中 又以基本水平范疇居多 上位范疇或下位范疇的則較少 有研究表明 如果把表示動物 上位范疇 狗 基本水平范疇 與長卷毛狗 下位范疇 的畫放在一起 人們對狗的知覺要更快些 事件圖式 它是指對多次與我們發(fā)生聯(lián)系的典型活動及其順序的表征 如對三角形全等的一般證法 通常是先找出要求哪兩個三角形全等 然后再看要證全等尚缺哪些條件 接著是找出這些條件 最后得出證明 與自然范疇圖式有些相似的是 在事件圖式中 當(dāng)面對一個事件時 那些基本水平的信息似乎更容易被激活 這提醒我們 在教學(xué)中要注意典型的作用 包括典型事例 典型活動等 文本圖式 它是指對各種文本的一般規(guī)律的表征 如要表征一則新聞 需要注意的是 時間 地點(diǎn) 人物 經(jīng)過 等 學(xué)生如果對各種文本圖式都較熟悉的話 這對無疑對他們閱讀時把握文章整體意思是有好處的 二 學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識的分類 學(xué)習(xí)機(jī)制陳述性知識的獲得和貯存獲得的環(huán)節(jié) 激活與聯(lián)結(jié) 知覺到的語言符號進(jìn)入工作記憶中 激活了長時記憶中相應(yīng)的節(jié)點(diǎn) 然后聯(lián)結(jié)形成新的命題 同時也激活了這些節(jié)點(diǎn)有關(guān)的若干舊命題 精加工 將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工 整合 按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部的一組命題網(wǎng)絡(luò) 組織 將已形成的一組命題網(wǎng)絡(luò)放到整個知識系統(tǒng)中去 陳述性知識的鞏固陳述性知識的提取和建構(gòu) 二 學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識的分類 促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的條件1 對新知識的積極關(guān)注2 對相關(guān)舊命題 知識 主動 有效的提取3 合理使用工作記憶的有限容量4 充分的精加工5 必要的復(fù)習(xí)6 及時組織和系統(tǒng)化 二 學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識的分類 程序性知識的學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義 程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識 或者說是關(guān)于 如何做 的知識 表征方式 程序性知識在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的 產(chǎn)生式的一般形式是 如果 IF 那么 THEN 程序性知識的維度劃分第一個維度是特殊領(lǐng)域與一般領(lǐng)域第二個維度是根據(jù)程序性知識執(zhí)行的自動化程度來劃分的 二 學(xué)習(xí)的結(jié)果 知識的分類 特殊領(lǐng)域策略特殊領(lǐng)域的程序性知識程序性知識自動化基本技能一般領(lǐng)域的程序性知識 產(chǎn)生式系統(tǒng) 程序性知識在頭腦中的表征 通過產(chǎn)生式來完成 一個產(chǎn)生式就是一個 如果 那么 規(guī)則 當(dāng) 如果 得到滿足 那么 就得以執(zhí)行 由于一個產(chǎn)生式只能表征一小塊知識 當(dāng)需要執(zhí)行一個大的程序時 它就需要許許多多相關(guān)的產(chǎn)生式 在目標(biāo)等級的控制下 構(gòu)成一個產(chǎn)生式系統(tǒng) 如下表 類型 模式識別 指按照一定的條件 識別出客體所屬的特定模式 行動序列 指按照一定的步驟完成一系列操作 自動化基本技能的獲得 自動化基本技能的獲得通?？煞譃槿?第一步 認(rèn)知階段 在這一階段 學(xué)習(xí)者形成對問題的最初表征 然后 再嘗試著去得出答案 第二步 聯(lián)系階段 學(xué)習(xí)者逐步擺脫由陳述性知識直接指導(dǎo)的狀況 開始把各個部分連接起來 匯編成一個程序 實(shí)現(xiàn)程序化 第三步 自動化階段 學(xué)習(xí)者在經(jīng)過大量練習(xí)之后 已經(jīng)不需或只需很少的意識參與就能完成這些技能 特殊領(lǐng)域策略的獲得 從策略運(yùn)用情境的這個角度 自動化基本技能獲得的第一 二階段 對學(xué)習(xí)特殊領(lǐng)域策略也可適用 值得注意的是 特殊領(lǐng)域策略不應(yīng)也不能自動化 例如 個體在街上行走時若 目中無人 不根據(jù)周圍的情境來調(diào)整自己的步伐 則很可能會撞上他人或電線桿 一般領(lǐng)域策略的獲得 獲得一般領(lǐng)域程序性知識似乎比較困難 這在那些試圖教授批判性思維的課程及調(diào)查學(xué)生如何獲得和使用一般策略的研究中出現(xiàn)過 針對這種現(xiàn)象 有些國家開展了很多研究 如80年代委內(nèi)瑞拉的 奧德賽 計劃 Adams 1986 就試圖發(fā)展學(xué)生的一般思維技能 它從 推理的基礎(chǔ) 到 創(chuàng)造性思維 都做了詳細(xì)的安排 但它的結(jié)果卻不能使人信服 由此可見 對一般領(lǐng)域程序性知識獲得的研究還有很長的路要走 促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的條件例證練習(xí)與反饋 三 學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型 三 學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型 刺激作用于感受器 感受器傳到感覺記憶 感覺記憶經(jīng)篩選將有意義的信息送到工作記憶 信息在此處理 加工中根據(jù)需要從長時記憶中激活并提取有關(guān)知識 經(jīng)加工后 人獲得新信息的意義 將結(jié)果送到長時記憶 同時通過發(fā)生反應(yīng)器與效應(yīng)器作出反應(yīng) 三 學(xué)習(xí)的過程 學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型 模型構(gòu)成 信息的存貯職責(zé) 用來貯存信息 根據(jù)信息存貯時間的長短及功能 分為感覺記憶 工作記憶 解決 瓶頸 的方法 組塊化和自動化 和長時記憶認(rèn)知過程職責(zé) 轉(zhuǎn)換信息 使得信息從前一階段進(jìn)入到下一階段 包括注意 知覺 復(fù)述 編碼和提取元認(rèn)知過程職責(zé) 監(jiān)控認(rèn)知過程的順利進(jìn)行 元認(rèn)知知識 元認(rèn)知調(diào)節(jié) 元認(rèn)知體驗(yàn) 信息存貯 感覺記憶 就是對來自環(huán)境的刺激保持一個極短時間 直到它們受到關(guān)注和進(jìn)一步加工為止 工作記憶就是把信息保持住 使人能夠運(yùn)用信息有意識地工作 由于其持續(xù)時間較短且容量只有7 2個組塊 從而成為信息加工過程的 瓶頸 但這可部分地通過 組塊化 和 自動化 辦法來解決 長時記憶可將信息在人腦中長久保持 小實(shí)驗(yàn) 1 362227199609271177 362227199609271177 dffcmghltkacj dffcmghltkacj 認(rèn)知過程 在信息加工模型中 在 感覺記憶 之后信息如被注意 便進(jìn)入個體開始獲得刺激的意義的知覺過程 在其中 知識背景起相當(dāng)重要的作用 信息經(jīng)復(fù)述后 進(jìn)入到長時記憶中 與原有知識發(fā)生各種聯(lián)系 也即編碼的過程 一般來說 促進(jìn)有意義編碼的方法主要有 組織化策略 精致化策略和活動策略 最后 當(dāng)要運(yùn)用某些知識時 信息就被提取 期間會受到各種因素的干擾 因而產(chǎn)生遺忘 認(rèn)知過程 1 注意 信息加工的開始2 知覺 發(fā)現(xiàn)刺激的意義3 復(fù)述 通過練習(xí)來保持信息4 有意義的編碼 在長時記憶中建立聯(lián)系5 提取 對信息的檢索 注意 知覺 在影響知覺的諸多因素中 知識背景是最為重要的 例如 在一堂化學(xué)課上 一位老師在黑板上寫下了一個化學(xué)方程式 CaCo3 CO2 H2O Ca 2HCO3在教學(xué)中 要檢查學(xué)生的知覺是否正確 有一種有效方法是向?qū)W生提問 小實(shí)驗(yàn) 2 建設(shè)有中國特色的社會主義 建設(shè)有中國特色的社會主義 伊蒂帕斯情結(jié)自居防御機(jī)制 伊蒂帕斯情結(jié)自居防御機(jī)制 小實(shí)驗(yàn) 3 dnr yof tx m dnr yof tx m bmt r ope vz bmt r ope vz 復(fù)述 逐字逐句的復(fù)述逐字逐句的復(fù)述 是指一遍又一遍地復(fù)述信息的過程 無論是大聲復(fù)述還是默默復(fù)述 二者特點(diǎn)都是不用變換任何形式 這一形式的復(fù)述是年幼兒童最先使用的記憶策略之一 只要復(fù)述時間較長 信息可能進(jìn)入到長時記憶 但這種轉(zhuǎn)換信息的方法并不非常有效 精致化復(fù)述精致化復(fù)述是指個體為了能夠?qū)⑿畔Υ嬗陂L時記憶 在復(fù)述時對這些信息建立聯(lián)系的過程 對于比較復(fù)雜的信息 則要求有更加復(fù)雜的加工 這就引申出 編碼 這一概念 新舊知識建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素 也就是說 舊 知識越多 新知識能夠建立聯(lián)系的 拋錨點(diǎn) 就越多 就越能夠可能導(dǎo)致有意義的編碼 因此 在教學(xué)中 教師可以遵循一些原則 如下圖 編碼 組織化策略 所謂組織化策略 是指按照信息之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類 組合 以便于學(xué)習(xí) 理解的一種基本學(xué)習(xí)策略 它可以幫助學(xué)生有效地記憶學(xué)習(xí)材料 組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項目的共同特征或特質(zhì) 而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的 例如 在教低年級學(xué)生識字時 可以按照字音歸類識字 或者按照偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字 又如在地理教學(xué)中讓學(xué)生背誦全國24個省份的名稱 可以按照序列逐個背誦 但這樣做費(fèi)時費(fèi)力 于是可以按照一定形式將要背誦的信息組織歸類 可以按地理區(qū)域加以組織 東北 西北 西南 中南 東南 華東 華北 這些方法便是組織策略的運(yùn)用 精致化策略 所謂精致化策略 就是對頭腦中已有的知識或剛學(xué)的新知識形成額外的聯(lián)系 從而賦予復(fù)雜的知識以意義的過程 例如 在記化學(xué)元素溴的元素符號Br時 就可以把它記做 修皮鞋 上海話 對應(yīng)著 溴Br 又比如 在記憶陳勝 吳廣在公元前209年領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義這個歷史年代時 可以想象陳勝 吳廣兩人 領(lǐng) 諧音 零 導(dǎo)900農(nóng)民起義 兩人領(lǐng)九百人 這個觀念與 209 建立了聯(lián)系 這個歷史年代便牢牢記住了 可見 精致化策略之所以對記憶產(chǎn)生影響 一方面是給回憶提供了冗余的提取途徑 另一方面在于幫助個體推論出自己實(shí)際上已經(jīng)不記得的信息 活動策略 對 活動 這個詞 不能僅從表面去理解 例如 在理科教學(xué)中 動手做 往往被教師所提倡 而學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料 磁鐵或其它物體 進(jìn)行操作時 教師則通常認(rèn)為學(xué)生在主動學(xué)習(xí) 但實(shí)際情況可能是 如果學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo) 或者沒被要求說出自我想法 以及陳述新舊知識之間的聯(lián)系 則這樣的學(xué)習(xí)仍然是無意義的 因此 動手做 并不必然意味著學(xué)生 用腦做 提取 信息丟失是由于在學(xué)習(xí)過程中受到了其它信息干擾的緣故 例如 在學(xué)校情景中 學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)名詞的所有格時 先知道 單數(shù)名詞的所有格表達(dá)形式是在該名詞后加 s 和 大部分復(fù)數(shù)名詞的表達(dá)式是在其單數(shù)的形式后加 s 這兩個規(guī)則 如 student s 和 students 但有些名詞的復(fù)數(shù)形式不是這樣 如 women children 這些復(fù)數(shù)名詞所有格表達(dá)式和單數(shù)名詞的表達(dá)式是一樣的 如 women s 信息受到干擾而不被提取 其深層次原因在于沒有進(jìn)行有效編碼 為解決干擾導(dǎo)致遺忘這一問題 可采用的方法有復(fù)習(xí)和比較 元認(rèn)知過程 元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知 受自我意識發(fā)展的制約 可區(qū)分出三個成分 即元認(rèn)知知識 元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控 三者密切聯(lián)系 相互依存 相互制約 有機(jī)結(jié)合 構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體 元認(rèn)知的發(fā)展受到眾多因素的影響 主要來自個體自身 內(nèi)部 和訓(xùn)練 外部 兩方面 而培養(yǎng)元認(rèn)知 可以從自我意識 元認(rèn)知成分和學(xué)習(xí)階段等三方面著手進(jìn)行 四 認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納 J S Bruner 1915 主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 指個體過去對外界事物進(jìn)行感知 概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu) 它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織 并形成一個模式 其主要成分是 一套感知的類別 學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu) 即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng) 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化 概括化 的過程 學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來 不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng) 新知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化對知識的評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件知識的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī) 學(xué)習(xí)的最佳方式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵 學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考 自行發(fā)現(xiàn)知識 掌握原理和規(guī)律 特點(diǎn) 發(fā)生較早 內(nèi)容是無定論的實(shí)際材料 過程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn) 能提高學(xué)生的智慧技能 培養(yǎng)學(xué)生直覺思維 有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī) 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧 有利于知識的記憶保持和提取 結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位 任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想 教師為學(xué)生提供材料 創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法 從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律 獲得知識 形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu) 模式特點(diǎn) 教學(xué)是圍繞一個問題情境展開 不是圍繞一個知識項目展開 教學(xué)中以學(xué)生的 發(fā)現(xiàn) 活動為主 教師起引導(dǎo)作用 沒有固定的組織形式 基本步驟 提出和明確使學(xué)生感興趣的問題 讓學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性 以激發(fā)探究 提供解決問題的各種材料和線索 協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù) 提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析 判斷 協(xié)助 引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論 教師的任務(wù) 鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心 激發(fā)學(xué)生的好奇心 使之產(chǎn)生求知欲 幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力 協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比 四 主要評價貢獻(xiàn) 注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用 為教育改革提供了有力的基礎(chǔ) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動機(jī) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成 比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 局限 夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性 任何科目 任何兒童 是不可能的 發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限 發(fā)現(xiàn)法耗時過多 不經(jīng)濟(jì) 發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生 五 接受 同化學(xué)習(xí)理論 奧蘇伯爾 DavidP Ausubel 1914 主要觀點(diǎn)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個 發(fā)現(xiàn)的階段 但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中 符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程 有意義學(xué)習(xí)的過程有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程 具體過程 學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對新知識起固定作用的觀念 即尋找一個同化點(diǎn) 將新知識置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置 并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系 對新知識與原有知識進(jìn)行精細(xì)的分化 在新知識與其他相應(yīng)知識之間建立聯(lián)系 使之構(gòu)成一個完整的觀念體系 繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展 有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成的 按層次組織起來的 能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng) 有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念 有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí) 學(xué)會一些單個符號的意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么 其心理機(jī)制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系 概念學(xué)習(xí) 掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征 包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式 命題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義 根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 新學(xué)習(xí)的知識是已有知識的下位知識 已有的概念或命題是上位的 上位學(xué)習(xí) 新學(xué)習(xí)的知識與已有知識間是一般對特殊的關(guān)系 新概念或命題是上位的 包攝性更廣泛 概括水平更高 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系 也不是上位關(guān)系 而是并列關(guān)系 教學(xué)理論教學(xué)原則逐漸分化原則 學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣 概括水平最高 最一般的觀念 然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低 較具體的知識 對它加以分化 整合協(xié)調(diào)原則 指對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合 通過類推 分析 比較 綜合 明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系 使所學(xué)知識構(gòu)成清晰 穩(wěn)定 整合的知識體系 教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科的各個單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列 每個單元內(nèi)的知識點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排 教學(xué)策略 先行組織者內(nèi)涵 先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前 先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料 它要比新知識更抽象 概括和綜合 并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系 種類 一是說明性組織者 用于對新知識提供一個上位的類屬者 二是比較性組織者 是對新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較 這類組織者在學(xué)習(xí)者對新知識不完全陌生時使用 目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料 主要評價貢獻(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際 將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合 提出有意義學(xué)習(xí)理論 倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué) 提出先行組織者的教學(xué)策略 局限偏重知識掌握 忽視能力培養(yǎng) 教學(xué)思想不符合程序性知識的掌握 沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視 六 加涅的累積學(xué)習(xí)理論 理論背景課程與教學(xué)改革人物 加涅特色 折中 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)為后天經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化 類別 信號學(xué)習(xí) 刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí) 動作鏈索 言語聯(lián)想 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則學(xué)習(xí) 問題解決 學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程的八個階段 動機(jī)階段 領(lǐng)會階段 習(xí)得階段 保持階段 回憶階段 概括階段 操作階段 反饋階段 學(xué)習(xí)結(jié)果 言語信息 智力技能 認(rèn)知策略 動作技能 態(tài)度 學(xué)習(xí)的條件學(xué)說學(xué)習(xí)的類型和條件 信號學(xué)習(xí)的條件 刺激 反應(yīng)學(xué)習(xí)的條件 動作鏈索學(xué)習(xí)的條件 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)的條件 辨別學(xué)習(xí)的條件 概念學(xué)習(xí)的條件 規(guī)則學(xué)習(xí)的條件 問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)的過程與條件 動機(jī)階段的條件 領(lǐng)會階段的條件 習(xí)得階段的條件 保持階段的條件 回憶階段的條件 概括階段的條件 作業(yè)階段的條件 反饋階段的條件 學(xué)習(xí)的結(jié)果與條件 言語信息的條件 智力技能的條件 認(rèn)知策略的條件 動作技能的條件 態(tài)度的條件 教學(xué)課例一 教學(xué)內(nèi)容 戊戌變法學(xué)習(xí)者 初中二年級程序 放甲午戰(zhàn)爭錄象 提問 甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因 由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論 各組代表回答 教師引出康有為公車上書 提問 如果你是康有為 你會向皇帝提出什么改革方略 小組討論 部分代表發(fā)言 教師總結(jié) 在屏幕上列出維新派的改革措施 提問 誰會反對改革措施 為什么 然后請不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對改革的合理性進(jìn)行辯論 屏幕放維新失敗的錄象 問 維新為什么失敗 學(xué)生分組討論然后回答 教師總結(jié) 在屏幕上列出原因 提出思考問題 戊戌變法失敗對我們有何啟示 放維新失敗錄象的結(jié)束語 教學(xué)課例二 教學(xué)內(nèi)容 平行四邊形概念程序 教師 同學(xué)們 我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí) 平行四邊形 概念 我們過去已經(jīng)學(xué)過了 多邊形 概念 當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候 則是四邊形 今天所學(xué)的 平行四邊形 與四邊形什么關(guān)系 板書平行四邊形定義 兩組對邊平行的四邊形 并作圖 教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形 教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處 都是四條邊組成的閉合圖形 重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn) 平行四邊形兩組對邊相互平行 教師提出 當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時 它才是平行四邊形 因此 四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系 平行四邊形是四邊形的一種 它們關(guān)系如下圖 當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形 暫稱為其他的四邊形 教學(xué)課例三 教學(xué)內(nèi)容 平方和公式 a2 2ab b2 a b 2學(xué)習(xí)者 二年級材料 積木塊 程序 先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形 告訴他們 大正方形是正方形 它的邊長不知道 可以用x表示 小正方形的邊長為1 長方形的長邊邊長為x 短邊邊長為1 然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形 并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量 兒童會搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄 XX1 教學(xué)中用的積木組合 學(xué)生會描述上圖為 這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積 x2 加上兩個長方形面積 1 x 1 x 再加上一個小正方形面積 12 這時可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法 即 x 1 x 1 學(xué)生很快會列出 x2 2x 1 x 1 x 1 x2 4x 4 x 2 x 2 x2 6x 9 x 3 x 3 x2 8x 16 x 4 x 4 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手 只需要視覺表象就能列出方程式 最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后 僅用符號就可以運(yùn)算 在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出a2 2ab b2 a b 2 參考文獻(xiàn) 1 陳琦 劉儒德主編 當(dāng)代教育心理學(xué) 修訂版 北京師范大學(xué)出版社 20072 美 伍爾?？?Woolfolk A 著 何先友等譯 教育心理學(xué) 第10版 中國輕工業(yè)出版社 20083 新加坡 陳允成等著 何潔等譯 教育心理學(xué) 實(shí)踐者 研究者之路 亞洲版 上海人民出版社 20074 美 斯萊文 Slavin R 著 姚梅林等譯 教育心理學(xué) 理論與實(shí)踐 第7版 人民郵電出版社 2004 Thankyou