2019年六年級語文上冊第四單元13隔窗看雀教案湘教版 .doc

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2019年六年級語文上冊第四單元13隔窗看雀教案湘教版 【教學目標】 1.認識本課9個生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 3.正確理解課文內容，感悟“麻雀忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度以及對平凡生活的熱愛。 【教學重點】 1.通過引導學生品讀麻雀飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。 2.理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。 【教學難點】 理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話的含義，感受麻雀身上所蘊涵的生活哲理。 【教具學具】 PPT課間，有關麻雀的圖片、影像資料。 【授課類型】 新授課。 【教學方法】 自讀、討論、在讀中感悟。 【課時安排】 2課時。 第一課時 【課時目標】 1.學會本課生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.學習課文第一部分內容，感受麻雀的行動、樣子。 【教學過程】 一、審題導入 1.同學們,平時都見過麻雀吧！在你的印象中,它是一種怎樣的鳥？（課件出示麻雀的圖片）生交流對麻雀的初步印象。 2.師：著名詩人、散文家周濤還為此寫了一篇文章，題目叫——“隔窗看雀”（板書課題） 看到這個題目，你覺得最關鍵的字眼在哪？(引導理解“隔窗”) 3.是的。作者并沒有走近麻雀驚擾它們的生活，而是隔著窗戶細細地瞧，靜靜地看。 那么在他的眼里，麻雀又是什么樣的呢？ 二、初讀課文，整體感知 1.指生分自然段讀，檢查預習情況. 2.理解部分詞語的意思： 俯瞰、雛、平庸、忙碌、羞愧、堅忍 3.輕聲地讀一篇課文，邊讀邊想：你從課文中知道了些什么？還有什么不明白的？作上記號。 4.交流初讀感受 預設： （1）知道了麻雀總是在不停地跳，不知道累。 文中有個詞進行了較好的概括。（忙碌） （2）知道了麻雀長得不好看，沒有特點，像復制似的。 （3）麻雀飛行也不高. 有什么不太明白的呢,? 預設： （1）課文為什么很多段的前面都是用“它”開頭，而不直接寫“麻雀”？ （2）為什么說它是活標點？ （3）為什么說它“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 三、體會麻雀的“忙碌”“平庸” 1.默讀課文，你從哪些句子中感受到麻雀的“忙碌”、“平庸”，畫出有關的句子，然后再讀一讀。 2.交流： A從哪里感受到麻雀的“忙碌” （1）“他總是揀那些??不是它要找的那枝?！?(引導學生抓住“總”、“不停地”，感受它的忙碌) 指導讀出麻雀的忙碌和活潑 （2）“除了跳之外，它的尾巴總在……保持平衡?！保ㄗプ　翱傇凇币宦N一翹） （3）“它常常無緣由地……飛回來?！? （抓住“常?！保? 方法：A讓生自己找到重點句，結合句中的重點詞，說出感受，然后讀出來出來。 B還從哪些語句感受到它的“平庸”呢？ （1）“它不會翱翔……作大俯瞰”。 （借助這個句子。去掉“不”對比了解 大禽類的飛行姿勢，通過對比地讀，感受它的“平庸”） （2）“看起來……像復制的” （麻雀的外形很不起眼，長得不好看，也很普通。） （3）“它那么小……一個黑點……也看不清楚” （感受它在人類眼里的渺?。? （4）師過渡：看 來它的確很平庸，但每天還忙個不停。再來看看，它都在為什么而 忙呢？ 課件出示：“低飛、跳躍、啄食……活著?！? a讀一讀，你想說點什么？ b師：是啊，它的忙碌地都是為了最基本的生存和生活的需要。是為了——“活 著”。 連“忙碌”也是這么的瑣碎而平凡。 四、留下懸念，小結 這節(jié)課，我們通過讀句子，抓重點詞感受到了麻雀的“忙碌”和“平庸”這是感悟課文非常重要的方法。但是，作者對麻雀的認識絕不僅僅停留于此。到底是怎么樣的呢？下節(jié)課接著學習。 【作業(yè)布置】 1.有感情地朗讀課文。 2.摘錄文中的好詞佳句。 第二課時 【課時目標】 1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。 【教學過程】 一、回顧前文導入 1.上節(jié)課我們初讀了課文，還通過品詞讀句感受到了麻雀的“忙碌”與“平庸”。 可是，在作者周濤眼里，它卻是——“不羞愧”“不自卑”（板書）。這節(jié)課，我們就圍繞著這個問題來深入地品讀課文。 二、體會麻雀的“不羞愧”“不自卑” 1.輕聲地讀一遍課文，你從哪些地方可以感受它的“不羞愧”“不自卑”，畫出有關的 句子。 2.與同學交流：讀讀自己畫下的句子，再說說自己的感受。 全班交流： A“它不會翱翔，也不會盤旋??作大俯瞰或大航行?！? （引導學生聯(lián)系前文理解雖然它非得不高，但它不羞愧、不自卑，總是不停地飛。） B“低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛??活著?！? a.“永遠幼稚地鳴叫”，體會麻雀的叫聲很一般，但不羞愧，總是在叫，表達自己的歡快，給人的生活帶來熱鬧。 b.“堅忍” （1）什么叫“堅忍”？（堅強地忍耐） （2）文中指的是誰要堅強的忍耐？忍耐些什么？ 師：一年四季里，我想最難熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？（寒冷、饑餓、人對它的傷害……） （3）小結：正如同學們所說，冬天里，麻雀要忍受大自然和人類或其他動物對它的傷害，很多鳥不能夠留下來，要飛到南方去。而麻雀，不管春夏還是秋冬，不管城市還是農村，我們一直都可以聽到它——（引讀）“發(fā)出永遠幼稚的鳴叫”。它用這樣的鳴叫點綴著我們的生活，給我們增添——歡快和熱鬧。 （4）指導朗讀，評讀。 c.“有責任感” 師：雖然渺小平庸，但始終忠于自己的職責——孵蛋、育雛。 d.“活著” (1)師：它是怎樣地在活著？聯(lián)系上下文想想。（堅忍的活著，歡快的活著，有責任感的活著） （2）師：是的。麻雀的生活就是這樣，面對自己平凡得如復制的面容，它始終歡快 的蹦跳；面對著生活中各種意想不到的困難，它堅強的忍耐；面對著每天忙碌的生活，它牢記自己的責任。它就是這樣的活著。生命也因為存在而有意義。（再指生讀） （3）“512”，一個我們永遠無法忘卻的日子，在這場突如其來的天災面前，有多少同胞經歷著生與死的考驗，但他們心中都有著一個共同的信念——活著。 課件：展示地震中幸存者的資料，配樂。 師：生命是脆弱的，但在這一霎，因為活著，生命又是多么的堅強與偉大。 指導朗讀，評讀，齊讀。 3.現在你對麻雀又是一種怎樣的認識呢？這里有幾個關聯(lián)詞，可以借助來說一說。 4.拓展：雖然（ ），但是（ ），所以它依然（ ）活著。 三、賞析精彩語段 1.這篇課文的作者是著名的詩人、散文家——周濤。他是第一屆魯迅文學獎散文獎的獲得者。因為他曾是詩人，所以他的文字有詩的種子——有奇特的想象，有絕妙的比喻，值得大家好好品味。你覺得哪些語段寫得精彩、鮮活，自己再讀讀。 2.課件出示：“它是點綴在人類生活中的活標點……就是分號?！? （1）輕聲讀一讀，邊讀邊想象，在你的腦海里浮現了怎樣的畫面？（指生描繪畫面，認識二者的形似） （2）為什么說它是“活標點”？ （3）聯(lián)系“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 師：麻雀如同標點一樣很渺小，但在不經意間給我們帶來熱鬧，注入了活力，點綴著我們平凡忙碌的生活，所以它——不羞愧，不自卑 （4）配上四組畫面，師配樂引讀。（課件） （5）生看畫面，同桌合作練習背誦。 （6）師生配合讀。 四、拓展 1.這一個個逗號、句號，這活標點指的是誰呢？（麻雀）你從哪里知道的？（它們被人所起的名稱是“麻雀”，不知道他們彼此之間是不是也認為對方是“麻雀”呢？）你們是否也從這只麻雀身上看到了某種人的影子呢？ 2.引導學生在交流中體會到：（生在聯(lián)系生活實際時，師適時地概括） （1） 做的事很普通，但很快樂。 （2） 并不高尚偉大，但做了自己分內的事 （3） 很活躍的人，忙碌的生活。 3.回頭看看課題，全文都是寫“看雀”，作者為什么要加上“隔窗”呢？聯(lián)系全文 想一想。 4.生交流 5.小結：雖然只隔著一扇窗戶，但我們從中看到了作者對這樣一個弱小生命的尊重。 其實，不管你做什么，大鵬也好，麻雀也罷，只要你活著，不羞愧、不自卑地活著。生命，因為你的存在而美麗。生命，也因為你有意義的存在而受人尊重！ 【板書設計】 13 隔窗看雀 忙碌 而 不羞愧 平庸 而 不自卑 活著，生命因存在而有意義 【教學反思】 在教學這篇課文時，感受麻雀的形象是至關重要的。如何讓學生在誦讀中感受到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鮮活。二是使他們進一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以自己喜歡的方式讀……各有所長，靈活運用；二是個性朗讀，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給學生自由朗讀的機會，讀出自己的感受，張揚學生個性，讀出自己的體會。第一課時中，讓學生“把自己的感受送進句子里，讀好自己的感受”就是這個目的；中國的文字博大精深，文學借文字表現思想情感。文中表現麻雀“不羞愧、不自卑”時，那“堅忍”、“歡快”和“有責任感”讓學生很有推敲的價值，因此在教學時引導學生認真推敲、欣賞，分析詞語意思，甚至進行豐富的想象，讓學生聯(lián)想到麻雀“在季節(jié)變化中”的“堅忍”，而它們的“歡快”面對，渺小、單薄的身軀“有責任感地孵蛋和育雛”。這樣既學習到作者用詞的鮮活、精準，又可以體會、感受到麻雀那積極面對生活的樂觀精神。 我們教育的對象是小學生，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得引導他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的意境。本課《隔窗看雀》中有一段讓人愛不釋手的美文——課文第九自然段。它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存環(huán)境的平凡——“枯枝”、“墻頭”和“電線”，又表現了麻雀雖說渺小、平庸，“生存于市井之間”，但樂觀、向上、歡快地生活、面對平庸生活的態(tài)度。課堂上學生的想象讓全班同學包括老師也都進入了那悠閑自在，讓人羨慕的積極生活意境中去了。再后來的認識麻雀精神的可貴時，就水到渠成了！ 附送： 2019年六年級語文上冊第四單元13隔窗看雀教案湘教版 【教學目標】 1.認識本課9個生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 3.正確理解課文內容，感悟“麻雀忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度以及對平凡生活的熱愛。 【教學重點】 1.通過引導學生品讀麻雀飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。 2.理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。 【教學難點】 理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話的含義，感受麻雀身上所蘊涵的生活哲理。 【教具學具】 PPT課間，有關麻雀的圖片、影像資料。 【授課類型】 新授課。 【教學方法】 自讀、討論、在讀中感悟。 【課時安排】 2課時。 第一課時 【課時目標】 1.學會本課生字，正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文。 3.學習課文第一部分內容，感受麻雀的行動、樣子。 【教學過程】 一、審題導入 1.同學們,平時都見過麻雀吧！在你的印象中,它是一種怎樣的鳥？（課件出示麻雀的圖片）生交流對麻雀的初步印象。 2.師：著名詩人、散文家周濤還為此寫了一篇文章，題目叫——“隔窗看雀”（板書課題） 看到這個題目，你覺得最關鍵的字眼在哪？(引導理解“隔窗”) 3.是的。作者并沒有走近麻雀驚擾它們的生活，而是隔著窗戶細細地瞧，靜靜地看。 那么在他的眼里，麻雀又是什么樣的呢？ 二、初讀課文，整體感知 1.指生分自然段讀，檢查預習情況. 2.理解部分詞語的意思： 俯瞰、雛、平庸、忙碌、羞愧、堅忍 3.輕聲地讀一篇課文，邊讀邊想：你從課文中知道了些什么？還有什么不明白的？作上記號。 4.交流初讀感受 預設： （1）知道了麻雀總是在不停地跳，不知道累。 文中有個詞進行了較好的概括。（忙碌） （2）知道了麻雀長得不好看，沒有特點，像復制似的。 （3）麻雀飛行也不高. 有什么不太明白的呢,? 預設： （1）課文為什么很多段的前面都是用“它”開頭，而不直接寫“麻雀”？ （2）為什么說它是活標點？ （3）為什么說它“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？ 三、體會麻雀的“忙碌”“平庸” 1.默讀課文，你從哪些句子中感受到麻雀的“忙碌”、“平庸”，畫出有關的句子，然后再讀一讀。 2.交流： A從哪里感受到麻雀的“忙碌” （1）“他總是揀那些??不是它要找的那枝?！?(引導學生抓住“總”、“不停地”，感受它的忙碌) 指導讀出麻雀的忙碌和活潑 （2）“除了跳之外，它的尾巴總在……保持平衡?！保ㄗプ　翱傇凇币宦N一翹） （3）“它常常無緣由地……飛回來。” （抓住“常?！保? 方法：A讓生自己找到重點句，結合句中的重點詞，說出感受，然后讀出來出來。 B還從哪些語句感受到它的“平庸”呢？ （1）“它不會翱翔……作大俯瞰”。 （借助這個句子。去掉“不”對比了解 大禽類的飛行姿勢，通過對比地讀，感受它的“平庸”） （2）“看起來……像復制的” （麻雀的外形很不起眼，長得不好看，也很普通。） （3）“它那么小……一個黑點……也看不清楚” （感受它在人類眼里的渺?。? （4）師過渡：看 來它的確很平庸，但每天還忙個不停。再來看看，它都在為什么而 忙呢？ 課件出示：“低飛、跳躍、啄食……活著。” a讀一讀，你想說點什么？ b師：是啊，它的忙碌地都是為了最基本的生存和生活的需要。是為了——“活 著”。 連“忙碌”也是這么的瑣碎而平凡。 四、留下懸念，小結 這節(jié)課，我們通過讀句子，抓重點詞感受到了麻雀的“忙碌”和“平庸”這是感悟課文非常重要的方法。但是，作者對麻雀的認識絕不僅僅停留于此。到底是怎么樣的呢？下節(jié)課接著學習。 【作業(yè)布置】 1.有感情地朗讀課文。 2.摘錄文中的好詞佳句。 第二課時 【課時目標】 1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。 【教學過程】 一、回顧前文導入 1.上節(jié)課我們初讀了課文，還通過品詞讀句感受到了麻雀的“忙碌”與“平庸”。 可是，在作者周濤眼里，它卻是——“不羞愧”“不自卑”（板書）。這節(jié)課，我們就圍繞著這個問題來深入地品讀課文。 二、體會麻雀的“不羞愧”“不自卑” 1.輕聲地讀一遍課文，你從哪些地方可以感受它的“不羞愧”“不自卑”，畫出有關的 句子。 2.與同學交流：讀讀自己畫下的句子，再說說自己的感受。 全班交流： A“它不會翱翔，也不會盤旋??作大俯瞰或大航行?！? （引導學生聯(lián)系前文理解雖然它非得不高，但它不羞愧、不自卑，總是不停地飛。） B“低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛??活著?！? a.“永遠幼稚地鳴叫”，體會麻雀的叫聲很一般，但不羞愧，總是在叫，表達自己的歡快，給人的生活帶來熱鬧。 b.“堅忍” （1）什么叫“堅忍”？（堅強地忍耐） （2）文中指的是誰要堅強的忍耐？忍耐些什么？ 師：一年四季里，我想最難熬的是——冬天。在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？（寒冷、饑餓、人對它的傷害……） （3）小結：正如同學們所說，冬天里，麻雀要忍受大自然和人類或其他動物對它的傷害，很多鳥不能夠留下來，要飛到南方去。而麻雀，不管春夏還是秋冬，不管城市還是農村，我們一直都可以聽到它——（引讀）“發(fā)出永遠幼稚的鳴叫”。它用這樣的鳴叫點綴著我們的生活，給我們增添——歡快和熱鬧。 （4）指導朗讀，評讀。 c.“有責任感” 師：雖然渺小平庸，但始終忠于自己的職責——孵蛋、育雛。 d.“活著” (1)師：它是怎樣地在活著？聯(lián)系上下文想想。（堅忍的活著，歡快的活著，有責任感的活著） （2）師：是的。麻雀的生活就是這樣，面對自己平凡得如復制的面容，它始終歡快 的蹦跳；面對著生活中各種意想不到的困難，它堅強的忍耐；面對著每天忙碌的生活，它牢記自己的責任。它就是這樣的活著。生命也因為存在而有意義。（再指生讀） （3）“512”，一個我們永遠無法忘卻的日子，在這場突如其來的天災面前，有多少同胞經歷著生與死的考驗，但他們心中都有著一個共同的信念——活著。 課件：展示地震中幸存者的資料，配樂。 師：生命是脆弱的，但在這一霎，因為活著，生命又是多么的堅強與偉大。 指導朗讀，評讀，齊讀。 3.現在你對麻雀又是一種怎樣的認識呢？這里有幾個關聯(lián)詞，可以借助來說一說。 4.拓展：雖然（ ），但是（ ），所以它依然（ ）活著。 三、賞析精彩語段 1.這篇課文的作者是著名的詩人、散文家——周濤。他是第一屆魯迅文學獎散文獎的獲得者。因為他曾是詩人，所以他的文字有詩的種子——有奇特的想象，有絕妙的比喻，值得大家好好品味。你覺得哪些語段寫得精彩、鮮活，自己再讀讀。 2.課件出示：“它是點綴在人類生活中的活標點……就是分號。” （1）輕聲讀一讀，邊讀邊想象，在你的腦海里浮現了怎樣的畫面？（指生描繪畫面，認識二者的形似） （2）為什么說它是“活標點”？ （3）聯(lián)系“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 師：麻雀如同標點一樣很渺小，但在不經意間給我們帶來熱鬧，注入了活力，點綴著我們平凡忙碌的生活，所以它——不羞愧，不自卑 （4）配上四組畫面，師配樂引讀。（課件） （5）生看畫面，同桌合作練習背誦。 （6）師生配合讀。 四、拓展 1.這一個個逗號、句號，這活標點指的是誰呢？（麻雀）你從哪里知道的？（它們被人所起的名稱是“麻雀”，不知道他們彼此之間是不是也認為對方是“麻雀”呢？）你們是否也從這只麻雀身上看到了某種人的影子呢？ 2.引導學生在交流中體會到：（生在聯(lián)系生活實際時，師適時地概括） （1） 做的事很普通，但很快樂。 （2） 并不高尚偉大，但做了自己分內的事 （3） 很活躍的人，忙碌的生活。 3.回頭看看課題，全文都是寫“看雀”，作者為什么要加上“隔窗”呢？聯(lián)系全文 想一想。 4.生交流 5.小結：雖然只隔著一扇窗戶，但我們從中看到了作者對這樣一個弱小生命的尊重。 其實，不管你做什么，大鵬也好，麻雀也罷，只要你活著，不羞愧、不自卑地活著。生命，因為你的存在而美麗。生命，也因為你有意義的存在而受人尊重！ 【板書設計】 13 隔窗看雀 忙碌 而 不羞愧 平庸 而 不自卑 活著，生命因存在而有意義 【教學反思】 在教學這篇課文時，感受麻雀的形象是至關重要的。如何讓學生在誦讀中感受到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鮮活。二是使他們進一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以自己喜歡的方式讀……各有所長，靈活運用；二是個性朗讀，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此我們要多給學生自由朗讀的機會，讀出自己的感受，張揚學生個性，讀出自己的體會。第一課時中，讓學生“把自己的感受送進句子里，讀好自己的感受”就是這個目的；中國的文字博大精深，文學借文字表現思想情感。文中表現麻雀“不羞愧、不自卑”時，那“堅忍”、“歡快”和“有責任感”讓學生很有推敲的價值，因此在教學時引導學生認真推敲、欣賞，分析詞語意思，甚至進行豐富的想象，讓學生聯(lián)想到麻雀“在季節(jié)變化中”的“堅忍”，而它們的“歡快”面對，渺小、單薄的身軀“有責任感地孵蛋和育雛”。這樣既學習到作者用詞的鮮活、精準，又可以體會、感受到麻雀那積極面對生活的樂觀精神。 我們教育的對象是小學生，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得引導他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的意境。本課《隔窗看雀》中有一段讓人愛不釋手的美文——課文第九自然段。它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存環(huán)境的平凡——“枯枝”、“墻頭”和“電線”，又表現了麻雀雖說渺小、平庸，“生存于市井之間”，但樂觀、向上、歡快地生活、面對平庸生活的態(tài)度。課堂上學生的想象讓全班同學包括老師也都進入了那悠閑自在，讓人羨慕的積極生活意境中去了。再后來的認識麻雀精神的可貴時，就水到渠成了！