2019-2020年四年級語文上冊 精衛(wèi)填海教案 滬教版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 精衛(wèi)填海教案 滬教版 教學目標：1.正確朗讀課文,初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。 2.借助注釋了解精衛(wèi)填海這個故事。教學重點： 用自己的話說說精衛(wèi)填海這個神話故事。教學難點： 學習精衛(wèi)鳥堅忍不拔的意志。教學過程：一、揭示課題1老師說精衛(wèi)填海的故事。 播放一段錄象，讓學生有一個直觀的感受。2板書課題。3介紹山海經(jīng)，請小朋友看注釋（1）4今天要學習的不是白話文，而是精衛(wèi)填海故事的原文，是文言文。二、朗讀課文1老師列出幾個學生沒有學過的字，老師幫助學生正音。發(fā)鳩（jiu ） 枳(zhi)木 喙(hui) 溺(ni)愛堙(yin)2.老師朗讀課文,除了讀準字音以外,還要注意停頓和節(jié)奏。 師帶學生一起讀，讀通、讀順，讀出語感。3.本文共4句,學生在小組里分句朗讀,把課文讀熟悉。三、解釋課文1.先一句一句地解釋。第一句:發(fā)鳩之山,其上多枳木。這句話主要介紹精衛(wèi)鳥居住的地方.翻譯是要借助注釋(2)和(3)第二句:有鳥焉,其狀如鳥;文首、白喙、赤足，名日精衛(wèi)，其鳴自交。這句話主要寫了精衛(wèi)鳥填海之事。點了題。2 然后再把全文連起來翻譯。3用自己的話說精衛(wèi)填海的故事。再讀課文，體會文言文語言。1翻譯完了課文后，讓學生再來朗讀。2請個別學生朗讀。3請學生來說一說學了精衛(wèi)填海的感想。語言的精煉 想象的夸張 敘述的直接 節(jié)奏的明快四、回家作業(yè) 把這篇文言文用現(xiàn)在的語言寫一寫。五、板書 精衛(wèi)填海 山海經(jīng)附送：2019-2020年四年級語文上冊 給予是快樂的教案 人教新課標版教學目標1學會本課生字詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。2理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點）3能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對話部分。4 領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度。設計理念 語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態(tài)度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學疏導，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。教學流程及設計意圖：一、師生對話，初讀解題1同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？ 2小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自于物質的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習給予是快樂的，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。3揭題，指名讀課題：給予是快樂的（正音：給予jy 理解詞義）。齊讀課題。設計意圖：本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發(fā)學生的主動參與積極思維。二、初讀課文，感知內容1給予為什么會快樂呢？認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學生自由讀課文）2檢查反饋（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機理解：饒有興趣、寬裕）（2）文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？根據(jù)回答板書：哥哥 保羅 男孩 弟弟設計意圖：本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領，凸現(xiàn)教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。三、精讀課文，感受快樂 （一）感受獲得的快樂1（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關語句。2交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（根據(jù)學生需要，隨機出示學習內容）設計意圖：本設計在充分考慮學生感知現(xiàn)實的基礎上，又擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，給予學生充分的學習與思維活動空間，啟發(fā)學生先從“獲得”的層面去體驗、感受快樂。為下文對“給予”的體悟打下伏筆。（二）感受給予的快樂1文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了）2他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅）師：獲得時是那樣的快樂，給予時他們快樂嗎？讓我們再仔細地來研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據(jù)學生需要，隨機出示學習內容）（1）男孩快樂（重點研讀以下三個句子）男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。” 小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”（2）保羅快樂 （三）分角色朗讀讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。（指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。）設計意圖：按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀品、讀思、讀悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。四、合理想象，感悟主題1圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道?？粗嚧巴獾囊磺?，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？選擇其中的一個說說。（交流）2是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。（出示、齊讀）“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。（點題）設計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經(jīng)驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。五、拓展升華，深化主題輕聲讀讀給，永遠比拿快樂（見課文中的閱讀鏈接），說說短文講了什么事？“給，永遠比拿快樂”，讀了短文后你對高爾基的這句話又是怎么理解的呢？是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？（出示）我也曾因為而感到快樂。（讓學生動筆寫一寫，然后交流）給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據(jù)學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經(jīng)驗的耦合，并實現(xiàn)了思維的內化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉變?yōu)椤皩W生經(jīng)驗”的課程，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。六、作業(yè)自選廳1送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業(yè)？（在學生充分交流的基礎上，教師加以歸類、引導）常規(guī)性作業(yè)：抄寫文中的詞語2遍。有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。同桌之間互相背誦課文。拓展閱讀每個同學到課外找相同主題的文章閱讀。舉行讀書展示活動，把課外找到的相同主題的文章進行交流。課外搜集“給予是快樂的”名人名言。實踐作業(yè)今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。2最好的作業(yè)就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。設計意圖：教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發(fā)展。在學生自設作業(yè)的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業(yè)的興趣。實踐型作業(yè)的設計意在引導學生關注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎。