2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè) 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版.doc

《2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè) 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè) 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè) 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版 在信息技術(shù)教學(xué)中，文字輸入教學(xué)有其重要的地位和作用。培養(yǎng)學(xué)生文字輸入能力的重要性，不僅在于教學(xué)內(nèi)容本身，更在于文字輸入既是學(xué)生學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能，又是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探索其他學(xué)科問(wèn)題的必要能力?？磥?lái)，文字輸入教學(xué)是非常重要的。 但是，因?yàn)閮?nèi)容枯燥且費(fèi)時(shí)耗力，文字輸入教學(xué)又好比信息技術(shù)教學(xué)的“雞肋”。翻開(kāi)各地的信息技術(shù)教材，涉及文字輸入教學(xué)的，大多是一些反復(fù)的指法練習(xí)或打字軟件的介紹。難道文字輸入教學(xué)就沒(méi)有創(chuàng)新嗎？注定枯燥和單調(diào)嗎？ 怎么辦？ 愛(ài)玩，是孩子們的天性。無(wú)論游戲還是比賽，都能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使他們樂(lè)于、敢于面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。順應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，在中文詞組輸入練習(xí)中，我把日常的詞語(yǔ)游戲引入了打字教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。 通過(guò)常規(guī)游戲和中文輸入練習(xí)的巧妙整合，反復(fù)無(wú)味的中文打字練習(xí)變成激烈有趣的游戲競(jìng)賽，不僅使課堂練習(xí)在異常熱烈的氣氛中不知不覺(jué)地完成，而且培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí).更重要的是在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)他們的字詞基礎(chǔ)加以了訓(xùn)練和鞏固，這就更體現(xiàn)了信息技術(shù)要和各學(xué)科整合的特點(diǎn)，信息技術(shù)與其他學(xué)科相輔相承，這樣就能從多角度鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 創(chuàng)新不分界限和內(nèi)容。原本枯燥的文字輸入教學(xué)幾乎成為“被遺忘的角落”，幾經(jīng)創(chuàng)新和改進(jìn)，如今成為“快樂(lè)的海洋”。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，只要能更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，多想學(xué)生需要什么、喜歡什么，我們的教學(xué)活動(dòng)必定能更加生動(dòng)活潑，充滿新意和樂(lè)趣。 附送： 2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè) 手腦并用—中文輸入說(shuō)課稿 河大版 一、教材分析 《手腦并用—中文輸入》選自河北大學(xué)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教科書(shū)，是四年年級(jí)上冊(cè)第一章的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。 本課主要是學(xué)習(xí)在Windows環(huán)境下利用拼音輸入法輸入漢字。根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣”，而輸入漢字是遠(yuǎn)距離與他人溝通的一項(xiàng)基本技能之一。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和拼音基礎(chǔ)，在開(kāi)始本課學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教材的編排，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Windows的基礎(chǔ)知識(shí)和鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫(xiě)英文字母、數(shù)字和符號(hào)，運(yùn)用編輯區(qū)的功能鍵進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的編輯。在本課的學(xué)習(xí)之后，教材還安排了《方便的“記事本”—保存文件》等綜合性運(yùn)用輸入法功能教學(xué)內(nèi)容，因此，本課的教學(xué)就成了承上啟下的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教材在編排上，主要采用了講解法來(lái)介紹“智能ABC輸入法”，通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)，一步一步教會(huì)學(xué)生使用輸入法輸入漢字，在每一步的講解之后，還設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊練。 二、學(xué)情分析 新的工具的學(xué)習(xí)與使用，對(duì)學(xué)生充滿著挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一種求知的沖動(dòng)。正是這種沖動(dòng)，也導(dǎo)致了學(xué)生內(nèi)心理想與實(shí)際技能的不平衡。因此，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望極其強(qiáng)烈。學(xué)生的需要與興趣就是學(xué)生探究的動(dòng)力和起點(diǎn)?；诖它c(diǎn)，從信息技術(shù)課本身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程整合理念，設(shè)計(jì)這一課時(shí)，采用了“興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。目的在于讓學(xué)生在“玩”電腦的過(guò)程中，通過(guò)與其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，不知不覺(jué)的完成輸入法的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，拓展信息技術(shù)課，單純只教電腦操作的狹隘的課程局面，讓學(xué)生的綜合能力也在信息技術(shù)課堂中得到充分鍛煉和培養(yǎng)。 從內(nèi)容層面分析，四年級(jí)的學(xué)生具備了一定抽象思維能力和動(dòng)手操作能力，有一部分已經(jīng)會(huì)使用某一種輸入法來(lái)輸入漢字了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)輸入漢字并不感興趣。但是，同時(shí)也還有一部分學(xué)生不會(huì)輸入漢字。因此，充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，有的放矢的開(kāi)展教學(xué)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。讓學(xué)生之間互相幫助，讓那些掌握比較快的學(xué)生但當(dāng)老師的小幫手，幫助那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，開(kāi)展互幫互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間互相協(xié)作的精神及能力，讓學(xué)生們共同進(jìn)步，教師在課堂上只需堅(jiān)持精講多練的原則，重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己探究和小組合作學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)方式完成，同時(shí)結(jié)合教師適當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)。 三、教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析信息、處理信息，開(kāi)展自我探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。 情感目標(biāo)：讓學(xué)生在相互的競(jìng)爭(zhēng)中，體驗(yàn)成功、感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力。 四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：利用輸入法正確輸入漢字 教學(xué)難點(diǎn)：讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)使用輸入法輸入漢字 五、教法闡述 本課采用的主要教學(xué)方法有“創(chuàng)設(shè)情境法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法”等。 信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，要求我們知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。因此本課采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的主體式教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)受過(guò)的信息技術(shù)教育，進(jìn)校一個(gè)小小的比賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)賽，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式發(fā)展能力，使教學(xué)內(nèi)容合理流動(dòng)，水到渠成。教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，提高課堂40分鐘的效率。 六、學(xué)法指導(dǎo) 本課教給學(xué)生的學(xué)法是“分析體驗(yàn)——接受任務(wù)——合作探究——綜合運(yùn)用”。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學(xué)過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著競(jìng)賽的激烈，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課堂討論、相互合作、實(shí)際操作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和融合，發(fā)展能力，訓(xùn)練思維。