2019-2020年五年級上冊第1單元《房兵曹胡馬》word教案.doc

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2019-2020年五年級上冊第1單元《房兵曹胡馬》word教案 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。 2．體會這首詩所表達的思想感情。 3．有感情地背誦這首古詩。 學(xué)習(xí)過程 了解背景 一般認為本詩寫于開元28年[740年]或29年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走獸，裘馬輕狂的時期。 教學(xué)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》，理解詩意。 學(xué)生學(xué)習(xí)過程： 一、播放課件，激發(fā)興趣 1、播放大沙漠，大草原的錄像，談一談各自的感受。 2、在這一瀉千里的地方，空闊遼遠的地方，駿馬馳騁，那是多么令人暢快?。〗裉靵韺W(xué)習(xí)唐朝詩人杜甫的《房兵曹胡馬》，齊讀課題。 二、初讀詩歌 1．自由讀，注意讀準(zhǔn)詩中的幾個字的讀音。 2．指名讀，糾正：驍、宛、堪“這幾個字的讀音。 三、質(zhì)疑學(xué)習(xí) 1．細讀《房兵曹胡馬》，提出不理解的地方，做出標(biāo)注。 2．交流有問題的地方，學(xué)生互相解答，老師點撥、糾正。 （驍騰、竹皮雙耳峻，借助提出問題，解答問題的方法，同時借助參考書，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解詩意。） 理解詩句意思 要點： （1）篇首直接點題，交代出胡馬產(chǎn)地，令人感到它不同尋常。因為“大宛”一向以出產(chǎn)汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態(tài)：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現(xiàn)出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的 （2）頜聯(lián)寫了馬的外部形態(tài)。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征性的“雙耳”和“四蹄”來寫，形容“耳峻”，象竹筒削成；夸張“蹄輕”，能急速生風(fēng)。這是對也的氣質(zhì)、品格的刻劃，同時也借以言志，寄托情懷。 （3）頸聯(lián)承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。 （4）尾聯(lián)更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情?！膀旘v有如此”是對上文的總結(jié)，“萬里可橫行”希望友人能夠英勇殺敵，保衛(wèi)祖國橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。 3．配樂朗讀：體會古詩意境，有感情的朗讀詩歌。 （1）介紹詩歌的創(chuàng)作背景，同時指出了解詩人的創(chuàng)作背景及生平也是理解詩歌情感的方法之一。 （2）學(xué)生根據(jù)查閱的資料介紹。教師做適當(dāng)補充：這是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。這與他后來的藝術(shù)風(fēng)格有所不同 （3）學(xué)生談自己體會到的情感。 教師小結(jié) 如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣?？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！ 作業(yè)設(shè)計： 1、背誦古詩，說說詩句的含義。 2、自學(xué)生字 3、搜集有關(guān)馬的詩詞。 板書設(shè)計： 房兵曹胡馬 唐 杜甫 課堂練習(xí)： 一．結(jié)合注釋理解詩句 二．回答下列問題 1．詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？ ______________________________________ ______________________________________ 2．第二聯(lián)“批”“入”各有怎樣的表達效果？ ______________________________________ _______________________________________ 3．古詩后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了怎樣的思想情感？ ______________________________________ ______________________________________ 附送： 2019-2020年五年級上冊第1單元《方向與路線》單元分析 （一）單元教育目標(biāo) 1．能讀懂平面示意圖，能根據(jù)物體相對于參照點的角度確定并描述物體所在的方向；會描述簡單的路線圖。 2．在根據(jù)示意圖描述物體的方向和運動路線的過程中，發(fā)展空間觀念。 3．能回答教材中提出的行走路線問題，能設(shè)計自己的出行方案，并清楚地說明出行的路線。 4．了解日常生活中許多事物都可以借助平面示意圖表達和交流，感受方向、路線與生活的密切聯(lián)系。 （二）單元教材說明 本單元教材是在學(xué)生認識了東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，會用八個方向詞描述平面示意圖中相對于某個觀測點的物體所在的方向，以及會用量角器測量角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。主要內(nèi)容包括：在示意圖上用角度確定并描述物體所在的方向；會看簡單的路線圖，能根據(jù)路線圖說出行走的方向和路線。 方向與路線，是圖形與幾何部分“圖形與位置”中的內(nèi)容。本學(xué)段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于方向與路線的課程內(nèi)容要求有兩條：第一，要求學(xué)生能根據(jù)物體相對于參照點的方向和距離確定物體的位置；第二，要求學(xué)生會描述簡單的路線圖。這些知識和內(nèi)容，即是人們生活中非常重要的常識和經(jīng)驗，又是今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，還是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要素材。在教材安排上，考慮到“根據(jù)物體相對于參照點的方向和距離確定物體的位置”需要用到比例尺的知識，所以本套教材落實“課程內(nèi)容”第1章的要求分兩次來編排。本單元在學(xué)生初步認識平面圖，會用八個方向描述物體位置的基礎(chǔ)上，用角度確定并描述物體所在的方向；六年級上冊學(xué)習(xí)了比例尺以后，再安排根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并根據(jù)示意圖設(shè)計游覽的線路。這樣安排教材內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特征和知識規(guī)律，有利于加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 本單元共安排2課時，具體內(nèi)容編排如下： 課時 內(nèi)容 素材與活動 第1課時 在平面圖上用角度描述物體所在的方向 例1，某火車站廣場周圍主要服務(wù)設(shè)施示意圖 第2課時 認識路線圖 例2，某城市1路和5路公共汽車的行車路線圖 第1課時（教材1頁～3頁），在平面圖上用角度描述物體所在的方向。教材呈現(xiàn)了北京火車站西客站圖片，通過兔博士的話“你知道火車站都有哪些服務(wù)設(shè)施嗎”引出例1的平面圖。平面圖選擇了火車站周圍都有的八個服務(wù)設(shè)施，先后給出了三幅示意圖。第一幅圖，火車站廣場周圍八個服務(wù)設(shè)施示意圖。這幅圖標(biāo)出“北”的方向，以“中心花壇”為觀測中心，周圍有售票處、候車室、出站口等八個建筑。其中東北、東南和西北方向都有兩個服務(wù)設(shè)施。提出“說一說”的問題：以中心花壇為觀測點，各服務(wù)設(shè)施在什么方向？讓學(xué)生用已有知識描述平面圖中各服務(wù)設(shè)施的方向，教材以學(xué)生交流的方式給出部分回答。亮亮說：出站口、托運處都在花壇的東北方向。聰聰說：售票處在花壇的西北方向。因為東北、西北、東南方向都有兩個服務(wù)設(shè)施，所以引出怎樣描述才能更準(zhǔn)確的問題。接著教材給出第二幅圖，這幅圖以花壇為觀測點，只標(biāo)出出站口和托運處與正北方向線、正東方向線的角度。兔博士提出：根據(jù)這張圖，你能描述得更準(zhǔn)確嗎？教材呈現(xiàn)了書中同伴描述兩個服務(wù)設(shè)施的對話。丫丫說：出站口在花壇的北偏東30。紅紅說：托運處在花壇的東偏北45。大頭蛙介紹：描述物體的方向，一般從南或北說起。聰聰說：托運處的方向應(yīng)該說在花壇的北偏東45。在學(xué)生了解用角度描述物體方向的一般規(guī)定后，“試一試”提出要求：描述其他服務(wù)設(shè)施的方向。同時給出了火車站周圍八個服務(wù)設(shè)施的示意圖，圖中標(biāo)出了這些設(shè)施與南、北相關(guān)的角度?！熬氁痪殹痹O(shè)計了3道題，其中第1題有兩個動物場館與中心觀測點的角度相同（在一條方向線上）；第2題，學(xué)生自己測量有關(guān)角度并描述物體的方向；第3題，自己畫出觀測點到建筑物的連線，再測量角度并描述，同時滲透同一建筑由于觀測的角度不同，描述的方向也不一樣。 本節(jié)課是在學(xué)生會用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向描述平面示意圖中某個物體相對于觀測點所在的方向，會用量角器測量角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。與以前描述物體的方向相比，是把原來只用方向詞描述，提高為用方向詞和角度描述，使描述物體的方向更準(zhǔn)確，并區(qū)分同一區(qū)域不同物體的方向。本節(jié)課教學(xué)的重點是能按一般規(guī)定用方向詞和角度描述物體的方向和位置。教學(xué)活動中，要按照教材的設(shè)計意圖，抓住每個環(huán)節(jié)的重點，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的背景下，有序有度地組織教學(xué)，可安排以下三個環(huán)節(jié)。第一，觀察“火車站廣場周圍主要服務(wù)設(shè)施示意圖”，以中心花壇為觀測點，用已有的知識說一說各服務(wù)設(shè)施在什么方向。通過觀察、交流，發(fā)現(xiàn)東北、西北、東南三個方向都有兩個服務(wù)設(shè)施。使學(xué)生了解只用方向詞不能準(zhǔn)確描述和區(qū)分同一區(qū)域內(nèi)兩個服務(wù)設(shè)施，需要學(xué)習(xí)新的方法。第二，觀察只有東北區(qū)域兩個服務(wù)設(shè)施的示意圖，先讓學(xué)生用自己的方式準(zhǔn)確描述某個服務(wù)設(shè)施的方向和位置。如，出站口在北偏東30，也可以說出站口在東偏北60。在肯定學(xué)生不同描述方式的同時，告訴學(xué)生：描述物體的方向一般從南或北說起。然后，讓學(xué)生用一般規(guī)定描述出站口和托運處的方向和位置。第三，觀察“試一試”標(biāo)有火車站周圍其他服務(wù)設(shè)施的示意圖，讓學(xué)生按一般的規(guī)定用方位詞和角度描述服務(wù)設(shè)施的方向和位置?！熬氁痪殹钡?題，重點指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生用自己的方式描述猴山和熊貓館的位置。 第2課時（教科書4頁、5頁），認識路線圖。教材選擇了現(xiàn)實生活常見的、每個人都需要認識的公共汽車行駛線路圖。例2，設(shè)計了“某城市1路和5路公共汽車的行車路線圖”，路線圖上標(biāo)出“北”的方向，用不同顏色的線顯示出1路和5路汽車的運行路線以及各路線中間站的站名。設(shè)計了三個層次的學(xué)習(xí)活動?；顒右?，觀察路線圖，認識線路圖。提出“說一說”的要求：從上面的線路圖中，你了解到了什么？教材呈現(xiàn)了學(xué)生讀線路圖，交流線路圖中部分信息的情況。紅紅說：藍色的線是1路汽車的路線。丫丫說：1路汽車從火車站到文化宮……聰聰說：從文化宮乘車，第三站就是少年宮?；顒佣?，在學(xué)生整體觀察認識路線圖的基礎(chǔ)上，兔博士提出：張大爺要從長途汽車站去火車站，請同學(xué)們告訴他怎樣走。讓學(xué)生根據(jù)具體出行和到達的地點（站），說出乘車的路線。活動三，摸擬出行?！白鲆蛔觥碧岢觥白鲆淮文M出行，請說出你現(xiàn)在的位置、將要去的地點和路線”的開放式活動要求，讓學(xué)生設(shè)計自己的乘車地點和到達站，描述行車路線。 人們生活在城市或從農(nóng)村到城市辦事情，乘車都是非常普遍的現(xiàn)象，所以認識城市公共汽車的行車路線圖，不管對城市、還是農(nóng)村學(xué)生來說，都是十分重要的生活經(jīng)驗。本節(jié)課設(shè)計的目的，一方面讓學(xué)生認識簡單路線圖，了解路線圖的作用；另一方面，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實生活的能力，學(xué)會設(shè)計出行路線。本課教學(xué)重點是學(xué)會看簡單的交通線路圖，能根據(jù)具體的出行和到達地點，選擇合適的乘車路線。難點是用方位詞和站名規(guī)范描述行車路線。教學(xué)活動中，要按照教材的設(shè)計意圖，抓住每個環(huán)節(jié)的重點，突破難點。例2的活動可分為三個環(huán)節(jié)。第一，給學(xué)生充分的觀察、交流行車線路用的時間，讓學(xué)生了解兩路公共汽車的行走方向、站點，以及交叉的路段和站點。第二，討論“張大爺要從長途汽車站去火車站，怎樣走”的問題。讓學(xué)生了解有不同的乘車路線和乘車方式。如，（1）乘1路車往北過批發(fā)市場到郵局，再往西經(jīng)過食品店到火車站。（2）乘5路車往西到商場，再往北經(jīng)過紙箱廠到火車站。（3）乘1路車往西到商場，再換乘5路車往北到火車站。還可以讓學(xué)生討論一下：你認為張大爺會怎樣乘車，為什么？讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情況學(xué)會選擇合適的乘車路線。如，哪路車先到就乘哪路車；如果兩路車同時到了，應(yīng)該乘5路車，因為兩路車到火車站的距離相等，但5路車中間停的站少，可能會省時間。第三，“做一做”模擬出行活動。首先讓學(xué)生自己設(shè)計出行計劃，然后給學(xué)生充分交流的機會。一方面說出有幾條不同的路線，另一方面指導(dǎo)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地表達乘車路線。如，從文化宮去體育館：從文化宮乘1路車，往東北方向經(jīng)過科技館到游泳館；再往東經(jīng)過少年宮、市政府、商場三個站到長途汽車站；在長途汽車站換乘5路車，往東南經(jīng)過電影院、公安局兩站到天文館；從天文館往正東一站到醫(yī)院；從醫(yī)院再往東北經(jīng)過保險公司、自來水廠兩個站，下一站到達體育館。如果有條件，還可以選擇當(dāng)?shù)氐墓卉嚲€路圖，讓學(xué)生做模擬出行活動，既提高學(xué)生興趣，也實實在在提升學(xué)生的活動經(jīng)驗。 （三）目標(biāo)評價建議 ●目標(biāo)1的評價。一方面通過課堂教學(xué)考查，看學(xué)生能否用方位詞和角度描述平面示意圖上服務(wù)設(shè)施所在的方向；能否讀懂線路圖，并說出從某個地點到另一個地點的行走路線。另一方面通過書面練習(xí)內(nèi)容考查，看學(xué)生能否正確完成教材上的練習(xí)題。 ●目標(biāo)2的評價。主要通過課堂教學(xué)過程考查?？磳W(xué)生能否根據(jù)平面示意圖或線路圖，想象并描述物體所在的位置或乘車的路線，能否把圖中的方向和路線與現(xiàn)實中的方向和事物聯(lián)系在一起；是否體會到用示意圖這種“數(shù)學(xué)語言”表達事物的作用。 ●目標(biāo)3的評價。主要通過認識線路圖的活動考查。一方面看學(xué)生能否提出張大爺從長途汽車站去火車站的建議，另一方面看能否提出自己的出行計劃，并清楚地說明乘車路線。 ●目標(biāo)4的評價。主要通過課堂教學(xué)活動考查?？磳W(xué)生能否體會方向、路線與現(xiàn)實生活的關(guān)系，感受到用方向和角度描述物體所在的方位的準(zhǔn)確性；是否體會到認識乘車線路圖在現(xiàn)實生活中的意義。