2019-2020年六年級語文下冊 古詩兩首教案 西師大版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 古詩兩首教案 西師大版知識目標 自學本課生字，借助工具書和注釋解釋詞語。能力目標正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，默寫兩首古詩。情感目標借助注釋讀懂古詩，想象詩句所描寫的景象，并用自己的話說說詩句的意思。欣賞夏日情景，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。教學準備 教師：課文掛圖。學生：查閱詩人的生平和創(chuàng)作情況，閱讀四時田園雜興和寫夏天的詩句。教學時間 2課時教學過程 第一課時一、以圖導題，理解題意 1. 仔細觀察插圖，說說自己的理解。 2. 這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創(chuàng)作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？ 3. 怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？ 二、以疑促讀，理解詩意 1. 自由朗讀，讀準字音，讀通句子；指名讀詩，正音。 2. 默讀古詩，思考問題，解決不了的請作記號。 3. 小組交流，全班交流，教師指導。 三、解疑品讀，感悟詩情 1. 自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏。 2. 指名朗讀，師生共賞；感情朗讀，體會詩情。 四、背誦，積累語言 1. 背誦、默寫四時田園雜興。 2. 搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。 第二課時一、創(chuàng)設意境，理解課題 1. 老師范讀六月二十七日望湖樓醉書。你能感受到詩歌寫了什么嗎？ 2. 簡介作者。 二、渲染氣氛，理解詞義 1. 配樂朗讀，營造氣氛。 2. 自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知；指名朗讀，師生正音。 3. 運用學古詩的方法逐句理解，遇到解決不了的問題畫出來。 4. 小組交流學習成果；全班交流，教師點撥指導。 三、反復吟誦，感悟意境 教師范讀，學生想象畫面；指名朗讀，教師指導；小組輪讀，相互欣賞；全班感情朗讀。 四、積累語言，拓展延伸 1. 背誦，并默寫古詩。2. 到課外找一找描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。附送：2019-2020年六年級語文下冊 古詩二首 1教案 湘教版教學目標： 知識與技能： 1.會寫1個生字，理解、讀寫詞句。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.理解詩句的意思，體會作者表達的思想感情。 4.領悟文章的表達特點，以竹喻人；用奇特的想象、生動的比喻來表達思想。 過程與方法： 引導學生閱讀，查工具書理解詞意，感悟、想象相結合，領會文章的主旨。引導反復誦讀、背誦默寫。 情感態(tài)度與價值觀： 1.感悟竹子的品質、作者的高傲風骨，培養(yǎng)學生剛強勇敢的品質。 2.培養(yǎng)學生憧憬未來、充滿理想的人生態(tài)度。教學重難點： 1.通過反復誦讀，讀中想象、感悟，抓住重點句子分析，領會作者的思想感情。 2.展開想象，合作探究、交流感悟，體會文章的表達特點，寫竹寫人；奇特的想象、生動的比喻的運用。教學準備： 課文插圖或字幕投影，搜集與課文有關的資料。課時安排： 2課時 教學過程：第一課時 一、談話導入 出示課文的插圖，讓學生說說圖上畫的是什么？然后告訴學生這是鄭燮的竹石畫。他不僅作畫而且還為畫題了詩句。 簡介鄭燮，其詩、書、畫被世人稱為“三絕”。 今天我們就來學習他為竹石畫題寫的詩句。 二、初讀課文，整體感知 1.自讀詩句，讀準生字的讀音，畫出生詞，把詩句讀通順。 2.查工具書理解生詞，聯(lián)系上下文理解詩句。 3.教師檢查初讀情況。 （1）關于生詞。 （2）詩句解釋。咬定了青山不肯放松，根須已經(jīng)深扎在巖石之中。歷經(jīng)千萬次磨練更加堅韌，任憑你東南西北來的狂風。 三、再讀，讀出景 1.讀詩句，想象畫面，體會景美。 2.用自己的語言描述詩句所再現(xiàn)的畫面景象。 3.交流。 四、三讀，讀出情 1.再讀詩句，憑借語言體會情感。結合生活體驗，感悟詩句所表達的作者的思想感情。 2.抓住重點詩句體會思想感情。 3.合作、探究、交流。 （1）這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強而又執(zhí)著的品質。開頭“咬定”二字，把巖竹擬人化，已傳出竹的風韻；后兩句進一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的風姿，決不懼怕來自東南西北的狂風。 （2）表面上寫竹，實質是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。 4.齊讀詩句，體會感悟：這首詩給我們什么樣的感受呢？ 5.交流感悟。 五、四讀，背誦詩句 1.自讀詩句。 2.齊讀詩句。 3.默寫詩句。 六、課堂小結 司空見慣的景物，在作者的眼里卻那么有性格，讓我們得到啟迪?？偨Y一下，好嗎？ 第二課時 一、復習鞏固 1.背誦竹石。 2.竹石表達了作者什么樣的思想感情？ 3.我們又將學習另一位詩人的詩己亥雜詩。 二、作者簡介 1.己亥，是我國古代用天干地支法來標記的年月，在本詩中它其實就是指1839年。 2.介紹作者及詩的寫作背景。 三、朗讀詩句，理解感悟 1.自由朗讀詩句，讀準字音，畫出生詞，讀通順詩句。 2.查工具書理解生詞，聯(lián)系上下文翻譯詩句。 3.檢查自讀情況。 （1）理解詞語。 （2）關于生詞。 （3）譯文。 只有風雪激蕩般的巨大力量才能使中國大地發(fā)出勃勃生機，然而朝野臣民啞口不語終究是一種悲哀。我奉勸天帝能重新振作精神，不要拘守一定規(guī)格，降下更多的人才。 四、研讀與賞析 1.讀詩句，想象詩句再現(xiàn)的畫面，用自己的語言描述出來。 2.再讀，合作探究。 （1）這首詩表達了作者什么樣的思想感情？ （2）對詩句所表現(xiàn)的氣勢，你有何看法？說出你的理由來。 （3）詩中哪些詩句你最喜歡，為什么？ 3.討論交流。 （1）詩人熱情地呼喚社會變革，期待優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)。 （2）氣勢磅礴。 “九州”“風雷”“萬馬”“天公”這些都是具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻。 “風雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的改革。 “萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統(tǒng)治下，一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況。 （3）“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”用奇特的想象表現(xiàn)了作者熱烈的希望。 4.朗讀、背誦。 （1）自讀詩句。 （2）齊讀詩句。 讀了這首詩，你們有什么感受？結合實際來談談吧！ （3）齊誦詩句。 五、課堂小結將自己學過的這兩首詩的不同感受寫下來，好嗎？