2019-2020年八年級語文上冊 《中國石拱橋》名師教學設(shè)計 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 《中國石拱橋》名師教學設(shè)計 人教新課標版 教學要求 （一）教學目標 １. 了解說明文的基本特征。 ２. 把握抓住事物特征進行說明的重點。 ３. 認識說明文中運用準確的語言的重要性。 （二）教學重點 １. 抓住事物特征進行說明。 ２. 理解準確用詞的特色。 ３. 學習幾種常用的說明方法。 （三）教學難點 １. 揣摩用詞的準確。 ２. 弄清材料安排的順序。 教學過程 同學們，你們常聽老人們說過這樣的話嗎？“我過的橋比你走的路還多呢！”當然，這是老人在教訓自以為是的年輕人，我們從中還能獲得什么信息？……我國橋多。（教師板書） 我國傳統(tǒng)的橋梁有三大基本形式，有沒有同學知道？…… （教師板書）梁橋、吊橋、石拱橋。 從俗語導(dǎo)入，激發(fā)學生好奇心。介紹橋梁知識，拓寬學生知識面。 石拱橋是橋梁的三大基本形式之一。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，是我國古代燦爛文化的組成部分，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才能。 將課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來，使語文學習的外延生活化，同時激發(fā)學生對家鄉(xiāng)悠久歷史、燦爛文化的熱愛。 短小的介紹，意在訓練學生說明事物時有清晰的順序。 激疑，激起學生進行比較閱讀的愿望。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們探究性學習的方式。 下面請同學們展示自己收集的石拱橋的圖片，并為我們作一點介紹。 老師要求你們介紹時要講清以下要點：橋名、所處位置、歷史年代、主要特色。 （板書要點） （學生展示圖片，并作介紹） 家鄉(xiāng)有這么多有特色的橋，為什么橋梁專家茅以升沒有把我們的吳門橋、江村橋、寶帶橋?qū)懭?《中國石拱橋》呢？他寫的那幾座橋各有什么特色？帶著這個問題，我們一起來看課文，請同學們把相關(guān)的內(nèi)容用筆勾出。 （學生默讀課文，勾畫，教師巡視，了解學生自讀情況） 下面我們來討論這幾個問題： 明確：課文寫到的趙州橋與吳門橋、江村橋同是獨拱橋，盧溝橋與寶帶橋都是聯(lián)拱橋，但它們比蘇州的橋規(guī)模更大，構(gòu)造更奇特，氣勢更雄偉。 趙州橋很獨特，它的構(gòu)造別致，它除了有大拱，還有小拱。大拱與小拱的關(guān)系如何，請同學上黑板畫出大小拱的圖示。這大小拱的關(guān)系是——在大拱的兩肩上各有兩個小拱。作者的表述非常準確到位，這值得我們學習。（教師板書“用詞準確”） 趙州橋除了這個獨特之處外，還有什么特點？其中哪一點最難理解？……還有大橋的長度、全橋的結(jié)構(gòu)、橋與四周景色的配合。 學法指導(dǎo)，抓關(guān)鍵詞，以把握事物的本質(zhì)特征。 請同學根據(jù)第三點 “大拱由２８道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受影響”畫一張２８道拱圈的示意圖。 ［投影１］ 大拱由２８道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受影響。 （學生畫圖，教師了解情況，挑選有特色的示意圖展示，供學生討論，評出正確理解內(nèi)容的示意圖） 視覺媒體的運用，增加初步的感性認識。 （教師強調(diào)）抓住關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞句 “合攏”、“每道拱圈都能獨立支撐上面的重量”幫助我們理解。 這四個特點能否前后顛倒？……不能，是按照一定的順序，這里是從主要到次要的邏輯順序。 說明文是要抓住事物的特征。作為典型的趙州橋，這同樣具有一般石拱橋的特點，請同學們充分利用課文的信息，進行概括。 （學生回答，教師相應(yīng)地投影） ［投影２］ 一直使用到現(xiàn)在最古老的，已經(jīng)一千三百多年 ——歷史悠久 雄姿、非常雄偉、初月出云，長虹飲澗 ——形式優(yōu)美 一直使用、還保持 設(shè)計完全合乎科學原理 施工技術(shù)更是巧妙絕倫 ——結(jié)構(gòu)堅固 石拱橋有兩種，一種是獨拱的，一種是聯(lián)拱的，趙州橋是一座獨拱橋，作者用它說明獨拱石橋的結(jié)構(gòu)特點。盧溝橋是聯(lián)拱石橋，作者是如何介紹盧溝橋的，請同學們自讀，按要求做好閱讀筆記，一會兒交流。 運用所學知識來解決未知知識。巧妙運用課文材料來訓練學生自主閱讀的能力。 （教師板書要求）盧溝橋　共性—— 　　　　　　　　　　　　獨特—— 展示筆記 ［投影３］ 共性　　　　歷史悠久 　　　　　　規(guī)模雄偉 　　　　　　結(jié)構(gòu)堅固 　　　　　　外形優(yōu)美 獨特　藝術(shù)價值——石柱上的石刻獅子 　　　　　　　　　馬可波羅的贊語 　　　　　　　　　盧溝曉月的勝景 　　　紀念價值——反帝國斗爭的見證 教師的主導(dǎo)作用不可忽視。 現(xiàn)在請同學思考，作為石拱橋中的杰作——趙州橋、盧溝橋的特色，課文介紹說明得很透了。除此而外還寫了哪些？為什么還要寫別的內(nèi)容？ 用 “中心開花”的閱讀方式來處理以典型個例來說明事物特征的寫法，是一種較新的閱讀理念，打破了傳統(tǒng)的從頭開始的閱讀習慣。 教師歸納：課文從石拱橋的外形特點入手，然后介紹石拱橋歷史悠久，接著突出石拱橋的特點：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固。再以 “有許多驚人的杰作”，引出趙州橋、盧溝橋，具體說明我國石拱橋的建筑特征和取得的成就，并分析取得成就的原因，進而概括了新中國成立后我國橋梁事業(yè)的飛速發(fā)展。這是一種由一般到個別的寫法，可以使人通過個別對一般有具體而深刻的印象。 提問：作為一篇說明文，作者又是如何準確把握事物特征的？先來看看中國石拱橋的特征…… （教師板書） 　　歷史悠久 　　形式優(yōu)美 　　結(jié)構(gòu)堅固 那作者又是如何來寫出這些特征的？請同學依據(jù)提供的資料來分析回答。 ［投影４］ 趙州橋非常雄偉，全長５０. ８２米，兩端寬９. ６米，中部略窄，寬９米。 橋長２６５米，由１１個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，由１６米至２１. ６米。 學法指導(dǎo)。加深對幾種常用的說明方法及其作用的理解。 ……這是 “列數(shù)字”（板書），介紹趙州橋、盧溝橋的有關(guān)知識。 ［投影５］ 石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。 ……這是 “打比方”，介紹石拱橋的外形，給人以優(yōu)美的印象。 ［投影６］ 比較 “虹”“彩虹”“臥虹”“飛虹” ……分別從形象、色彩、狀態(tài)、氣勢幾個側(cè)重點來介紹石拱橋的形象特征。 ［投影７］ 這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。 …… “摹狀貌”，寫盧溝橋的形式優(yōu)美。 ［投影８］ 唐朝的張嘉貞說它是 “制造奇特，人不知其所以為”。 唐朝的張族鳥說，遠望這座橋就像 “初月出云，長虹飲澗”。 …… “引用”，分別說明趙州橋的構(gòu)造奇特，形式優(yōu)美。（教師先后板書各種說明方法） 用詞準確是課文語言的一大特色，下面我們一起來看一個句子。 ［投影９］ 全橋只有一個大拱，長達３７. ４米，在當時可算是世界上最長的石拱。 重視說明文語言的揣摩，以強調(diào)說明語言的準確性。 “當時”表示時間，起限制作用?！翱伤恪北硎竟烙?，作者在說明事物特點時，既有一定的資料作依據(jù)，但又有資料不全的顧慮，所以留有余地，這是為了準確說明事物的特點。 下面請同學從中找出幾個句子，體會準確說明的特點，并作一點分析。 …… 請同學總結(jié)一下，說明事物要注意哪幾點？ ……抓住特征、注意順序、用詞準確。（板書這三點） 再次強調(diào)閱讀說明文的方法，突出文體學法指導(dǎo)。 作　業(yè) 運用課堂上所學的說明事物要 “抓住特征、注意順序、用詞準確”來說明我們蘇州的兩座名橋，請同學利用老師提供的資料及你平日對這兩座橋梁的了解，向外地游客寫一則介紹。 ［投影１０］ 江村橋，石級拱橋 寒山寺前，跨古運河 建于唐代 清康熙４５年由當?shù)厝? 程文煥募捐重建 橋?qū)掜敳浚趁? 底部３. ５米，長３８. ７米 單孔，跨度９. ８米。 ［投影１１］ 寶帶橋，傍京杭大運河 跨澹臺湖，始建于８１６年 相傳于唐刺史王仲舒 捐玉帶助資創(chuàng)建 橋身寬３. ７米，長３１７米 共５３孔 用學生收集的資料信息來作為練習，更能激發(fā)學生對語文學習的興趣。讓學生在練習中學會如何把握說明文的幾大要點。 作業(yè)提示：此題設(shè)計的目的是 “學以致用”，在運用已有知識中加深理解，并使之轉(zhuǎn)化為能力。 設(shè)計說明 《中國石拱橋》是一篇平實的說明文，內(nèi)容淺顯易懂，倘若按照一般的教學要求，用兩節(jié)課時間來學習文章的內(nèi)容和各種說明方法，時間綽綽有余，但課堂教學內(nèi)容就會顯得蒼白干癟，學生注意力必然分散，學習積極性不會高。因此，在設(shè)計時注意從廣度上開拓，擴大知識的覆蓋面。選擇知識點延伸擴展，介紹鄉(xiāng)土橋梁名勝，引進橋梁知識，不斷增加學生的知識儲存，使學生吸取多種營養(yǎng)，盡量把課上豐富。 從深度上探討，加強學生的理解力。設(shè)計了將收集的圖片與課文的比較，探討為何選擇趙州橋、盧溝橋為例，在比較中學生的認識由表及里，逐步深化，對中國石拱橋的特征有了了解。學源于思，思源于疑，深思質(zhì)疑，用疑刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學生的動力，教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好傳授給學生，而是帶給學生積極參加探求知識的過程，要學生用自己的頭腦思考，辨別，分析，歸納，親自獲得知識。通過實例分析，學生對文章的說明順序、說明方法有了進一步的認識，從而對說明文的本質(zhì)特征、對問題的認識能力大大加強。