2019年五年級語文上冊 第六單元 狼牙山五壯士教案 新人教版.doc

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2019年五年級語文上冊 第六單元 狼牙山五壯士教案 新人教版 一、 說教材 本組課文以“勿忘國恥”為主題,展現的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都包含了強烈的民族精神和愛國熱情。 《狼牙山五壯士》這篇課文是本組的第二課，按照事情發(fā)展的順序記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。本文也是對學生進行語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育的好教材，在教學中要把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融為一體，使學生受到愛祖國，愛人民，勇于獻身的教育。 二、 說目標 根據《課程標準》第三學段的閱讀要求（“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法?！薄袄斫庠~語在語言環(huán)境中的恰當意義?！保┖捅窘M課文訓練的重點（引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情，結合相關資料讓學生了解中華受盡屈辱的歷史，勿忘國恥。）以及學生的實際,我制定了如下教學目標. 1.認識本課10個生字及生字所在的三組詞語。 2.初讀課文，能運用串聯主要情節(jié)概括課文主要內容的方法概括課文主要內容。能按要求把課文的表達順序補充完整。。 3.有感情的朗讀課文，讀懂第二自然段，抓住描寫人物動作神態(tài)的語句，體會五位戰(zhàn)士對敵人的仇恨，對祖國、對人民的熱愛之情。 三、 說重點 重點：學會運用串聯主要情節(jié)概括課文主要內容的方法概括課文主要內容的方法。抓住“痛擊敵人”一部分的人物動作和神態(tài)描寫體會五位戰(zhàn)士對敵人的仇恨。 難點：概括小標題。 四、 說學情 狼牙山五壯士的故事發(fā)生時間距離現在很久遠，而現在的小學生出生在新時期，生活條件較好，受苦較少，他們很難想象到戰(zhàn)爭時代的苦難和當時危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利于激發(fā)起他們真正的感情，所以要善于引導，通過故事背景的介紹、課文內容的理解和情感朗讀的培養(yǎng)來激發(fā)學生的愛國熱情和對敵人的仇恨。 五、說學法 1.引導學生學會結合資料了解時代背景，閱讀文本，體會情感的方法。 2.學會采用自主、合作、探究的學習方法，在主動參與探究過程中，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的綜合語文素養(yǎng)。 六、 說理念 《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……” “小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人。 ” （基于以上教學理念，本節(jié)課教學過程是這樣設計的。） 七、 說過程 （一）借助資料，走進時代 1.在xx年，日本發(fā)生了9.0級地大地震，同學們知道嗎？對此事，你有什么看法？讓你我們一齊來回顧一段歷史。 (課件出示日本侵華罪證) 2.抗戰(zhàn)期間進行了很多次戰(zhàn)斗，其中有一場戰(zhàn)斗，給當時的中國人和現在的中國人以深深的震撼。但是，這場戰(zhàn)斗的主角只有五個人，（出示五個人的名字）。讓我們認認真真的讀出五個人的名字。（生齊讀）這五個人被稱為“狼牙山五壯士”請同學們和老師一起書寫課題。 （齊讀課題） 【設計意圖：進入這篇課文，要想走進人物，前期就要先走進時代?？谷諔?zhàn)爭時期距離學社比較遠，學社對這段歷史不是很了解，沒有親身經歷。所以第一個環(huán)節(jié)就設計為借助資料走進時代。讓學生感知八年抗戰(zhàn)的不易，為后面學生走進文本做了鋪墊?！? 3.解題：什么樣的人才能稱得上壯士呢？(為正義的事業(yè)敢于犧牲的人。) 　師：每當提到壯士這個詞時老師都會想起這樣一句話（出示“：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！保┲肋@里的壯士指的是誰嗎？（師結合學生回答簡述“荊柯刺秦”的壯舉。） 師：古代的壯士慷慨悲壯，狼牙山五壯士又給你留下怎樣的印象呢？讓我們一起進入課文，朗讀是走進五壯士的最好方法。 【設計意圖：了解“壯士”的含義，由古代的“壯士”引出“狼牙山五壯士”，意在以題目統(tǒng)領全文，既給學生指明了學習方向，又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣，讓他們急于讀課文，去尋求答案。】 （二）檢查預習，初步感知人物形象 出示第一組詞：墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 滾落深谷 師：這些詞是寫誰的？讀后，敵人在你心中留下什么印象。 出示第二組詞：斬釘截鐵 熱血沸騰 昂首挺胸 居高臨下 驚天動地 氣壯山河 師：這些是寫誰的。五壯士給你心中呈現的是什么形象？ 師：描寫不同的人用不同的詞語，兩組詞語，感情色彩對比強烈。我們在讀英雄的故事的時候，就要關注兩組詞語，一組描寫敵人，一組描寫五壯士 【設計意圖：五年級的學生已經掌握了預習的方法，有一定的預習能力。而這一環(huán)節(jié)，既檢查預習效果，又初步感知了人物形象?！? (三) 理清文脈、概括內容 1.概括小標題 學生默讀課文，想想課文寫了一件什么事？ 　師：我們以前學過首先要理清課文的記敘順序，其實課后題給了我們很好的提示?！境鍪菊n后題：接受任務→（ ）→（ ）→（ ）→ 跳下懸崖】 師：哪個自然段講的是“接受任務”？（板書：接受任務）（指讀第一自然段）我們可以抓住這一自然段的哪些語句濃縮成這個小標題。 從哪到哪寫的是　“跳下懸崖”。（板書：跳下懸崖）（5-9自然段）哪些語句給了你提示。 小組合作來完成中間三個小標題。 教師引導學生抓住文中關鍵語句把中間的部分概括成三個小標題。并隨機板書“痛擊敵人”、“引上絕路”、“頂峰殲敵”。 2.理清文脈。讀小標題，說說發(fā)現什么？體會課文是按事情發(fā)展的順序記敘的。 3.把握全文。把這五個情節(jié)聯系起來，用簡練的語言把這個故事的主要內容說一說。 4.小結：要把握這樣一篇文章的主要內容就得抓主要情節(jié)。 【設計意圖：這是一篇以事說人，說一個群體的長文章，我們千萬不能讓學生在頭腦中最后形成的是散亂一片的局面。這是第一課時，所以要先理文脈。而概括小標題，既是一個理文脈、發(fā)現線索的過程，又是為后面歸納主要內容服務的一個過程。在說主要內容時，學生就可以遵循著我們前期梳理出來的小標題，運用串聯主要情節(jié)的方法用簡練的語言概括課文主要內容。這樣就形成了一個有章可循的訓練途徑，主要內容的概括訓練就落地生根了?！? （四）提取重點，走進人物內心。 師：課文哪部分是詳細寫的。（三、四、五部分）這節(jié)課我們先走進第二部分，走進五壯士的內心。 請同學們默讀第二自然段，你了解了誰的內心，從哪了解的，畫出相關的語句，再細細品味，寫出你的體會。 (學生默讀勾畫，教師巡視) 學生匯報預設 1.自由讀，一邊讀一邊想象畫面。 2.指名讀，讀出你的理解和想象。 3.教師范讀，學生在腦海中勾勒畫面。 問：你的腦海中浮現出一幅怎樣的畫面？（學生描述畫面） 4.學生默讀。勾畫描寫人物動作神態(tài)的詞語，把感受簡單的寫下來。 （課件出示詞語：沉著地 狠狠地打 大吼一聲 把胳臂掄一個圈 把臉繃得緊緊的 全神貫注地） 讀讀這些詞語，你體會到什么？ 5.把詞語放回到句子中，再讀體會，他們在想什么？ 6.齊讀，體會五壯士對敵人的仇恨。 7.小結：我們通過讀文，眼前展現出鮮活的畫面，通過抓住畫面中的細節(jié)描寫，我們一次次走進人物內心，通過走進人物內心，我們感受到五位壯士對敵人的仇恨。 【設計意圖：默讀匯報，我采取了重點之中抓重點的方法。也就是抓主要人物的典型表現。通過外在的表象，人物的神態(tài)、動作引領學生在一遍遍的讀文中走進人物內心，感受人物形象，領悟表達方法?！? (五)設置懸念、形成包袱。 同學們，你們發(fā)現了嗎？到這里，作者所用稱呼的都是五位戰(zhàn)士，那么由”戰(zhàn)士”到”壯士”是怎么形成的？文章在什么地方這種提法才進行了改變?同學們課下可以再細細的品讀課文，下節(jié)課我們再繼續(xù)交流。 【設計意圖：一節(jié)課上完了，學生應該帶著點懸念為下一節(jié)課做準備。這是第一課時，是要為第二課時服務的，所以在結束時這樣設計是要讓學生形成閱讀懸念，生成一定的興趣。學生有可能在課下自發(fā)的找點材料或再次深入讀文，這樣就能形成一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。】