2019-2020年八年級(jí)歷史下冊(cè) 第4課《社會(huì)主義制度的確立》教案 北師大版.doc

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2019-2020年八年級(jí)歷史下冊(cè) 第4課《社會(huì)主義制度的確立》教案 北師大版 〖課程標(biāo)準(zhǔn)〗 了解第一個(gè)五年計(jì)劃的基本任務(wù)。 　　知道對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造基本完成是社會(huì)主義制度在我國(guó)建立的標(biāo)志。 〖教學(xué)目標(biāo)〗 知識(shí)與能力 知道過(guò)渡時(shí)期的含義和過(guò)渡時(shí)期總路線的內(nèi)容。 了解第一個(gè)五年計(jì)劃的基本任務(wù)。 知道社會(huì)主義三大改造的基本內(nèi)容及成效，知道三大改造的基本完成是社會(huì)主義制度在我國(guó)確立的標(biāo)志。 過(guò)程與方法 課前查找與本課內(nèi)容有關(guān)的資料，培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。 本課采用情境式和討論式相結(jié)合的方法，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。 通過(guò)讓學(xué)生利用自己收集的資料解決課文的難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)我黨創(chuàng)造性開(kāi)辟適合中國(guó)特點(diǎn)的社會(huì)主義改造道路的意義。 感受社會(huì)主義制度來(lái)之不易，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為社會(huì)主義祖國(guó)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗 　　重點(diǎn)了解第一個(gè)五年計(jì)劃的基本任務(wù)。 　　難點(diǎn)明白對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造基本完成是社會(huì)主義制度在我國(guó)建立的標(biāo)志。 〖教學(xué)準(zhǔn)備〗 查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書(shū)目及網(wǎng)站。預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，制定應(yīng)對(duì)策略。制作本課課件。 板書(shū)設(shè)計(jì) 一、過(guò)渡時(shí)期總路線 　　　　　　　　　　　“一化三改” 　　　　　　　　　二、“一五計(jì)劃” 　　　　　　　　　　　 重點(diǎn)：重工業(yè) 　　　　　　　　　　　 成就 　　　　　　　　　三、“三大改造” 　 意義：社會(huì)主義制度的基本確立 〖教學(xué)過(guò)程〗 導(dǎo)入新課 情境導(dǎo)入。新中國(guó)成立之初，面臨著許多內(nèi)憂外患，我們是如何克服這些困難，從而鞏固新生政權(quán)的？（學(xué)生回憶回答）那么，在鞏固新政權(quán)之后，我們國(guó)家的工作重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)。但是舊中國(guó)給我們留下了一個(gè)千瘡百孔的爛攤子，我們手中資金有限，但各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)都需要發(fā)展，工業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)需要資金，農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求我們要重點(diǎn)投入。同學(xué)們，假如你們是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的策劃者，你們會(huì)怎么辦？ （學(xué)生分組討論回答） 新課學(xué)習(xí) 第一個(gè)五年計(jì)劃 師：由同學(xué)們的討論可以看出，有限的資金決定了我們只能進(jìn)行重點(diǎn)的投入，那么最迫切發(fā)展的是哪一產(chǎn)業(yè)部門(mén)呢？請(qǐng)大家看經(jīng)濟(jì)圖表。 （學(xué)生觀察回答） 師：引用毛澤東的話，指出優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的重要性。根據(jù)客觀現(xiàn)狀，我國(guó)制定了過(guò)渡時(shí)期總路線。 簡(jiǎn)介什么叫過(guò)渡時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，制定了第一個(gè)五年計(jì)劃，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)。 請(qǐng)學(xué)生看書(shū)，具體了解“一五”計(jì)劃的內(nèi)容。 師：“一五”計(jì)劃實(shí)施的效果如何呢？請(qǐng)大家看《第一個(gè)五年計(jì)劃成就示意圖》。然后根據(jù)課前查找的資料說(shuō)說(shuō)“一五”計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中先輩們的創(chuàng)業(yè)故事。 （學(xué)生上臺(tái)發(fā)言） 師：隨著社會(huì)主義工業(yè)化的起步，對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造，也迅速邁開(kāi)了步伐。 “三大改造”高速進(jìn)行 師：土地改革完成后，三億多無(wú)地少地的農(nóng)民分得了土地，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，農(nóng)業(yè)得到了恢復(fù)和發(fā)展。但發(fā)展中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面我們一起進(jìn)入當(dāng)時(shí)的農(nóng)村看看。（教師創(chuàng)設(shè)情境）我們來(lái)到某個(gè)村子。村里的農(nóng)民在土改中獲得了屬于自己的土地，但因?yàn)樵瓉?lái)生產(chǎn)基礎(chǔ)差，某某家有地沒(méi)牛，某某家有牛沒(méi)青壯年勞動(dòng)力，某某家有地但一件農(nóng)具都沒(méi)有，某某家分得的地地勢(shì)較高，使農(nóng)田無(wú)法得到灌溉，而且村子沒(méi)有水利灌溉設(shè)施。單家獨(dú)戶(hù)的小生產(chǎn)難以進(jìn)行大規(guī)模的農(nóng)田基本建設(shè)，更難以抵擋重大的自然災(zāi)害，種種原因?qū)е铝诉@個(gè)村雖然人人有地，但是生產(chǎn)效率低下?，F(xiàn)在你們開(kāi)個(gè)會(huì)，看看如何發(fā)展你們村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。 （學(xué)生討論回答） 師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單講解農(nóng)業(yè)合作化的優(yōu)越性。讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料講述農(nóng)業(yè)合作化中發(fā)生的故事。 （學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)） 師：農(nóng)業(yè)合作社的組織作用發(fā)揮出來(lái)后，生產(chǎn)力提高得很快，很多農(nóng)民紛紛要求入社，甚至說(shuō)：“不讓入社，擠也要擠進(jìn)去?！? 師：隨著農(nóng)業(yè)合作化的開(kāi)展，手工業(yè)也走上了合作化的道路，１９５６年，９０％以上的手工業(yè)者也參加了手工業(yè)生產(chǎn)合作。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)通過(guò)合作社的形式走上了集體化的道路。那資本主義工商業(yè)又是通過(guò)什么方式走向集體化道路的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所查找的資料講述一些老字號(hào)店鋪當(dāng)時(shí)是如何實(shí)現(xiàn)公私合營(yíng)的。 （學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)） 師：（小結(jié)）１９５６年，我國(guó)基本上完成了對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造，即由原來(lái)的私有制轉(zhuǎn)變成社會(huì)主義公有制，這就標(biāo)志著社會(huì)主義制度在我國(guó)基本建立起來(lái)了，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段。 拓展學(xué)習(xí)（課后作業(yè)） 建國(guó)初期的社會(huì)主義改造，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。請(qǐng)你們從日常生活的衣食住行等方面調(diào)查一下當(dāng)時(shí)的人們的生活情況，以“生活在５０年代”為題出一份歷史小報(bào)。 〖教案點(diǎn)評(píng)〗 該課的設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)親切、具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很好的嘗試。該課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生抽象的，但教師以生活的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生融入具有鮮活情境的課程內(nèi)容，為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新和跨學(xué)科探究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，運(yùn)用和整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。