2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 13.3 比熱容教案1 (新版)新人教版.doc
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2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 13.3 比熱容教案1 (新版)新人教版 課標(biāo)依據(jù) 3.3.2 通過實(shí)驗(yàn),了解比熱容,嘗試用比熱容說明簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。 一、教材分析 比熱容”是人教版九年級(jí)上第十三章第三節(jié)的內(nèi)容,是本章中的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是初中物理的一個(gè)難點(diǎn)。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個(gè)重要物理量,自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān),學(xué)好比熱容能使學(xué)生加深理解熱量的概念,更好的理解和運(yùn)用熱量的計(jì)算公式。比熱容這一概念對(duì)于初中學(xué)生來說是比較抽象的難以理解的,針對(duì)這一問題,應(yīng)從學(xué)生在生活中的有些親生體驗(yàn)引入課題,抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),突出物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 二、學(xué)情分析 初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段,他們對(duì)事物存在著濃厚的好奇心,具有強(qiáng)烈的操作興趣,但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。 在學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生對(duì)質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認(rèn)識(shí),但這種認(rèn)識(shí)具有 一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識(shí)到它們之間的相互聯(lián)系。 比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個(gè)物理量,學(xué)生有一定的畏難心理,教師 要抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣,適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與 技能 1、了解比熱容的概念(定義、單位、意義),知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 2、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然、生活現(xiàn)象。如海邊晝夜溫差變化比沙漠小適宜居住、生活中用水來加熱和散熱。 3、通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力,在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力。 4、從比熱容的物理意義入手推理得出物體溫度變化時(shí)吸收放出熱量的多少,得出熱量計(jì)算公式并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 過程與 方法 1.通過探究,學(xué)習(xí)比較不同物質(zhì)吸熱能力的方法。 2.通過閱讀“氣候與熱污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題,并了解“熱島效應(yīng)”,培養(yǎng)閱讀信息的能力. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問題的能力. 四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn) 理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象 五、教法學(xué)法 依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式,教師適時(shí)啟發(fā)、參與討論,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”,讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手,了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行合作與交流。 在教學(xué)過程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息,學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維,提出新知識(shí),完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)上的飛躍。 六、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 (一) 引入新課 提問:前面學(xué)習(xí)了物質(zhì)的哪些屬性? 提問:在夏天的中午當(dāng)我們赤腳走在水泥路上覺得很燙人而到小河邊洗腳卻發(fā)現(xiàn)河水比較涼,這是為什么? 我們一起來進(jìn)行今天的學(xué)習(xí)。 (二)進(jìn)行新課 一、活動(dòng):探究物體吸熱升溫的屬性。 1、引導(dǎo)學(xué)生猜想:物體吸熱后升溫的多少與哪些因素有關(guān)? 2、復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)控制變量法 物質(zhì)的狀態(tài)保持不變時(shí),影響物質(zhì)吸放熱多少的因素較多,為了能更好地研究各個(gè)因素對(duì)物體吸放熱多少的影響,通常在改變一個(gè)物理量的同時(shí),要保持其他物理量不變,這種方法稱為控制變量法。 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) (1)、討論:探究物體吸熱升溫的屬性時(shí),需要控制哪些量、需要改變哪些量、需要測(cè)量哪些量? ⑵、討論:你準(zhǔn)備用什么方案進(jìn)行探究? 方案1:在吸收相同熱量的情況下,觀察相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)升高的溫度是否相同。 方案2:給相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)加熱使它們升高相同的溫度看誰(shuí)吸收的熱量多。 ⑶、設(shè)疑:在實(shí)驗(yàn)中如何看出物體吸熱的多少。 用相同的加熱器看加熱的時(shí)間,加熱時(shí)間長(zhǎng)的吸熱多,反之則少。 ⑷、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格? ⑸ 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) ①要求學(xué)生按照兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分組探究 ②強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng): A)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)使用同一酒精燈進(jìn)行加熱。 B)為保證溫度均勻升高,從而能準(zhǔn)確的測(cè)量溫度,在加熱時(shí)需用攪棒不斷攪拌。 ⑹ 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出初步結(jié)論: 相同質(zhì)量的水和沙子吸收相同的熱量后沙子升高溫度快。相同質(zhì)量的水和沙子升高相同的溫度水吸收的熱量比沙子多。 ⑺ 引導(dǎo)理解:上述結(jié)論能不能理解為沙子比水更容易升溫,沙子容熱的本領(lǐng)比水小或是水比沙子更難升溫,水容熱的本領(lǐng)比沙子大。 二、比熱容 1、物理上把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高一度所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。 2、比熱容是物質(zhì)的一種屬性,不同物質(zhì)的比熱容是一般是不同的。 3、單位J╱Kg℃ C水=4.2103 J╱Kg℃ 4、看比熱容表了解常見物質(zhì)的比熱容。 三、熱量計(jì)算: 當(dāng)物體溫度升高時(shí),其吸收的熱量可用公式 Q吸=cm Δt=cm(t-t0)來計(jì)算: 當(dāng)物體溫度降低時(shí),物體放出熱量可用公式 Q放=Cm Δt=cm(t0-t)計(jì)算。 例題1:在20℃的室溫下,燒開一壺5Kg的水,至少需要吸收多少熱量。 例題2:質(zhì)量是850克的鋁壺里裝了5千克的水,把水從10℃加熱到100℃,共需吸收多少熱量? (三)學(xué)習(xí)小結(jié) 1、為了表示物質(zhì)“容納”(吸收或放出)熱的本領(lǐng),引入了比熱容的概念。這相當(dāng)于把各種物質(zhì)都拿出1Kg,讓它們的溫度都升高1℃,看哪種物質(zhì)“容納”進(jìn)去的熱量多。比熱容是物質(zhì)本身的一種屬性。 2、我們第一次接觸包含三個(gè)基本單位(Kg ℃ J)的復(fù)合單位,很不適應(yīng),但我們可以考慮:離開了這三個(gè)量中的任何一個(gè),能表示物質(zhì)“容納”熱的本領(lǐng)嗎? 3、水的比熱容最大,這對(duì)理解地理課中季風(fēng)的形成有重要影響。 (四)課堂練習(xí) 1.精選習(xí)題 (1)水的比熱容是 J/(Kg℃),它的物理意義是 。 2.質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊(銅的比熱容小于鋁的比熱容),吸收相同的熱量后相互接觸,則發(fā)生熱傳遞的情況是( ) A銅塊向鋁塊傳熱 B鋁塊向銅塊傳熱 C銅塊和鋁塊之間不發(fā)生熱傳遞 D以上都有可能 3.甲、已兩個(gè)物體的質(zhì)量之比為3:2,升高溫度比為4:3,它們的比熱容比為5:8,則它們吸收的熱量比為( ) A1:5 B5:1 C5:4 D4:5 4.質(zhì)量為1Kg的鐵鍋中放有2Kg的水,要把它們從20℃加熱到80℃,已知鐵的比熱容為0.46103 J/(Kg℃),求鐵鍋和水共吸收了多少熱量。 (五)布置作業(yè) 課后 3、4 (六)板書設(shè)計(jì) 第三節(jié) 比熱容 一、比熱容定義 比熱容:符號(hào)表示(c) 比熱容單位:J/(Kg℃) 二、熱量的計(jì)算 Q吸=cm(t-to) Q放=cm(to-t) Q=cm Δt 三、比熱容應(yīng)用 通過課本前言引入不同物質(zhì)的吸熱能力不同 沒有實(shí)驗(yàn)器材,但實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程有助于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的能力。 引導(dǎo)分析,得出結(jié)論。 明確比熱容的含義。 通過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)舉例讓學(xué)生研究熱量的計(jì)算公式,并能得出初步結(jié)論,然后進(jìn)行歸納總結(jié)。 明確比熱容的含義 深化應(yīng)用- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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