2019-2020年九年級物理全冊 13.3 比熱容教案1 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級物理全冊 13.3 比熱容教案1 （新版）新人教版 課標(biāo)依據(jù) 3．3．2　通過實驗，了解比熱容，嘗試用比熱容說明簡單的自然現(xiàn)象。 一、教材分析 比熱容”是人教版九年級上第十三章第三節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關(guān)，學(xué)好比熱容能使學(xué)生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說是比較抽象的難以理解的，針對這一問題，應(yīng)從學(xué)生在生活中的有些親生體驗引入課題，抓住初中學(xué)生好奇心強的特點，因勢利導(dǎo)，突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。 二、學(xué)情分析 初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學(xué)生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。 在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有 一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。 比熱容是學(xué)生接觸到的比較復(fù)雜的一個物理量，學(xué)生有一定的畏難心理，教師 要抓住學(xué)生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學(xué)生克服困難。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識與 技能 1、了解比熱容的概念（定義、單位、意義）,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然、生活現(xiàn)象。如海邊晝夜溫差變化比沙漠小適宜居住、生活中用水來加熱和散熱。 3、通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力，在探究性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。 4、從比熱容的物理意義入手推理得出物體溫度變化時吸收放出熱量的多少，得出熱量計算公式并能進行簡單的計算。 過程與 方法 1.通過探究，學(xué)習(xí)比較不同物質(zhì)吸熱能力的方法。 2.通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解“熱島效應(yīng)”，培養(yǎng)閱讀信息的能力． 情感態(tài)度與價值觀 利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的能力． 四、教學(xué)重點難點 教學(xué)重點 比熱容的概念和熱量有關(guān)計算。 教學(xué)難點 理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象 五、教法學(xué)法 依據(jù)《物理課程標(biāo)準》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設(shè)計、實驗操作，學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。 在教學(xué)過程中適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。 六、教學(xué)過程設(shè)計 師生活動 設(shè)計意圖 （一） 引入新課 提問：前面學(xué)習(xí)了物質(zhì)的哪些屬性？ 提問：在夏天的中午當(dāng)我們赤腳走在水泥路上覺得很燙人而到小河邊洗腳卻發(fā)現(xiàn)河水比較涼，這是為什么？ 我們一起來進行今天的學(xué)習(xí)。 （二）進行新課 一、活動：探究物體吸熱升溫的屬性。 1、引導(dǎo)學(xué)生猜想：物體吸熱后升溫的多少與哪些因素有關(guān)？ 2、復(fù)習(xí)強調(diào)控制變量法 物質(zhì)的狀態(tài)保持不變時，影響物質(zhì)吸放熱多少的因素較多，為了能更好地研究各個因素對物體吸放熱多少的影響，通常在改變一個物理量的同時，要保持其他物理量不變，這種方法稱為控制變量法。 3、設(shè)計實驗 （1）、討論：探究物體吸熱升溫的屬性時，需要控制哪些量、需要改變哪些量、需要測量哪些量？ ⑵、討論：你準備用什么方案進行探究？ 方案1：在吸收相同熱量的情況下，觀察相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)升高的溫度是否相同。 方案2：給相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)加熱使它們升高相同的溫度看誰吸收的熱量多。 ⑶、設(shè)疑：在實驗中如何看出物體吸熱的多少。 用相同的加熱器看加熱的時間，加熱時間長的吸熱多，反之則少。 ⑷、如何設(shè)計實驗記錄表格？ ⑸　進行實驗與收集證據(jù) ①要求學(xué)生按照兩種實驗設(shè)計方案進行分組探究 ②強調(diào)實驗注意事項： A）實驗時應(yīng)使用同一酒精燈進行加熱。 B）為保證溫度均勻升高，從而能準確的測量溫度，在加熱時需用攪棒不斷攪拌。 ⑹　分析實驗現(xiàn)象得出初步結(jié)論： 相同質(zhì)量的水和沙子吸收相同的熱量后沙子升高溫度快。相同質(zhì)量的水和沙子升高相同的溫度水吸收的熱量比沙子多。 ⑺　引導(dǎo)理解：上述結(jié)論能不能理解為沙子比水更容易升溫，沙子容熱的本領(lǐng)比水小或是水比沙子更難升溫，水容熱的本領(lǐng)比沙子大。 二、比熱容 1、物理上把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高一度所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。 2、比熱容是物質(zhì)的一種屬性，不同物質(zhì)的比熱容是一般是不同的。 3、單位J╱Kg℃?。盟?.2103 J╱Kg℃ 4、看比熱容表了解常見物質(zhì)的比熱容。 三、熱量計算： 當(dāng)物體溫度升高時，其吸收的熱量可用公式 Ｑ吸＝cm Δt＝cm(t－t0)來計算： 當(dāng)物體溫度降低時，物體放出熱量可用公式 Ｑ放＝Ｃm Δt＝cm(t0－t)計算。 例題1：在20℃的室溫下，燒開一壺5Kg的水，至少需要吸收多少熱量。 例題2：質(zhì)量是850克的鋁壺里裝了5千克的水，把水從10℃加熱到100℃，共需吸收多少熱量？ （三）學(xué)習(xí)小結(jié) 1、為了表示物質(zhì)“容納”（吸收或放出）熱的本領(lǐng)，引入了比熱容的概念。這相當(dāng)于把各種物質(zhì)都拿出1Kg，讓它們的溫度都升高1℃，看哪種物質(zhì)“容納”進去的熱量多。比熱容是物質(zhì)本身的一種屬性。 2、我們第一次接觸包含三個基本單位（Kg ℃ Ｊ）的復(fù)合單位，很不適應(yīng)，但我們可以考慮：離開了這三個量中的任何一個，能表示物質(zhì)“容納”熱的本領(lǐng)嗎？ 3、水的比熱容最大，這對理解地理課中季風(fēng)的形成有重要影響。 （四）課堂練習(xí) 1．精選習(xí)題 （1）水的比熱容是 J/（Kg℃），它的物理意義是 。 2．質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊（銅的比熱容小于鋁的比熱容），吸收相同的熱量后相互接觸，則發(fā)生熱傳遞的情況是（ ） A銅塊向鋁塊傳熱 B鋁塊向銅塊傳熱 C銅塊和鋁塊之間不發(fā)生熱傳遞 D以上都有可能 3．甲、已兩個物體的質(zhì)量之比為3：2，升高溫度比為4：3，它們的比熱容比為5：8，則它們吸收的熱量比為（ ） A1：5 B5:1 C5:4 D4:5 4．質(zhì)量為1Kg的鐵鍋中放有2Kg的水，要把它們從20℃加熱到80℃，已知鐵的比熱容為0.46103 J/（Kg℃），求鐵鍋和水共吸收了多少熱量。 （五）布置作業(yè) 課后 3、4 （六）板書設(shè)計 第三節(jié) 比熱容 一、比熱容定義 比熱容：符號表示(c) 比熱容單位：J/（Kg℃） 二、熱量的計算 Q吸=cm(t-to) Q放=cm(to-t) Ｑ＝cm Δt 三、比熱容應(yīng)用 通過課本前言引入不同物質(zhì)的吸熱能力不同 沒有實驗器材，但實驗比較簡單，設(shè)計實驗過程有助于學(xué)生增強實驗的能力。 引導(dǎo)分析，得出結(jié)論。 明確比熱容的含義。 通過簡單的引導(dǎo)舉例讓學(xué)生研究熱量的計算公式，并能得出初步結(jié)論，然后進行歸納總結(jié)。 明確比熱容的含義 深化應(yīng)用