2019-2020年七年級生物上冊 第3單元 生物圈中的綠色植物 第四節(jié) 植物的呼吸作用名師教案 蘇教版 .doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第3單元 生物圈中的綠色植物 第四節(jié) 植物的呼吸作用名師教案 蘇教版一、背景與意義分析“植物的呼吸作用”是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教材生物七年級上冊中第三單元生物圈中的綠色植物第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用中的第四節(jié)，此時學生已具備了有關(guān)光合作用的知識，知道了光合作用的場所、產(chǎn)物、原料和條件，在此基礎(chǔ)上，將呼吸作用與光合作用對比，有利于學生對知識的掌握，通過呼吸作用需要O2的實驗分析并與生活實際相聯(lián)系，讓學生形成實事求是的科學態(tài)度，同時也養(yǎng)成樂于探索和勤于探索的好習慣。通過組內(nèi)的交流合作，培養(yǎng)學生的合作意識。二、學習與導學目標1、知識積累與疏導：設(shè)計、實施“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧氣”的實驗，嘗試設(shè)計對照實驗的方法和操作過程，并能通過現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。認知率達100%。2、技能掌握與指導：根據(jù)實驗內(nèi)容，通過有效的探究活動，綜合歸納、自主獲得植物呼吸作用的實質(zhì)。利用率達100%。3、智能提高與訓導：通過小組內(nèi)合作實驗、討論，培養(yǎng)和提高動手操作實驗的能力及合作交流的能力。互動率達100%。4、情意修煉與開導：通過實驗并與生活實際相聯(lián)系，形成實事求是的科學態(tài)度，在疑問驅(qū)使下嘗試解決問題，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。投入率達100%。5、觀念確認與引導：通過實驗認同呼吸作用的實質(zhì)和意義。認同率達100%。三、障礙與生成關(guān)注設(shè)計對照實驗，進行有效探究，探究呼吸作用的實質(zhì)和意義，體驗科學研究和自主學習過程。四、學程與導程活動課前準備：教師：1、根據(jù)教科書中的知識，寫出預習提綱。2、根據(jù)教科書中的實驗內(nèi)容，準備實驗材料和用具。3、制作植物呼吸作用實質(zhì)和意義的課件。4、查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集有關(guān)呼吸作用的資料。學生：1、根據(jù)預習提綱，預習本節(jié)內(nèi)容。2、派各組代表按要求準備實驗。3、查詢書籍、網(wǎng)站、錄像、搜集有關(guān)呼吸作用的資料。課堂設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣同學們，我們知道呼吸是人和動物維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？它與動物的呼吸是否相同？本節(jié)課我們就來探究這些問題。探究過程1、植物呼吸作用產(chǎn)生CO2學生4人一組取甲、乙兩個錐形瓶，在每個錐形瓶內(nèi)都倒入少量的澄清石灰水。派代表在實驗前一天，將100g新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2-3min）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。（不加標記）取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。小組成員進行觀察，并作好觀察記錄，教師巡回指導。教師提出問題：“實驗用的塑料袋為什么是黑色的？用白色塑料袋可以嗎？”小組內(nèi)同學展開討論，得出兩種結(jié)論：“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內(nèi)也能呼吸，呼吸就能產(chǎn)生CO2，能使石灰水變渾濁?！薄安荒苡冒咨芰洗?，因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進行光合作用。光合作用會利用CO2，這樣袋內(nèi)CO2含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產(chǎn)生CO2?！睅煟骸斑@兩種說法哪一種正確呢？我這里有準備好的白色塑料袋，袋內(nèi)裝有同樣的等量的蔬菜，現(xiàn)在我擠壓塑料袋，請同學觀察現(xiàn)象?！蓖瑢W們都停止討論，仔細觀察現(xiàn)象。教師用力擠壓塑料袋，問道：“石灰水有沒有變化？”“沒有變化”同學們齊聲說?！笆遣皇菙D壓時間短？”一生懷疑地問。師問：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？”生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內(nèi)裝有新鮮蔬菜。”“請說你的理由？”“因為燙過的蔬菜細胞死了，不能進行呼吸作用?！睅煟骸盎卮鸱浅Ｕ_，通過以上實驗可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生CO2?！?、植物的呼吸作用需要O2（1）將新鮮的葉片和燙過的葉片分別放入密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。（2）把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察其現(xiàn)象，教師巡回指導組織討論：A、實驗現(xiàn)象。B、為什么會出現(xiàn)一小木棒熄滅、一小木棒繼續(xù)燃燒？C、錐形瓶能換成廣口瓶嗎？D、本實驗說明了什么？學生通過閱讀課文，回答以上問題，教師予以補充。3、呼吸作用的實質(zhì)和意義出示植物呼吸作用實質(zhì)和意義的課件，在教師指導下，讓學生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容總結(jié)呼吸作用實質(zhì)和意義。教師：補充總結(jié)呼吸作用的實質(zhì)和意義。引導學生列表比較光合作用和呼吸作用兩個過程的不同（條件、原料、產(chǎn)物、能量）五、筆記與板書提綱植物的呼吸作用呼吸作用的實質(zhì)吸收氧氣、放出二氧化碳、釋放能量呼吸作用的意義釋放能量供生命活動利用六、練習與拓展選題用蒜黃來驗證植物在光下也進行呼吸作用七、個別與重點輔導八、反思與點評記錄將學生的常規(guī)實驗改為探究性實驗，把實驗的整個過程交給學生，解放了學生的手。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個引路人，通過操作、觀察、分析，讓學生體驗獲取知識的過程，進而主動發(fā)現(xiàn)知識、感悟知識并提升情感。在整個探究活動中，學生的熱情高，參與程度大，敢于大膽發(fā)表自己的見解。在學習過程中學生不但獲得了知識，同時也增長了能力。本節(jié)中的植物呼吸消耗氧、植物呼吸放出二氧化碳這樣較為簡單的實驗的準備工作可交給學生，這樣可以培養(yǎng)生物興趣小組成員的實際動手能力。