2019-2020年高中語文《囚緑記》精簡教學(xué)實錄 人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文囚緑記精簡教學(xué)實錄 人教版必修2教學(xué)目標(biāo)：朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆教學(xué)方法：整體感知讀寫賞悟教學(xué)過程：一、板書課題并釋題1、“囚”是什么意思？2、“綠”是指什么？明確：綠色的常春藤3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。二、選讀語段，體悟感情1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？明確：喜愛2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。三、圈畫語句，品悟文旨1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我并不感到孤獨，我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開北平一些年了。3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？4、面對列強(qiáng)入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。（2）然后各人再進(jìn)行批注。（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結(jié)。（4）填寫句子：作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)。四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。2、交流寫作情況，全班展開大討論，對于好詞好句，全體同學(xué)之間展開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。3、結(jié)合交流寫作情況，以“囚記”為題目，創(chuàng)作文章。囚綠記實錄片段趁著教研組活動的余熱，我今天在三班上了一節(jié)自學(xué)指導(dǎo)課，同樣是囚綠記，由衷的為學(xué)生的智慧而歡喜。這里對當(dāng)時的課堂片段做個記錄。片段一：師：看來每位同學(xué)都有了自己的讀書方法，我發(fā)現(xiàn)在這些不同的方法中有一個共同點，即都是要先通讀全文，對文章的大意有個了解。那么，下面就請讀法相近的同學(xué)自行組成學(xué)習(xí)小組，先通讀全文，掃除文字障礙。然后商量一個“切入點”，共同學(xué)習(xí)探究。好嗎？（學(xué)生立即活躍起來，組成了8個學(xué)習(xí)小組，課堂先是一片沉靜，學(xué)生都在讀文。隨即聲音漸出，開始了小組學(xué)習(xí)。在此時，我走動于各個小組之中，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，解答問題。）片段二：師：先請各個小組交流一下本小組學(xué)習(xí)課文的切入點是什么。生1：我們小組是以作者對常春藤態(tài)度的變化作為切入點來學(xué)習(xí)的。師：很好，這是一個很好的線索。閱讀散文，抓線索顯然是一個很好的切入點。生2：我們小組是以圍繞常春藤來學(xué)習(xí)的。師：你是說，你們小組主要賞讀了文中有關(guān)常春藤的描寫，并從中感悟文章的主旨的嗎？生：是的。師：嗯，非常好。這也是一個很好的“點”。.還有哪個小組來說？生3：我們小組是扣住題目中的“囚”字為學(xué)習(xí)的切入點的。師：很聰明啊?！扒簟弊挚梢匝苌龊芏鄦栴}，而這些問題搞清楚了，文章的主旨也就出來了。還有別的切入點嗎？生4：我們小組是以文章語言為切入點，在賞析的過程中總結(jié)文章的主旨的。師：不錯。本文的語言的確是很精美的，而且滿含著作者的情感。這是一個很有效的閱讀方法。還有嗎？生5：我們是抓住了歷史來讀的。師：你的意思是說，以探究文章的“背景”為切入點來學(xué)習(xí)課文的嗎？生：是的。師：很好啊！不過，這里我想給你一個補充。所謂的背景，不僅僅是指寫作的時代背景，還包括作者當(dāng)時所處的生存環(huán)境和個人情感狀態(tài)。這些“個人背景”也可以幫助我們來很好的把握課文的主旨。片段三：師：常言道：“條條大道通羅馬?！毕旅嫖覀兙驼垙耐瑯忧腥朦c研讀課文的小組分別來交流你們的學(xué)習(xí)所得，看我們對文章主旨的認(rèn)識是否也是殊途同歸的。生1：文章一開始講到作者選擇了一個很不好的房間，完全是因為對常春藤的喜愛。所以，作者一開始對常春藤的感情是“喜愛”。師：你能把能表現(xiàn)這種喜愛之情的句子讀給大家聽聽嗎？（板書：喜愛）生1（讀）。后來由于太喜歡了，作者就把常春藤牽到房間里了。師：那感情發(fā)展到了哪個階段了呢？你能概括嗎？生1：非常喜愛。生2：熱愛。生3：文中有個詞語很好，是“自私”。這種愛是自私的。所以，作者的感情由喜愛發(fā)展到了想占有它。師：很好。（板書：占有。）生1：再后來作者看到常春藤向外生長，就有些惱怒了。但在他離開北平的時候，還是放了它，并且對它充滿了敬佩之情，說它“永不屈服于黑暗”。生4：我覺得她沒有說全。作者惱怒之后，看到常春藤幾近枯萎了，心里充滿了歉疚。所以，這條線索中還應(yīng)該增加一個“愧疚”。最后回憶這件事情的時候，他有說“懷念綠友”，所以，作者對常春藤最后的感情是“懷念”。