一年級語文上冊 識字4《日月水火》教案 新人教版.doc
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4日月水火教學目標:1. 學會“日”、“月”、“水、“火”四個生字,能讀準字音,能按筆畫記字形,能結(jié)合插圖了解生字的意思。2. 認識三個新筆畫:橫折鉤、捺、點,能按筆順規(guī)則書寫生字。3. 在識字過程中發(fā)展學生識字能力。課前準備:1.生字卡片。(師生)2.本課生字相對應的圖片。(教師)3.課件。(教師)課時安排:1課時教學過程一、談話激趣,看圖導入導入:漢字家園新來了8個生字寶寶,不過,它們都藏在畫里,認真觀察的小朋友才能找到它們。設計意圖:興趣是最好的學習動力,借助富有童趣的語言情境,激發(fā)學生學習的主觀能動性。二、圖文結(jié)合,引導識字1.學習“日”字。(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“”),引言:這是我們要認識的第一個生字寶寶,你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字,也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)(2)教師領讀“日”字。交流:你對“日”字了解多少呢?預設:我知道“日”指的是太陽,我能給“日”字組詞:日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順:。2.學習“月”字。(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文“”),引導學生仔細觀察,交流:你有什么發(fā)現(xiàn)?(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)(2)交流:你認識這個字寶寶嗎?你對它有哪些了解?預設:我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子:月亮天上的月亮彎彎的,像小船。三月四日我的生日是三月四日。3.學習方法小結(jié):剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像,它們也是象形字。我們通過看圖,觀察字的演變,學會了漢字,這些就是學習象形字的主要方法。設計意圖:以“日”“月”為例,通過具體生動的動畫演示,在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法,為學習其他生字做好鋪墊。三、合作學習,教師點撥1.小組合作:仔細觀察老師發(fā)給同學的6張圖片,找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。2.學生匯報:叫出字寶寶的名字,并說一說你是怎樣猜出它的名字的?預設:(1)我找到了“山”,“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。(2)我找到了“水”,“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。(3)我找到了“火”,古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫,并講述燧人取火的故事。(4)我找到了“田”,人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。(5)我找到了“石”,圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。(6)我找到了“禾”,“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫,并點明:植物秋天豐收了,沉甸甸的,所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。設計意圖:承接上一環(huán)節(jié)“日”“月”的識字方法,引導學生借助字理圖畫自主識字,充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力,在此基礎上,教師給予必要的點撥、演示、資料補充,使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。四、融會貫通,反復練習1.出示字卡,學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。2.游戲鞏固,兩名同學一組,一名同學根據(jù)字形或其象形特征進行表演,另一名學生猜一猜是哪個字。3.生字運用,在8個生字中選擇喜歡的字寶寶,為它組詞,再說一句完整的話。設計意圖:低年級學生年齡較小,具有很強的表現(xiàn)欲望,通過反復練讀和游戲,既充分調(diào)動了學生學習的積極性,又使生字反復再現(xiàn),鞏固了學生對生字的認識。五、指導書寫,掌握筆順1.強調(diào)書寫習慣。2.動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順,學生一邊觀察,一邊書空。3.師生交流:在剛才書空的過程中,哪些筆畫不認識?哪些筆畫寫起來有難度?4.教師解答學生的疑問,相機介紹筆畫“捺”和“點”,注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆畫進行范寫。5.教師完整范寫4個生字,一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。6.學生完成書中的寫字練習,先書空筆順,再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置,重點看清難寫筆畫的寫法,然后描紅,最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)7.教師巡視,對個別學生予以指導。設計意圖:寫字指導必須到位,本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫,并針對關鍵筆畫進行了反復強調(diào),反復書空練習,加深學生對漢字筆順規(guī)則的理解,最終寫好每一個漢字。教學反思我在這節(jié)識字課上,精心設計了一些教學環(huán)節(jié),嘗試了自主識字方法,從而提高學生識記漢字的能力。1.利用直觀教具幫助識字。針對學生的年齡特點和心理狀態(tài),我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現(xiàn)漢字的音形義,便于學生理解?;饬私虒W難度,提升了學習興趣。2.引導學生在學習中探究識字方法和規(guī)律。教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下,學生深入認識了象形字,并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上,教師逐漸放手,還原學生主體地位,讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。- 配套講稿:
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