“現(xiàn)代教育技術(shù)”教案.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 梧 州 學(xué) 院 教 師 教 案 （ 2014 ～ 2015 學(xué)年第 2 學(xué)期） 課程名稱： 現(xiàn)代教育技術(shù) 英文名稱： Modern education technology 課程編號(hào)： (2014-2015-2)-BJ0701103-03004 課程類別： 學(xué)科基礎(chǔ)課 學(xué)分： 2 總 學(xué) 時(shí)： 34 理論學(xué)時(shí)： 22 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)： 12 授課班級(jí)： 13學(xué)前教育?？瓢唷?3學(xué)前教育?？?班、13學(xué)前教育?？?班 使用教材： 《現(xiàn)代教育技術(shù)》，劉俊強(qiáng)，首都師范大學(xué)出版社 任課教師： 韋德華 職稱: 實(shí)驗(yàn)師、助研 所在單位： 梧州學(xué)院 院系(部處) 師范學(xué)院 教 　務(wù) 　處 　制 教案填寫(xiě)說(shuō)明 教案按每一大節(jié)課進(jìn)行編寫(xiě)，其進(jìn)度應(yīng)與授課計(jì)劃相同。教案可以是打印稿也可以是手寫(xiě)稿。有關(guān)部分填寫(xiě)要求如下： 1、課程類別（封面）：包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)任選課、公選課。 2、課堂教學(xué)目的及要求：本大節(jié)課（本次課）的教學(xué)目的及要求。 3、課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定課堂教學(xué)知識(shí)信息的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 4、教學(xué)過(guò)程：這是整個(gè)教案的主體部分，既體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的邏輯程序，又要?jiǎng)澐殖鋈舾森h(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時(shí)間分配、具體方法的應(yīng)用，相互間的銜接、過(guò)渡，以及教學(xué)過(guò)程與板書(shū)的協(xié)調(diào)等等，充分反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。 5、教學(xué)方法及手段：指舉例講解、多媒體講解、模型講解、實(shí)物講解、掛圖講解、音像講解等。 6、課后作業(yè)與思考題：指本大節(jié)課（本次課）結(jié)束后需要布置的作業(yè)與思考題。 7、課后小結(jié)：課后自我總結(jié)分析是對(duì)課程教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的應(yīng)用、師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)效果等情況的總結(jié)與分析，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與參考。 第 1 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課2學(xué)時(shí) 教 師 教 案 授課章節(jié) 第一章 技術(shù)支持下的教育 授課方式 √理論課 □討論課 □實(shí)驗(yàn)課 □習(xí)題課 其他 課堂教學(xué) 目的及要求 1.了解技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的影響過(guò)程 2.理解技術(shù)與教育的關(guān)系 3.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念 4.能夠區(qū)分信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù) 5.能夠理解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育改革的重要作用 6.理解教育信息化的實(shí)質(zhì) 7.確立對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確觀念 課堂教學(xué) 重點(diǎn)及難點(diǎn) 1.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念 2.理解教育信息化的實(shí)質(zhì) 3.確立對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確觀念 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法及手段 第一節(jié) 教育與技術(shù) 一、教育的技術(shù)發(fā)展軌跡 （一）教育史上的四次革命 1.教師中心的出現(xiàn) 2.人類文字體系的出現(xiàn) 3.印刷術(shù)的出現(xiàn) 4.新媒體、新技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用 （二）技術(shù)的發(fā)明與使用對(duì)教育的影響 1.文字的發(fā)明為表達(dá)、記錄和保存人類的知識(shí)提供了智能手段 2.紙的發(fā)明和書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn)使用符號(hào)記錄信息的過(guò)程更加簡(jiǎn)便可行 3. 現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育信息交流過(guò)程形式多樣 二、教育與技術(shù)的關(guān)系 （一）對(duì)“教育”和“技術(shù)”的認(rèn)識(shí) 1.什么是教育 2.什么是技術(shù) （二）教育與技術(shù) 方法：講授、討論 手段：多媒體 第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)概念 一、教育技術(shù) （一）國(guó)外教育技術(shù)定義 1. AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）1994定義 2. AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）2005定義 （二）我國(guó)教育技術(shù)的定義 二、現(xiàn)代教育技術(shù) （一）現(xiàn)代技術(shù)的兩種理解方式 （二）現(xiàn)代教育技術(shù)的基本思想 （三）信息技術(shù)環(huán)境下我們新的教育技術(shù)觀念的確立，需要的新的教學(xué)觀念 三、信息技術(shù) （一）什么是信息技術(shù) 1.信息技術(shù) 2.對(duì)信息技術(shù)過(guò)程的理解，要把握好三方面 （二）信息技術(shù)的構(gòu)成 1.傳統(tǒng)技術(shù) 2.音像技術(shù) 3.信息處理技術(shù) 4.整合技術(shù) （三）信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的變革 1．以教育信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化 2．學(xué)習(xí)方式的變革 3．教學(xué)交互方式的變革 4．教育教學(xué)組織形式的變革 5．課堂教學(xué)理念的變革 四、現(xiàn)代信息技術(shù) 1．現(xiàn)代信息技術(shù)概念 2. 現(xiàn)代信息技術(shù)范圍 第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展 一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革 （一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于新型教學(xué)模式的構(gòu)建 （二）現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境 （三）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型 教學(xué)模式的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ) 二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生的發(fā)展 教育技術(shù)對(duì)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的積極作用 三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展 （一）信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求 （二）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用 四、教育信息化 （一）什么是教育信息化 （二）我們?nèi)绾蚊嫦蚪逃畔⒒? 1．教育信息化的基本發(fā)展思路 2．衡量教育信息化建設(shè)水平的主要標(biāo)志 課后作業(yè) 與思考題 1.查找搜集世界各國(guó)提出的推進(jìn)教育信息化的有關(guān)政策措施，探究其中反映出哪些重要的共識(shí)？ 2. 在你身邊可利用的信息技術(shù)有哪些？可用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息技術(shù)有哪些？對(duì)這些信息技術(shù)你了解和掌握的程度樣？ 3. 反思你對(duì)技術(shù)與教育關(guān)系的認(rèn)識(shí) 課后 小結(jié) 授課教師簽名： 注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減 第2、3周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課3學(xué)時(shí) 教 師 教 案 授課章節(jié) 第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ) 授課方式 √理論課 □討論課 □實(shí)驗(yàn)課 □習(xí)題課 其他 課堂教學(xué) 目的及要求 1.了解現(xiàn)代教育技術(shù)的主要研究對(duì)象和實(shí)踐領(lǐng)域。 2.了解影響教育技術(shù)形成的三個(gè)主要方面和教育技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展。 課堂教學(xué) 重點(diǎn)及難點(diǎn) 1.了解和掌握教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用各種理論來(lái)指導(dǎo)自己的教與學(xué)。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法及手段 第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域 教育技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)多學(xué)科綜合交叉的學(xué)科。無(wú)論信息技術(shù)的發(fā)展多么先進(jìn)，教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域依然在關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域和運(yùn)用系統(tǒng)的方法來(lái)研究和設(shè)計(jì)整個(gè)教育過(guò)程。 1.以教師為中心的媒體傳播教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域 2.以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域 3.以系統(tǒng)方法為核心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論 教育技術(shù)是強(qiáng)調(diào)如何讓媒體技術(shù)更好地促進(jìn)“教”這個(gè)活動(dòng)，那么我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)“教”就要更好地去研究“學(xué)”。教育技術(shù)這個(gè)研究領(lǐng)域之所以建立和發(fā)展，學(xué)習(xí)理論為此做出了重要的貢獻(xiàn)。 方法：講授、討論 手段：多媒體 1.行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激——反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者在環(huán)境作用下所發(fā)生的行為看作是反應(yīng)，他們關(guān)注環(huán)境在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的重要作用。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。 2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的，它源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為作用于環(huán)境，而不是環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者。環(huán)境只是提供了潛在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論逐漸開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。 3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要研究人的行為起因，其代表人物有美國(guó)心理學(xué)家朱利安·羅特和阿爾伯特·班杜拉。羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，關(guān)注的是人們?cè)诿媾R多種可選擇的行為方式時(shí)所進(jìn)行的選擇。為了解釋人的選擇傾向，羅特對(duì)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的兩種主要觀點(diǎn)——強(qiáng)化觀點(diǎn)和認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行整合。而班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在羅特的基礎(chǔ)上發(fā)展的，主要著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。 4. 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，在任何情況下，一個(gè)人的行為都取決于這個(gè)人是怎樣從自己的角度來(lái)知覺(jué)世界的。因此，人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視每一個(gè)人看待自己和他人的方式。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，行為與學(xué)習(xí)是知覺(jué)的產(chǎn)物，一個(gè)人大多數(shù)的行為都是自己對(duì)自己看法的結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特的品質(zhì)和自己作為一個(gè)人的特征。學(xué)習(xí)的目的就是要成為一個(gè)完善的人，這才是真正的學(xué)習(xí)。 第三節(jié) 教學(xué)理論 1. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的策略 （1）在組織教學(xué)時(shí)，教師要盡量做到讓自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，來(lái)合理地安排教學(xué)序列、組織教學(xué)活動(dòng)。 （2）在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。 （3）教師要能夠深入學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)走向深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。 （4）教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為給與適時(shí)的強(qiáng)化，對(duì)于好的學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師要能夠給與鼓勵(lì)和強(qiáng)化，從而激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于不好的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧來(lái)給與強(qiáng)化，盡量讓學(xué)生在自信、自覺(jué)、自尊和自省的氛圍下，不斷改進(jìn)和完善。 2. 掌握學(xué)習(xí)理論 （1）布盧姆教育目標(biāo)的分類 （2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量 3. 學(xué)習(xí)條件理論 （1）加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類 （2）加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程階段 4. 范例教學(xué)理論 （1）范例教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇 范例教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇是，需要考慮三個(gè)特性。 ①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門(mén)學(xué)科最基本的知識(shí)，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 ②教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平。 ③給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過(guò)精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。 （2）范例教學(xué)法的基本思想 （3）范例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)與不足 5. 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 （1）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論內(nèi)涵 在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。 （二）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。 一條是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績(jī)、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果；第二，評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。 另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。 第四節(jié) 視聽(tīng)教育與傳播理論 1.視聽(tīng)感知規(guī)律 2. “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論 經(jīng)驗(yàn)之塔理論的基本觀點(diǎn) 1．經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體的，越往上則經(jīng)驗(yàn)越抽象。 2．教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象 3．教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。 4．在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。 5．位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。 3.傳播理論 第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)理論 1.系統(tǒng)論 系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，也具有科學(xué)的方法論含義。系統(tǒng)論的思想認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。 2.控制論 控制論主要具有以下基本特征： 第一個(gè)特征，控制系統(tǒng)要具有一個(gè)預(yù)定的穩(wěn)定狀態(tài)或平衡狀態(tài)。 第二個(gè)特征，控制系統(tǒng)的變化是從外部環(huán)境到系統(tǒng)內(nèi)部一種信息的傳遞。 第三個(gè)特征，控制系統(tǒng)中要具有一種可以用來(lái)調(diào)節(jié)系統(tǒng)狀態(tài)和功能的機(jī)制。 第四個(gè)特征，控制系統(tǒng)都是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)不斷地自我調(diào)節(jié)，來(lái)完成和持續(xù)系統(tǒng)自身的穩(wěn)定。 3. 信息論 課后作業(yè) 與思考題 1．請(qǐng)選擇一個(gè)你所熟悉或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)個(gè)案，試從學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、視聽(tīng)傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)分析該教學(xué)過(guò)程，試說(shuō)明你所經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了各種理論的支持？ 2．請(qǐng)選擇一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容,任意選擇一種或多種關(guān)于教與學(xué)的理論作為你的教學(xué)理念,然后嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元的課程。 課后 小結(jié) 授課教師簽名： 注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減 第 3、4 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課2學(xué)時(shí) 教 師 教 案 授課章節(jié) 第三章 教學(xué)媒體理論 授課方式 √理論課 □討論課 □實(shí)驗(yàn)課 □習(xí)題課 其他 課堂教學(xué) 目的及要求 1.說(shuō)明媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的含義。 2.現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系。 3.闡述麥克盧漢的媒體觀并評(píng)價(jià)。 4.闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的特性。 5.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點(diǎn)。 6.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運(yùn)用的原則。 7.闡釋現(xiàn)代媒體運(yùn)用的教學(xué)策略。 課堂教學(xué) 重點(diǎn)及難點(diǎn) 1.闡述麥克盧漢的媒體觀并評(píng)價(jià) 2.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點(diǎn) 3.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運(yùn)用的原則 4.闡釋現(xiàn)代媒體運(yùn)用的教學(xué)策略 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法及手段 第一節(jié) 媒體概述 一、教學(xué)媒體概述 （一）媒體、教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體 1.媒體 2.教學(xué)媒體 3.現(xiàn)代教學(xué)媒體 （二）現(xiàn)代教學(xué)媒體的組成 （三）教學(xué)媒體的歷史 方法：講授、討論 手段：多媒體 二、媒體觀 （一）施拉姆的媒體觀 施拉姆提出認(rèn)識(shí)媒介的八個(gè)原則： ? 媒介所刺激的感官 ? 反饋的機(jī)會(huì) ? 速度的控制 ? 訊息代碼 ? 增值的力量 ? 保存信息的力量 ? 克服棄取的力量 ? 滿足專門(mén)需要的力量 （二）麥克盧漢的媒體觀 麥克盧漢的媒體理論有： ? 媒介是人體的延伸 ? 媒體就是信息 ? 媒體有冷、熱之分 ? 提出了“地球村” 第二節(jié) 教學(xué)媒體的種類與特性 一、教學(xué)媒體的種類與特點(diǎn) 二、教學(xué)媒體的特性 （一）教學(xué)媒體的共同特征 1.固定性 2.擴(kuò)散性 3.重復(fù)性 4.組合性 5.工具性 6.能動(dòng)性 （二）教學(xué)媒體的個(gè)別特性 1.媒體的表現(xiàn)力 2.媒體的重現(xiàn)力 3.媒體的接觸面 4.媒體提供的參與性 5.媒體的可控性 三、教學(xué)媒體的作用 1.使教學(xué)信息的傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化 2.使提供的經(jīng)驗(yàn)更加具體化 3.使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣 4.優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程 第三節(jié) 教學(xué)媒體的選擇與利用 一、施拉姆的媒體選擇理論 1.我們可以使用任何媒體來(lái)學(xué)習(xí) 2.我們向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，媒體派不上用場(chǎng) 3.我們會(huì)從媒體中不自覺(jué)地學(xué)習(xí) 4.沒(méi)有全能媒體 5.媒體具有偏向性和適應(yīng)性 6.教課需要多種媒體配合 7.混合使用媒體比使用一種媒體學(xué)習(xí)效果好 8.混合使用媒體難度大而復(fù)雜，不能完全理想 9.媒體與教學(xué)次序的配合，很難有最佳解 二、現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇的基本原理 1.最大價(jià)值律 2.共同經(jīng)驗(yàn)原理 3.抽象層次原理 4.媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則 課后作業(yè) 與思考題 結(jié)合課堂講授，參觀本學(xué)校的教學(xué)媒體資源中心與計(jì)算機(jī)網(wǎng)路系統(tǒng)，分析所看到媒體的類別與教學(xué)特性。 課后 小結(jié) 授課教師簽名： 注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減 第 4～7 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課6學(xué)時(shí) 教 師 教 案 授課章節(jié) 第四章 多媒體素材的采集與處理 授課方式 √理論課 □討論課 √□實(shí)驗(yàn)課 □習(xí)題課 其他 課堂教學(xué) 目的及要求 1.認(rèn)識(shí)教學(xué)中常用的媒體素材的類型 2.掌握常見(jiàn)多媒體素材的選擇原則和處理流程 3.能夠知道常見(jiàn)多媒體素材的基礎(chǔ)知識(shí) 4.掌握常見(jiàn)多媒體素材的采集方法 5.能夠運(yùn)用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材 課堂教學(xué) 重點(diǎn)及難點(diǎn) 1.掌握常見(jiàn)多媒體素材的采集方法 2.能夠運(yùn)用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法及手段 第一節(jié) 多媒體素材概述 一、媒體素材的概念和類型 (一)概念 媒體一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“Medium”，意思是兩者之間。是指?jìng)鬟f信息的中介物，主要有兩重含義：一個(gè)指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如書(shū)本、畫(huà)冊(cè)、報(bào)紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計(jì)算機(jī)軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個(gè)是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及視頻影像等。 (二)類型 1.文本類素材 2.圖形圖像類素材 3.聲音類素材 4.視頻類素材 5.動(dòng)畫(huà)類素材 二、媒體素材的選擇與處理過(guò)程 （一）媒體素材的選擇原則 1.科學(xué)性原則 2.教學(xué)性原則 3.“精”“典”性原則 4.藝術(shù)性原則 方法：講授、討論、實(shí)驗(yàn) 手段：多媒體 5.效益性原則 （二）媒體素材的處理過(guò)程 第二節(jié) 文本素材的獲取和加工 一、文本素材的常見(jiàn)格式 Txt,doc, rtf, wps, html 二、 文本素材的獲取與加工工具 （一）文本素材的獲取 1.鍵盤(pán)輸入 2.手寫(xiě)輸入 3.掃描輸入 (二) 文本素材的加工工具 1. word 2.OCR識(shí)別軟件 3.PDF轉(zhuǎn)換器 第三節(jié) 圖像素材的獲取和加工 一、圖像的基礎(chǔ)知識(shí) （一）圖像的基本概念 圖像一般是指自然界中的客觀事物通過(guò)視覺(jué)感官在大腦中留下的印象。圖像可以由光學(xué)設(shè)備獲取，如照相機(jī)、鏡子、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等；也可以人為創(chuàng)作，如手工繪畫(huà)。圖像可以記錄與保存在紙質(zhì)媒介、膠片等對(duì)光信號(hào)敏感的介質(zhì)上。 （二）圖像的類型 計(jì)算機(jī)圖像分為位圖（又稱點(diǎn)陣圖或柵格圖像）和矢量圖兩大類。 （三）圖像文件格式 1.BMP格式 2.GIF格式 3.JPEG/JPG格式 4. PNG格式 5.PICT格式 6.TIFF格式 7.PSD格式 8.EPS 二、圖像素材獲取 （一）從素材庫(kù)及網(wǎng)上下載 （二）數(shù)碼相機(jī)上獲取 （三）掃描儀掃描獲取 （四）屏幕截圖捕獲 三、圖像素材加工工具 光影魔術(shù)手的使用 第四節(jié) 聲音素材的獲取和加工 一、聲音的基礎(chǔ)知識(shí) （一）聲音的基本概念 1.聲音的基本屬性 2.聲音的特性 3.模擬音頻與數(shù)字音頻 （二）常見(jiàn)的數(shù)字音頻文件格式 1.WAV格式 2.MIDI格式 3.CDA格式 4.MP3格式 5.MP3Pro格式 6.WMA格式 7.MP4格式 8.QuickTime格式 9.DVD Audio 格式 10.RM格式 二、聲音的獲取 （一）網(wǎng)上下載音頻素材 (二)購(gòu)買音頻素材 (三)錄音拾取 三、聲音素材加工工具 （一）Windows 錄音機(jī)制作處理音頻 （二）使用音頻軟件Goldwave制作、處理音頻 第五節(jié) 視頻素材的獲取和加工 一、視頻的基礎(chǔ)知識(shí) （一）視頻的原理 視頻是通過(guò)實(shí)際拍攝、由連續(xù)畫(huà)面組成的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，如電影和電視，是現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)記錄。是由一幅幅內(nèi)容連續(xù)的圖像組成，當(dāng)連續(xù)的圖像按照一定的速度快速播放時(shí)，由于人眼的視覺(jué)暫留現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面效果，也就是所謂的視頻。電影采用了每秒24幅畫(huà)面的速度拍攝播放，電視采用了每秒25幅或30幅畫(huà)面的速度拍攝播放。如果以每秒低于24幅畫(huà)面的速度拍攝播放，就會(huì)出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。視頻畫(huà)面信息量大、表現(xiàn)的場(chǎng)景復(fù)雜、需要專門(mén)的軟件對(duì)其進(jìn)行加工處理。 （二）視頻采集卡 視頻卡是基于計(jì)算機(jī)的一種多媒體視頻信號(hào)處理平臺(tái)，它可以匯集視頻源或音頻源的信號(hào)，經(jīng)過(guò)捕獲、存儲(chǔ)、編輯和特技等操作，產(chǎn)生非常漂亮的視頻圖像畫(huà)面。 （三）視頻文件格式 1.AVI文件 2. MOV文件格式 3.MPEG/MPG/DAT格式 4.RM/RMVB格式 5.ASF格式 6.WMV格式 7.3GP格式 8.FLV格式 二、視頻的加工工具 （一）Windows Movie Maker （二）會(huì)聲會(huì)影 第六節(jié) 動(dòng)畫(huà)素材的獲取和加工 一、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí) （一）動(dòng)畫(huà)的基本概念 動(dòng)畫(huà)是利用人的視覺(jué)滯留特性，快速播放連續(xù)的相關(guān)靜態(tài)圖像，由于視覺(jué)滯留的影響，大腦會(huì)認(rèn)為是連續(xù)動(dòng)作。要實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)首先需要有一系列前后 有微小差別的圖形或圖像，每一幅圖片稱為動(dòng)畫(huà)的一幀，它可以通過(guò)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和記錄。將這些幀以一定的速度放映，就可以得到動(dòng)畫(huà)，稱為逐幀動(dòng)畫(huà)。 （二）動(dòng)畫(huà)素材的常見(jiàn)格式 1.GIF格式 2.FLIC（FLC/ FLI）格 3.SWF格式 二、動(dòng)畫(huà)素材的制作工具 （一）GIF動(dòng)畫(huà)制作 （二）其他動(dòng)畫(huà)制作工具 第七節(jié) 格式轉(zhuǎn)化與光盤(pán)刻錄 一、格式轉(zhuǎn)化技術(shù) 二、DVD刻錄技術(shù) 課后作業(yè) 與思考題 一、小組討論 1．討論多媒體素材的選取與制作的方法和過(guò)程。 2．討論各種類型多媒體素材的優(yōu)缺點(diǎn)。 3．了解各種類型多媒體素材的格式。 課后 小結(jié) 授課教師簽名： 注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減 第 7～10 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課6學(xué)時(shí) 教 師 教 案 授課章節(jié) 第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 授課方式 √理論課 □討論課 □實(shí)驗(yàn)課 □習(xí)題課 其他 課堂教學(xué) 目的及要求 1.能描述教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，并能闡述其內(nèi)涵、特征。 2.能概述教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式。 3.能概要闡釋幾種教學(xué)設(shè)計(jì)觀。 4.能應(yīng)用理論結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)習(xí)者特征。 5.能概述學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方法。 課堂教學(xué) 重點(diǎn)及難點(diǎn) 1.能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論正確編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo) 2.能歸納制定教學(xué)策略的基本方法。 3.能運(yùn)用評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法及手段 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。 從教育實(shí)踐工作者的角度來(lái)講： 主要指教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，針對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分析教學(xué)問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組織安排教學(xué)各要素（學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等），為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)： (1)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)。 (2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)。 方法：講授、討論 手段：多媒體教學(xué) (3)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。 (4)教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點(diǎn)。 (5)教學(xué)設(shè)計(jì)要以教與學(xué)的理論為依據(jù)。 (6)教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特性: (1)系統(tǒng)性 (2)理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合 (3)計(jì)劃性與靈活性的統(tǒng)一 (4)具體性 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的地位和作用 1．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)橋梁性學(xué)科，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合 2.有利于促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化 3．有利于培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，用科學(xué)的方法分析和解決問(wèn)題 4．有利于保證課堂教學(xué)的有效性 三、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變 1.行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀 (1)以教師為中心 (2)在教學(xué)目標(biāo)上主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)； (3)內(nèi)容的選擇組織大都以書(shū)本為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的線性關(guān)系 (4)教學(xué)策略方法上主要采取講授法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸； (5)教學(xué)評(píng)價(jià)重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，即重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視教學(xué)過(guò)程。 2.認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀 (1)重視分析學(xué)習(xí)者特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點(diǎn)； (2)在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中強(qiáng)調(diào)充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)； (3)關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇以保證學(xué)習(xí)者積極參與，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。 3．建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀 (1)教學(xué)的目標(biāo)可由學(xué)習(xí)者根據(jù)真實(shí)任務(wù)自主制定 (2)注重對(duì)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析，重視學(xué)習(xí)者自身對(duì)各種事物的理解 (3)摒棄“教教材”的現(xiàn)象 ，提供充足的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí) (4)主張為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的情境，并在情景中提供學(xué)習(xí)任務(wù) (5)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)； (6)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)； (7)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)記錄，注重對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決。 4.人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀 (1)強(qiáng)調(diào)師生間的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響 (2)在教學(xué)目標(biāo)制定上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人，增加了情感、態(tài)度方面的目標(biāo) (3)在教學(xué)過(guò)程和方法上強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展 四、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式的特點(diǎn)： (1)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn) (2)理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容 (3)簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn) （一）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式 （二）“以課堂為中心” 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 1.以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 2.以學(xué)教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 3.主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟與方法 一、學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要：學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。 指通過(guò)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。 （二）學(xué)習(xí)需要分析的關(guān)鍵步驟 (1)把期望值的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納整理，用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，形成一個(gè)具體的指標(biāo)體系。 (2)根據(jù)這個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并將現(xiàn)狀用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。 (3)把兩種行為術(shù)語(yǔ)所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也明確了總的教學(xué)目標(biāo)。要注意，總的教學(xué)目標(biāo)也需要用學(xué)生的行為術(shù)語(yǔ)描述出來(lái)。 （三）學(xué)習(xí)需要分析應(yīng)注意的問(wèn)題 （1）學(xué)習(xí)需要反映的僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需要，并不包括其它需要（如:教學(xué)媒體或教學(xué)方式等方面的需要） （2）學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題 （3）在分析中應(yīng)根據(jù)分析對(duì)象的特點(diǎn)，深入實(shí)際，獲取真實(shí)信息 （4）應(yīng)注意社會(huì)發(fā)展和變化所帶來(lái)的新要求，經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，以保證學(xué)習(xí)需要的有效性 二、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。 與智力因素有關(guān)的特征主要包括：知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量與非智力因素有關(guān)的特征：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。 （一）認(rèn)知能力特征分析 對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。 皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論為我們分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力及認(rèn)知發(fā)展水平提供依據(jù)。 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 認(rèn)知發(fā)展特征是指主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 前運(yùn)算階段（2-7歲） 具體運(yùn)算階段（7-11歲） 形式運(yùn)算階段（11-15歲） （二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析 認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 （1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”。 （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”。 （3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。 （三）學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)分析 1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析 (1)分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)本身是否感興趣 (2)分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否喜歡是否感興趣 (3)分析學(xué)習(xí)者對(duì)采用的教學(xué)方法策略是否感興趣 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) （四）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 (1)環(huán)境因素 (2)情感因素 (3)社會(huì)因素 (4)感覺(jué)通道 (5)思維風(fēng)格 三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與組織安排 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析： 對(duì)學(xué)生起始能力變化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)和技能，及其橫向、縱向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析。 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的： 揭示學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度 分析內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系 建構(gòu)好教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系 確定好教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 （一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本理論 1. 一般步驟 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式 (1)由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化 (2)確保從已知到未知 (3)按事物發(fā)展的規(guī)律排列 (4)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系 4.教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法 (1)歸類分析法 (2)圖解分析法 (3)層級(jí)分析法 (4)信息加工分析法 四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě) （一）教學(xué)目標(biāo)的分類理論 1.布盧姆的目標(biāo)分類理論 將目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域. 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的分類及其水平：①記憶， ②領(lǐng)會(huì)，③運(yùn)用，④分析，⑤綜合，⑥評(píng)價(jià)。 （二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則 1.全體性原則 2.系統(tǒng)性原則 3.層次性原則 4.靈活性原則 5.可行性原則 （三）教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法 1.ABCD法 A(Adience)——教學(xué)對(duì)象 B(Behavior)——行為 C(Condition)——條件 D(Degree)——標(biāo)準(zhǔn) 2.ABCD法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)： （1）行為主體是學(xué)生而不是教師 （2）行為術(shù)語(yǔ)要據(jù)有可測(cè)量、可觀察性 案例示范： ABCD的運(yùn)用 初二學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。 A：初二學(xué)生 B：應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái) C：在觀看各種云的圖片時(shí) D：準(zhǔn)確率達(dá)90% 3.內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的編寫(xiě)方法 首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例 案例示范：內(nèi)外結(jié)合表述法的運(yùn)用 理解杠桿的原理 能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例 能用自己的語(yǔ)言說(shuō)明杠桿的平衡條件 能寫(xiě)出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式 五、教學(xué)策略、方法的制定與媒體選擇 （一）教學(xué)策略概述 教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。 （二）典型的以教為主的教學(xué)策略 1.先行組織者教學(xué)策略　 （1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用 （2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理 （3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略 （4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息 （5）個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素　　 （6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化　 （7）需要預(yù)先準(zhǔn)備的先行組織者 2.五段教學(xué)策略 基本過(guò)程:激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果 3.九段教學(xué)策略 基本步驟： 引起注意 闡明學(xué)習(xí)目標(biāo) 刺激回憶 呈現(xiàn)刺激材料 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 引發(fā)行為表現(xiàn) 提供反饋 評(píng)價(jià)表現(xiàn) 促進(jìn)記憶與遷移 4.掌握學(xué)習(xí)策略 基本過(guò)程:學(xué)生定向→常規(guī)授課→揭示差錯(cuò)→矯正差錯(cuò)→再次測(cè)評(píng)。 5.示范——模仿教學(xué)策略 基本過(guò)程:動(dòng)作定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→技能的遷移。 6.情境——陶冶教學(xué)策略 組成步驟:創(chuàng)設(shè)情境→自主活動(dòng)→總結(jié)轉(zhuǎn)化 （三）典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略 1.支架式教學(xué)策略 （1）搭腳手架 （2）進(jìn)入情境 （3）獨(dú)立探索 （4）合作學(xué)習(xí) （5）效果評(píng)價(jià) 2.拋錨式教學(xué)策略 （1）創(chuàng)設(shè)情境 （2）確定問(wèn)題 （3）自主學(xué)習(xí) （4）合作學(xué)習(xí) （5）效果評(píng)價(jià) （四）教學(xué)方法的選擇 教學(xué)方法不同于教學(xué)程序，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它偏重于采用某一種活動(dòng)方式，而沒(méi)有考慮教學(xué)階段的問(wèn)題，比較靈活。因此，教學(xué)方法可以組合使用。 常見(jiàn)的方法: 講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、示范-模仿法等。 學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方法的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系 （五）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用 1.影響教學(xué)媒體選擇的因素 各種教學(xué)媒體的功能特性 教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)條件 2.教學(xué)媒體選擇的常用原則 媒體選擇幾率的大小取決于該媒體在教學(xué)中發(fā)揮的功效和所需付出代價(jià)的比值，也就是需要付出的代價(jià)越小，而產(chǎn)生的功效越大，則該媒體預(yù)期的選擇性就越高。 媒體選擇的幾率(p)= 媒體產(chǎn)生的功效(V) / 需付出的代價(jià)(C) 六、教學(xué)評(píng)價(jià) （一）教學(xué)評(píng)價(jià)概述 教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) 1.評(píng)價(jià)的基本原則 （1）完整性和規(guī)范性 （2）可實(shí)施性 （3）創(chuàng)新性 2.教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的具體方面 （1）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)　　 （2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)組織的評(píng)價(jià)　　 （3）教學(xué)策略選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)　 （4）教學(xué)媒體的選用的評(píng)價(jià) （4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) （5）評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)際應(yīng)用效果　　 3.教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常如下工作： （1）制定計(jì)劃 （2）選擇評(píng)價(jià)方法 （3）試用設(shè)計(jì)成果和收集資料 （4）歸納和分析資料 （5）報(bào)告結(jié)果等幾項(xiàng)工作 （三）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 1.學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)　　 （1）按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)劃分——標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn) （2）按測(cè)驗(yàn)題目的特性劃分——客觀式測(cè)驗(yàn)與主觀式測(cè)驗(yàn)　　　 （3）按測(cè)驗(yàn)的用途劃分——形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn) 2.新型評(píng)價(jià) （1）情境性評(píng)價(jià)　 （2）行為觀察　　 （3）激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) （4）反思性評(píng)價(jià) （5）檔案袋評(píng)價(jià) 課后作業(yè) 與思考題 1.按自己的理解說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。 2.思考在教學(xué)前為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 3.編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合所學(xué)編寫(xiě)目標(biāo)的注意事項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)編 寫(xiě)是否規(guī)范。 4.結(jié)合某一節(jié)課的授課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。 5.談一談如何結(jié)合某學(xué)科一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略。 6.結(jié)合新課程教學(xué)理念，思考課堂評(píng)價(jià)可采取哪些方法。 7.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，針對(duì)某一學(xué)科的某一節(jié)課（45分鐘） 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 課后 小結(jié) 授課教師簽名： 注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減 第 10～13 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課5學(xué)時(shí) 教 師 教 案 授課章節(jié) 第六章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 授課方式 √理論課 □討論課 □實(shí)驗(yàn)課 □習(xí)題課 其他 課堂教學(xué) 目的及要求 1.能說(shuō)明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。 2.能概述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。 3.能分析并在實(shí)踐中落實(shí)三維目標(biāo)。 4.會(huì)分析教材并能在實(shí)踐中合理組織編排授課內(nèi)容 5.能根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。 課堂教學(xué) 重點(diǎn)及難點(diǎn) 1.能列舉教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種類型，并能在教學(xué)實(shí)踐中合理創(chuàng)設(shè)情境。 2.能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、環(huán)境。 3.能運(yùn)用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法及手段 第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論 一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 所謂信息化教學(xué)，就是指教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。 二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo) 2.以學(xué)生為本　　 3.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的利用　　 4.學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性、生活性　　 5.教學(xué)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程評(píng)價(jià) 三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心　　 2.強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源、工具支持“學(xué)”　　 3.注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”　　 4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”　　 5.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià) 四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式具體實(shí)施 一、三維目標(biāo)的分析與制定 學(xué)前思考：結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，思考如何分析三個(gè)維度的目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)如何分析與描述？ （一）理解三維目標(biāo) 第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力 　　 第二維目標(biāo)：過(guò)程與方法　　 第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀 （二）三維目標(biāo)的分析與描述 1.“知識(shí)與技能”目標(biāo)的分析與描述　　 實(shí)踐中可結(jié)合行為目標(biāo)編寫(xiě)方法表述 2.“過(guò)程與方法”目標(biāo)的分析與描述 分析： 3.規(guī)范描述包含三個(gè)要素： （1）學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容 方法：講授、討論 手段：多媒體教學(xué) （或研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容） （2）學(xué)習(xí)過(guò)程的方式 （3）能力發(fā)展的內(nèi)容 3.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的分析與表述 （1）應(yīng)該從態(tài)度的成分分析描述 認(rèn)知成分 情感成分 行為準(zhǔn)備成分 （2）規(guī)范的描述應(yīng)包含兩部分： 態(tài)度內(nèi)容，即態(tài)度中涉及的認(rèn)知成分。 情感體驗(yàn)，與一定的態(tài)度活動(dòng)聯(lián)系在一起。 二、教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計(jì)的具體實(shí)施 （一）深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn) （二）細(xì)致分析教材內(nèi)容 1.分析教材內(nèi)容的地位和作用　　 2.分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)　　 （1）單元之間的關(guān)系 （2）教材單元內(nèi)容分析　　 （3）知識(shí)點(diǎn)關(guān)系分析　　 3.優(yōu)化整合教材內(nèi)容　　 4.確定重點(diǎn)、難點(diǎn) 三、問(wèn)題的設(shè)計(jì) （一）問(wèn)題分類　 1.良構(gòu)問(wèn)題和劣構(gòu)問(wèn)題　　 2.基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題 （二）問(wèn)題設(shè)計(jì) 所謂問(wèn)題設(shè)計(jì)，是指圍繞學(xué)科基本概念而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，它通常是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、復(fù)雜的、計(jì)單元問(wèn)題，而后提煉升華，進(jìn)而形成基本問(wèn)題。 具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題和單元問(wèn)題一般多采取自下而上的設(shè)計(jì)模式，即先設(shè) 1.單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)　　 （1）是何 （2）為何 （3）如何 （4）若何 （5）由何 2.基本問(wèn)題的設(shè)計(jì) 基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以在單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提升出基本主題，指向?qū)W科中心。 四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè) （一）有效學(xué)習(xí)情境的特征　　 1.懸疑性和活動(dòng)性　　 2.生活性　　 3.真實(shí)性　　 4.復(fù)雜性　　 5.情感性　　 6.主體性　 7.可變性 (二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題 1.要注意學(xué)科的特點(diǎn)　　 2.要把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系　　 3.要符合學(xué)習(xí)者的特征　　 4.應(yīng)盡可能避免簡(jiǎn)單的虛擬　　 5.學(xué)習(xí)情境應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相融合 五、信息化教學(xué)評(píng)價(jià) （一）理解信息化教學(xué)評(píng)價(jià) 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言的，特指適應(yīng)信息化教育需要的，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“面向過(guò)程”特點(diǎn)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)。 信息化評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別 1.評(píng)價(jià)目的不同 2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同 3.對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同 4.學(xué)生所獲得的能力不同 5.評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的整合性不同 （二）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 1.在活動(dòng)進(jìn)行前提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)　　 2.注意實(shí)施分層的評(píng)價(jià)　　 3.盡可能多地提供學(xué)生評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)　 4.爭(zhēng)取社會(huì)的參與性評(píng)估　　 5.注意通過(guò)評(píng)價(jià)選擇與收集資源 （三）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法（工具） 1．評(píng)價(jià)量規(guī)　 評(píng)價(jià)量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性好，準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。 2.電子學(xué)檔 電子學(xué)檔(E—Learning Ponfolio，縮寫(xiě)為ELP或E．Ponfolio)，也稱電子檔案袋，是指在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。它是基于過(guò)程評(píng)價(jià)的一種手段，是以數(shù)字化的形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。 第三節(jié) 信息化教學(xué)教案 課后作業(yè) 與思考題 課后 小結(jié) 授課教師簽名： 注：每項(xiàng)頁(yè)面大小可根據(jù)實(shí)際情況自行添減 第 14～17 周 2 學(xué)時(shí)/周，計(jì)劃授課5學(xué)時(shí) 教 師 教 案 授課章節(jié) 第七章 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 授課方式 √理論課 □討論課 □實(shí)驗(yàn)課 □習(xí)題課 其他 課堂教學(xué) 目的及要求 1. 了解什么是多媒體教學(xué)課件 2.能夠知道多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)要求 3.掌握多媒體教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程 課堂教學(xué) 重點(diǎn)及難點(diǎn) 1.掌握多媒體教學(xué)課件編輯工具 2.能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件制作教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法及手段 第一節(jié) 多媒體教學(xué)軟件概述 一、多媒體教學(xué)軟件簡(jiǎn)介 （一）多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)涵 1.清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 2.提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 3.提高學(xué)習(xí)效率，突出重點(diǎn)、難點(diǎn) 4.豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面 5.提供多種學(xué)習(xí)路徑，適合個(gè)別化學(xué)習(xí) （二）多媒體教學(xué)軟件的特點(diǎn) 1.多媒體性 2.集成性 3.交互性 4.共享性 （三）多媒體教學(xué)軟件的基本構(gòu)成 1.封面：標(biāo)明課件的名稱、著作者出版者、版權(quán)等。形象生動(dòng)的封面引起學(xué)生的興趣，并能自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)部分。 2.幫助：介紹課件的使用，幫助用戶解決使用中的問(wèn)題。 3.教學(xué)內(nèi)容：即課件要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。 4.教學(xué)內(nèi)容各部分的連接關(guān)系： 方法：講授、討論 手段：多媒體教學(xué) 5.人機(jī)交互界面：與一般的軟件一樣，需要設(shè)計(jì)用戶計(jì)算機(jī)交互界面，通常包括菜單、按鈕、對(duì)話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動(dòng)畫(huà)等。 6.導(dǎo)航策略。 二、多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程 三、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)要求 （一）多媒體教學(xué)軟件的選題 依據(jù)三個(gè)原則:一是必要性； 二是可行性； 三是突出性。 （二）多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.確定教學(xué)目標(biāo) 2.確定教學(xué)策略 3.設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的媒體 4.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （三）多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì) 多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)。 (四)多媒體教學(xué)軟件的制作 1.素材的搜集與加工處理 2.編輯合成 （五）多媒體教學(xué)軟件的調(diào)試與打包發(fā)布 第二節(jié) 多媒體教學(xué)軟件的制作工具 一、PowerPoint演示文稿 （一）PowerPoint演示文稿 （二）PowerPoint的基本操作 二、Flash動(dòng)畫(huà)制作軟件 （一）初識(shí)Adobe Flash CS4 （二）動(dòng)畫(huà)制作基本流程 （三）圖層、幀、元件基本概念 圖層：在Flash動(dòng)畫(huà)