《小澤征爾的判斷》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《小澤征爾的判斷》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 黎埠鎮(zhèn)鳳埠小學(xué) 陳麗莉 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 2、討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。 3、體會“只有……才……”的用法，并練習(xí)造句。 4、會用“全神貫注”“再三”造句。 5、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)方法： 教師引導(dǎo)、學(xué)生多讀多說，讀中領(lǐng)悟，生活中感悟。 教學(xué)過程： 一、引入。 課前幾分鐘播放小澤征爾的指揮視頻。上課時問：你剛才觀看視頻里的指揮家是誰？對，是小澤征爾。 導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)小澤征爾的一篇文章，齊讀課題——《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（出示：日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。） 1959年，當(dāng)時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？（“不！一定是樂譜錯了！”）我們一起來讀讀這句話。 二、學(xué)習(xí)課文 過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”小澤征爾是在什么情況下做出這樣的判斷的？讓我們到比賽的現(xiàn)場去看看吧。 1、學(xué)習(xí)第2自然段。 請同學(xué)們齊讀這段話（第二自然段的1-3句），邊讀邊想：小澤征爾參加了什么比賽說這句話的？他是第幾個出場？出示：“在決賽時，他被安排在最后一個出場。”啟發(fā)：最后一個出場，他的心情會怎樣呢？ 師：不管怎樣，小澤征爾決定全力以赴。讓我們看看這圖，看看小澤征爾在比賽時是怎樣表現(xiàn)的？認(rèn)真觀察小澤征爾的神態(tài)是怎樣的？有什么動作？ ①指導(dǎo)看圖：（神態(tài)、動作） ②看圖后小聲朗讀第二自然段，在這次比賽中，小澤征爾是怎樣表現(xiàn)的？找出最能表達(dá)圖意的句子用“——”畫出來，并用“▲”標(biāo)出文中關(guān)鍵的詞語，想想你從這些詞句中體會到了什么？ ③理解“全神貫注”并說一句話。 課件出示：“小澤征爾全神貫注地?fù)]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊(duì)演奏具有國際水平的樂曲?！? 指名朗讀，讀后評議。 “全神貫注”是什么意思？你能用別的詞代替全神貫注嗎？誰能用“全神貫注”說一句話？先同桌互相說一說，再匯報(bào)。 指導(dǎo)朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。 2、學(xué)習(xí)第3自然段： （1）齊讀第三自然段，邊讀邊思考看課后練習(xí)2的問題：小澤征爾是在什么情況下做出的判斷的，為什么能做出這樣的判斷。 學(xué)生朗讀。 師：小澤征爾全神貫注地指揮著，突然，他聽到了什么？他怎么做？ 課件出示：“他以為是樂隊(duì)演奏錯了，就指揮樂隊(duì)停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然?！? 　　啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？ 師：可是這時，生讀：“在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！? 啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，他們是怎樣說的？說些什么？小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？ 課件出示：“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的?！? 設(shè)問：①面對在場的作曲家、評委、幾百名音樂大師的信誓旦旦的保證，小澤征爾陷入了深深地思考中，他“再三考慮 ，”“考慮再三”中的“再三”什么意思？誰能用“再三”說一句話？先同桌互相說一說，再匯報(bào)。 ②此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？ 請同學(xué)結(jié)合上文，小組討論：指揮、樂隊(duì)、樂譜，到底是誰錯了？（ ）沒有錯，因?yàn)椋? ）；（ ）沒有錯，因?yàn)椋? ）；所以，一定是（ ）錯了。 ③集體朗讀句子。 過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示：“不！一定是樂譜錯了！”） 指名朗讀、集體齊讀。 （2）教師引讀“不！一定是樂譜錯了！” 師：樂隊(duì)沒有錯，因?yàn)檫@是世界一流的樂隊(duì)，所以我想說——（生讀）“不，一定是樂譜錯了?！? 師：指揮沒有錯，因?yàn)槲沂侨褙炞⒌刂笓]，所以我肯定地說——（生讀）“不，一定是樂譜錯了！” 師：樂隊(duì)沒有錯，指揮沒有錯，我堅(jiān)信是樂譜錯了，所以我堅(jiān)定地說道——（生讀）“不！一定是樂譜錯了！” 師：最后，同學(xué)們都知道是樂譜錯了，就讓我們對著作曲家、評委和幾百名國際音樂大師堅(jiān)定地、果敢地、大聲地說——（生讀）“不！一定是樂譜錯了！” （3）小結(jié)：標(biāo)點(diǎn)不同，朗讀的語氣就不同，表達(dá)的感情也不同，感嘆號表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。我們以后要注意各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法，才能正確表達(dá)自己的感情。 3、理解最后一段： 過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來報(bào)以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？請同學(xué)們齊讀第四自然段。 （1）師生共議：樂譜真的沒有問題嗎？他們?yōu)槭裁匆室庠跇纷V中制造錯誤考驗(yàn)小澤征爾？他們要考驗(yàn)小澤征爾怎樣的心理素質(zhì)？ 出示：“他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！? 設(shè)問：“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？ 板書：不迷信權(quán)威，相信自己，果敢地做出正確的判斷 結(jié)合課文內(nèi)容說一說：只有（ ）的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家。 師：“具備這種素質(zhì)的人”是前提條件，有這個前提條件才能成為世界一流的音樂指揮家。誰能用“只有……才……”說一句話？ （2）同學(xué)們，這樂譜僅僅是用來考驗(yàn)小澤征爾嗎？（不是，還有前面的參賽者）對，前面的參賽者也有著高超的指揮能力，他們也發(fā)現(xiàn)了問題，但是與小澤征爾不同的是什么？ （3）我們應(yīng)該像小澤征爾學(xué)習(xí)什么？課件出示：只有小澤征爾不迷信權(quán)（qun）威，相信自己，果敢地做出正確的判斷，因而獲得了這次大賽的桂（ɡu）冠。 （4）為什么小澤征爾能做出這樣的判斷？ 教師引導(dǎo)：相信自己這是自信，不相信自己這是自卑，過分相信自己，聽不進(jìn)別人的善意勸告叫自負(fù)，我們應(yīng)該自信，不要自卑，更不能自負(fù)。 三、感情升華 1、小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅(jiān)信自己的判斷是正確的，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術(shù)是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂”。 2002年，67歲的小澤征爾與印度的梅塔，新加坡的朱暉，被稱為“世界三大東方指揮家?！按藭r此刻，你想對他說些什么？”（課件出示小澤征爾圖片） 2、出示課件：讓我們帶著對他的敬佩，齊讀：“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家?！? 四、拓展延伸 1、你發(fā)現(xiàn)老師講錯了或?qū)戝e了，你會怎樣做？ 教師評價：好，如果你能這樣做，你就是第二個小澤征爾，你一定會獲得成功！ 2、學(xué)了這篇課文后，請你給這篇文章?lián)Q個標(biāo)題。 3、出示關(guān)于自信的名言，學(xué)生齊讀。 4、同學(xué)們，讓我們一起滿懷自信地大聲說：（出示）不迷信權(quán)威，堅(jiān)持自己的正確判斷，我也會成功的！ 五、布置作業(yè)： 必做題： 1、用“全神貫注”、“再三”、“只有……才……”各寫一句話。 2、課下積累關(guān)于自信的名言。 選做題： 續(xù)寫：想象會場下緊張的氣氛，想象奪冠后小澤征爾會說些什么？失敗者會說些什么？ 板書設(shè)計(jì): 19 小澤征爾的判斷 “不！一定是樂譜錯了！” 不迷信權(quán)威 相信自己 果敢地做出正確的判斷 4