以生為本 提高小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)參與有效性

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1、以生為本 提高小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)參與有效性 ??? 課堂活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段。然而，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)多，可是學(xué)生的注意力往往沒(méi)隨著教師的思路動(dòng)，而是無(wú)意識(shí)的想別的事情去了。不及時(shí)予以幫助，那么，這部分學(xué)生的思維就會(huì)越跑越遠(yuǎn)。時(shí)間久了，就會(huì)感到乏味對(duì)新知識(shí)充耳不聞，更談不上“溫故而知新”了。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)要改變以往只注重課堂氛圍，不注重實(shí)效性；只重興趣培養(yǎng)，不注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，扎扎實(shí)實(shí)地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。 走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語(yǔ)課堂教學(xué)或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象。如：“玩中學(xué)”的時(shí)間過(guò)多，練的頻度和密度過(guò)低；過(guò)于注重形式上的熱鬧，忽

2、視了語(yǔ)言課的實(shí)質(zhì)和要義；活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，各項(xiàng)活動(dòng)像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學(xué)的整體設(shè)計(jì)。 同樣一節(jié)課，如果用不同的方法上，效果會(huì)有很大的不同；同樣一節(jié)課，由不同的老師上，效果也會(huì)截然不同?？梢?jiàn)，一堂課的實(shí)效性，是由諸多的因素決定的。在我們的教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)人的知識(shí)水平、背景、經(jīng)歷、以及對(duì)教材理解的不同，很容易造成對(duì)某些因素過(guò)分注重，而對(duì)某些因素不夠重視或忽視了，導(dǎo)致我們的課堂沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。因此，提高課堂實(shí)效性是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過(guò)程，值得我們仔細(xì)研究與探討。 影響我們小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)效性的因素主要有： 教師有一套組織和管理學(xué)生的方法；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理的能力；

3、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法；教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力和對(duì)實(shí)效性的把握；教師的專業(yè)素質(zhì)；教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和了解程度；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。從這種因素看來(lái)老師們是普遍認(rèn)為影響課堂教學(xué)實(shí)效性因素很大部分是在老師身上的。 我在此只想和大家談?wù)劺蠋熃虒W(xué)活動(dòng)實(shí)效性的問(wèn)題。因?yàn)檎n堂的實(shí)效性主要看一個(gè)活動(dòng)是不是能夠達(dá)到好的效果。 ? 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置一些活動(dòng)（主要是游戲活動(dòng)），吸引學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，將語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)巧妙地安排在游戲活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中輕輕松松地獲取知識(shí)，這會(huì)收到事半功倍的效果。正因?yàn)檫@樣，各類游戲活動(dòng)被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課中，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課中不

4、可缺少的成分，也成了許多教師公開(kāi)課中最耀眼的亮點(diǎn)。但隨著游戲活動(dòng)的廣泛運(yùn)用同時(shí)也出現(xiàn)了許多不足之處。比如：英語(yǔ)課中為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象較多，一節(jié)課學(xué)生看似熱鬧非凡，每個(gè)孩子都在活動(dòng)，也都在積極參與，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒(méi)學(xué)會(huì)該會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)。再如：一節(jié)課中游戲活動(dòng)過(guò)多，在老師的安排下，學(xué)生一個(gè)游戲接著一個(gè)游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語(yǔ)課，很多時(shí)候英語(yǔ)的運(yùn)用被漢語(yǔ)代替。這樣，英語(yǔ)課中的游戲活動(dòng)只是為學(xué)生提供了玩的機(jī)會(huì)，不能起到利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的作用。 五、如何提高課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 １.把握活動(dòng)形式，提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。 （１）.學(xué)生學(xué)習(xí)活

5、動(dòng)形式的實(shí)效性 我抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，天生就愛(ài)動(dòng)這一天性，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都采取在動(dòng)中學(xué)，比如一邊說(shuō)一邊演，一邊說(shuō)一邊玩、一邊做一邊唱，一邊做一邊說(shuō)，一邊聽(tīng)一邊指，一邊說(shuō)一邊指，一邊看一邊聽(tīng)，一邊摸一邊猜，一邊嘗一邊說(shuō)，一邊聽(tīng)一邊說(shuō)，使mouth嘴, nose鼻子, hands手, eyes眼睛, ears耳朵等感覺(jué)器官大部分得到充分的運(yùn)用，有時(shí)都忙得不可開(kāi)交，哪里還顧得上去玩. 邊聽(tīng)邊指，和邊聽(tīng)邊說(shuō)，一般都是在聽(tīng)錄音的時(shí)候會(huì)用到，由于他們的注意力很容易分散，所以在他們聽(tīng)的時(shí)候我常常會(huì)讓他們用小手指指著，聽(tīng)到哪里指到哪里，這樣，我們也很快就能發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的同學(xué)和有錯(cuò)的同學(xué)，并及時(shí)予以糾正。

6、在中段英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)開(kāi)始了單詞和句子的記憶，開(kāi)始學(xué)生記單詞總是象小和尚念經(jīng)一樣有口無(wú)心地，結(jié)果是事倍而功半！如果我們請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟洃泦卧~時(shí)，不但動(dòng)口，還要?jiǎng)邮郑@樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效也就提高不少。 （２）.教師的組織活動(dòng)的形式的實(shí)效性 a.學(xué)生活動(dòng)組織形式實(shí)效性 我們現(xiàn)在的班額基本上都是50人左右，這樣的大班教學(xué)，對(duì)于我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是比較困難的。不要說(shuō)我們教師在一節(jié)課里要關(guān)注每一位學(xué)生，其實(shí)要看每一位同學(xué)一眼都要幾分鐘，更不用說(shuō)叫他們每人說(shuō)一句聽(tīng)聽(tīng)。為此，我經(jīng)常在活動(dòng)形式上下功夫，比如“化零為整”：我們經(jīng)常用one by one的游戲活動(dòng)，可這類活動(dòng)學(xué)生參與面小，練習(xí)密度也小。于

7、是我改one by one為two by two甚至于four by four這樣，五十幾人就變以了二十幾人甚至十幾人，不就是小班教學(xué)了嗎？更何況幾人一組可以增進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、幫助和督促。 b.領(lǐng)讀、自讀實(shí)效性 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)讀及學(xué)生自己讀單詞時(shí)只讀降調(diào)，造成學(xué)生在讀句子時(shí)不會(huì)或讀錯(cuò)升調(diào)。于是我們?cè)诮虒W(xué)生單詞時(shí)就升降調(diào)一齊教。一升一降，這樣為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。不過(guò)值得注意的是升調(diào)的讀法上。單詞升調(diào)應(yīng)放在元音上，而不是在未尾的輔音上。如，cat不能讀作／　?。? C、巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。 直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增

8、強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說(shuō) This is a...(It is a ...), 再出示同一類物品說(shuō) This is a ...(It is a ...)，too. 學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫

9、對(duì)讓號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語(yǔ)文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè) Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來(lái)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他

10、們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見(jiàn)景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡(jiǎn)筆畫、借助教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等多種形式。 ２.把握活動(dòng)的目的性，提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。 要把握活動(dòng)的目的性，正所謂“有的放矢”。每每設(shè)計(jì)一個(gè)興趣性活動(dòng)，必須首先確定活動(dòng)是為達(dá)到什么目的。例如，數(shù)字的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講既是一個(gè)難點(diǎn)又顯得枯燥，那么，如何化腐朽為神奇？對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)數(shù)字已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)拿舾卸?，教師在教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)。在教學(xué)生認(rèn)讀數(shù)字時(shí)，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。為鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)字的記憶，可設(shè)計(jì)一組學(xué)生進(jìn)行的興趣性活動(dòng)——兩人一組，

11、一名同學(xué)任意伸出幾根手指，另一位同學(xué)快速說(shuō)出相應(yīng)的單詞。這樣，既增強(qiáng)了興趣，又避免了機(jī)械記憶（很多學(xué)生在初學(xué)時(shí)可以按順序說(shuō)出one到ten,但不能應(yīng)對(duì)隨機(jī)抽查）。這個(gè)活動(dòng)還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行遞進(jìn)，如在學(xué)十以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，兩人一組各出一手，進(jìn)行“猜拳”活動(dòng)。學(xué)到二十以內(nèi)時(shí)，各出兩只手進(jìn)行猜拳活動(dòng)，而在學(xué)習(xí)了十以后的數(shù)字之后，則可以將簡(jiǎn)單的加、減運(yùn)算揉合在數(shù)字的記憶中?！? 在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完成了從已知到未知的知識(shí)遷移，可以極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，又將對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練有機(jī)地揉合在一起，避免了為教而教、為學(xué)而學(xué)。 ３.把握活動(dòng)的興趣性，提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。

12、真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學(xué)生體會(huì)和享受精神上學(xué)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂(lè)。 “興趣是最好的老師”。這毋容置疑。作為小學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師，我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這個(gè)興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激的方法對(duì)任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級(jí)的。因此，老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性游戲，競(jìng)賽是英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的教學(xué)形式，也是孩子們喜歡的一種形式。我在實(shí)際教學(xué)中嘗試了很多競(jìng)

13、賽形式：小組對(duì)抗賽，男女對(duì)決，個(gè)人奪標(biāo)賽、單詞接龍等。無(wú)論哪種形式什么內(nèi)容學(xué)生都樂(lè)于參與，課堂氣氛空前活躍。通過(guò)競(jìng)賽鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿足感、成就感。而且，也有研究表明學(xué)生在興奮的狀態(tài)下很容易接受新知識(shí)，提高課堂活動(dòng)的實(shí)效。 ４.把握活動(dòng)的針對(duì)性，提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。 我相信，我們?cè)谧拿恳晃焕蠋熡性S多課堂游戲活動(dòng)可以信手拈來(lái)，可是你是不是對(duì)一些游戲活動(dòng)的爭(zhēng)對(duì)性進(jìn)行過(guò)思考。我覺(jué)得活動(dòng)的針對(duì)性對(duì)于提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性有著不可低估的作用。 比如，對(duì)于“藏藏找找”這個(gè)游戲，被許多老師用于單詞的教學(xué)活

14、動(dòng)中，可我卻只在句型“where is my? ……？”教學(xué)活動(dòng)中才用，因?yàn)樵谶@個(gè)句型的教學(xué)中使用才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些歧意，才是有針對(duì)性，高實(shí)效的。 ５.把握活動(dòng)的方法，提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)效性。 從古到今教學(xué)無(wú)定法，只要明確了教學(xué)目標(biāo)，方法得當(dāng)，能夠吸引你的學(xué)生，這就是好方法。當(dāng)剛學(xué)水果單詞的時(shí)候，于是我從家里拿來(lái)一個(gè)黃黃的檸檬，上課前放在一個(gè)小包包里，開(kāi)始讓他們猜what fruit is in my bag? 有的學(xué)生說(shuō)apple, watermelon, greenplant, and banana 等等一系列他們所知道的毫不保留的都說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)我讓一個(gè)上課比較愛(ài)做小動(dòng)作的同學(xué)上

15、前伸手摸一摸，這位同學(xué)用手撓了撓頭，很不確定的說(shuō)pear, 我笑了笑說(shuō): Maybe， you are right .但是要適可而止。有時(shí)我們也采取你說(shuō)他猜，你做他猜的游戲來(lái)學(xué)習(xí)單詞， 比如當(dāng)學(xué)習(xí)身體部位的單詞的時(shí)候，我說(shuō)出收音機(jī)，他們會(huì)告訴我耳朵ear； 我說(shuō)蘋果apple，他們會(huì)說(shuō)出是嘴mouth；我說(shuō)書(shū)book； 他們會(huì)說(shuō)出眼睛eye，等等。這些有意思的活動(dòng)不但會(huì)讓他們感興趣而且會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋。 當(dāng)學(xué)習(xí)小對(duì)話的時(shí)候，為了讓他們能夠真正的理解句子的意思，我們會(huì)讓他們邊演邊說(shuō)，用動(dòng)作表達(dá)出他們所理解的意思，這樣一幕幕短而小的情景劇在小舞臺(tái)上就上演了。常言道，興趣是最好的老

16、師，所以作為老師一定要設(shè)計(jì)他們感興趣的活動(dòng)，嘗試著使每一節(jié)課能給他們帶去新的感受，在快樂(lè)中完成教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到課堂的實(shí)效性。只有讓根更加的牢固，讓枝葉更加的茂盛，才能夠使果實(shí)更加的充實(shí)。 6．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。 “游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)

17、上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說(shuō)Yes并說(shuō)出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)

18、Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠： Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm. Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot. Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool. Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold. Season, season, season. There are four seasons. ? 提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)效

19、性的幾點(diǎn)思考 １.利用物質(zhì)刺激是否真能激發(fā)學(xué)生的興趣 不知大家是否注意到：不論是評(píng)優(yōu)課還是公開(kāi)課、觀摩課，有相當(dāng)一部分的上課老師精心準(zhǔn)備了不少禮物（小至精美貼紙，大至蘋果桔子），以獎(jiǎng)勵(lì)上課配合好的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，一旦教師獎(jiǎng)勵(lì)了第一位學(xué)生，其后接二連三的教學(xué)活動(dòng)必然是格外受歡迎，臺(tái)下小手成林：“I can, I can……”的呼聲一浪高過(guò)一浪，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。試問(wèn)：學(xué)生為何而呼？是他真的被教師講的英語(yǔ)吸引住了，還是為那個(gè)在眼前晃動(dòng)的獎(jiǎng)品？答案是再明顯不過(guò)的了。那么，如此得以熱烈的英語(yǔ)教學(xué)課堂是否值得贊賞？ 當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個(gè)要求，這個(gè)要求的

20、重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但是，這堂課獎(jiǎng)吃的，下堂課獎(jiǎng)玩的，再下次獎(jiǎng)用的……如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課肯定是盼之又盼，得獎(jiǎng)品成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。且不考慮老師的精力與財(cái)力，假設(shè)這位老師換了，換了一位還是分獎(jiǎng)品的老師，這幫學(xué)生肯定是興趣依舊，倘若換了一位不講求物質(zhì)刺激的老師，這幫學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)大打折扣。其實(shí)，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過(guò)頻的獎(jiǎng)物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。 ２.大量的游戲堆砌是否就能提高課堂實(shí)效性 有一些老師不管上什么課都是很喜歡用一些游戲活動(dòng)，不管是否需要，把活動(dòng)堆砌在一節(jié)課上，似乎那一節(jié)課沒(méi)有游戲活動(dòng)就

21、不好的課。縱觀這些課堂，活動(dòng)雖一個(gè)接著一個(gè)，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多活動(dòng)只是在圍繞著5、6個(gè)詞匯或是3、4個(gè)字母打轉(zhuǎn)。再看各個(gè)活動(dòng)，毫無(wú)瓜葛，相對(duì)獨(dú)立，整體性不強(qiáng)，其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。5、6個(gè)詞匯（小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會(huì)，只是聽(tīng)、說(shuō)與認(rèn)讀，這些對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，我想說(shuō)，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計(jì)如此多的活動(dòng)是否值得？一堂同樣適用于一年級(jí)小朋友的英語(yǔ)課設(shè)計(jì)是否對(duì)教材定位合理？比如我有一堂公開(kāi)課，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)幾個(gè)不四會(huì)的單詞，據(jù)分析，學(xué)生要學(xué)會(huì)這幾個(gè)單詞應(yīng)該是不難的，于是我把這幾個(gè)單詞放在句子里教學(xué)，并沒(méi)有在針對(duì)這幾個(gè)單詞

22、設(shè)計(jì)什么游戲活動(dòng)，而只是在句子的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“說(shuō)說(shuō)做做”的活動(dòng)，我倒覺(jué)得再為那幾個(gè)學(xué)生一學(xué)就會(huì)的單詞設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)太沒(méi)有必要了?；顒?dòng)固然重要，但不要被活動(dòng)所束縛。 ３.是否什么游戲活動(dòng)都對(duì)英語(yǔ)課堂有實(shí)效 我總是認(rèn)為活動(dòng)總是應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)的，我們不能不加篩選地運(yùn)用到我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂中。有一些游戲活動(dòng)放在不合適時(shí)的時(shí)間和地方有時(shí)不但沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生實(shí)效，更有的會(huì)產(chǎn)生相反的作用。 比如：“石頭、剪子、布”戲是大家非常喜歡用的，可是它也有一些局限性的。這個(gè)游戲活動(dòng)大都是放在單詞學(xué)習(xí)上的，可是，它不是所有的單詞教學(xué)活動(dòng)都適用的。做這個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都是在有節(jié)奏的大聲喊叫中完成單詞的學(xué)習(xí)的。然而，學(xué)生大聲的喊叫往往會(huì)拖尾音，也就是說(shuō)會(huì)使一些單詞后面無(wú)意地被加上了／　／，使得單詞產(chǎn)生了歧意，是教學(xué)中的大忌。 ４.追求英語(yǔ)課堂華麗的表象，是否對(duì)提高課堂活動(dòng)有實(shí)效。 豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話說(shuō)，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，聽(tīng)者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。這樣的課堂能說(shuō)是實(shí)效的嗎？