《新編語文課程與教學(xué)論》講義(第五章)

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1、 第五章 語文教材 語文教材 廣義：一切對(duì)人的語文知識(shí)和語文能力產(chǎn)生積極影響的口頭語言材料及書面材料。 狹義：依據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定或?qū)彶橥ㄟ^的供語文教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的文本材料，即常說的教科書。 語文教材的功能主要有四方面：智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能、知識(shí)擴(kuò)展功能。 第一節(jié) 從課程視角看語文新教材 正因?yàn)檎Z文教材有著獨(dú)特的價(jià)值和地位，所以就語文教育而言，我國傳統(tǒng)的語文教材、語文教學(xué)一直頂替著課程，研究的重心一直放在教材與教學(xué)上。20世紀(jì)90年代，“語文課程”逐漸成為語文教育研究的

2、焦點(diǎn)。下面，從課程視角呈現(xiàn)新教材的主要特色。 一、 新教材以學(xué)生發(fā)展為本 新教材比較好地演繹了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的理念，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完善的預(yù)設(shè)，而是要為學(xué)生留有發(fā)展的余地。 為此，新教材不但增加了一批富有時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的作品，而且還選擇了學(xué)生感興趣的文章。 新教材還從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程。 二、 新教材貼近生活世界 （一）課程與生活 課程是什么？課程即經(jīng)驗(yàn)，這種課程定義是把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)

3、驗(yàn)和體驗(yàn)。此定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，強(qiáng)調(diào)把課程視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素間持續(xù)交互的作用的動(dòng)態(tài)的情境，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向。 （二） 新教材與生活 傳統(tǒng)的語文教材幾乎把注意力全部投向“選文”，堅(jiān)持選文的“文質(zhì)兼美”，然而在反映“生活”、聯(lián)系“生活”方面卻有明顯不足。而新課程語文教材在堅(jiān)持選文標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，把更多的注意力投向語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 三、 新教材重視言語實(shí)踐活動(dòng) 與舊教材相比，新教材全面整合語文學(xué)習(xí)的諸多要素，言語實(shí)踐不再是局部的、單項(xiàng)的，而是包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)融為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體表現(xiàn)在：

4、 第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的生動(dòng)活潑的情境； 第二，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的言語交際任務(wù)； 第三，提供在具體的語言環(huán)境中的開展言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 四、新教材全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 在我國新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革中，語文課程目標(biāo)首次按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)語文教材偏重于“知識(shí)和能力”的局面，實(shí)現(xiàn)了語文課程改革重大的飛躍。 五、高中實(shí)驗(yàn)教材努力體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的解釋分別為： （一） 時(shí)代性：教科書編寫要堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意

5、識(shí)；教科書選文要具有時(shí)代性和典范性； （二） 基礎(chǔ)性：教科書編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹國家課程改革的精神，落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)踐稿）》的要求，全面達(dá)到高中語文教育的各項(xiàng)目標(biāo)；教科書要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律；教科書編寫應(yīng)以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化；教科書應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用； （三） 選擇性：教科書應(yīng)有開放性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，根據(jù)部分學(xué)生的需要開設(shè)選擇課。 第二節(jié) 語文教材編制的基本框架 一、 語文課程框架的構(gòu)建

6、 無論是從語文教育的實(shí)際出發(fā)，還是從語文課程理論來看，語文課程由語言、文學(xué)、文化三個(gè)組成部分來構(gòu)成是被國內(nèi)外研究者所普遍認(rèn)可的。就語文課程理論來看，依照夏特的觀點(diǎn)，語文課程的構(gòu)架包括三個(gè)組成部分：學(xué)習(xí)語言、通過語言學(xué)習(xí)、關(guān)于語言的學(xué)習(xí)。 （一） 學(xué)習(xí)語言 “學(xué)習(xí)語言”主要是以語言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，通過識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生基本語文能力的應(yīng)用和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一過程中應(yīng)滲透人文性，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞語言，積累語言和運(yùn)用語言的同時(shí)，受到情感的熏陶、美的陶冶。需要辨明的一點(diǎn)

7、是這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學(xué)內(nèi)容，而是具有實(shí)踐意義的聽說讀寫的語言運(yùn)用。 （二）通過語言學(xué)習(xí) “通過語言學(xué)習(xí)”是指學(xué)生透過文學(xué)討論及文學(xué)作品來探究自己關(guān)心的問題，并在此過程中學(xué)會(huì)讀寫。他們不只習(xí)得文學(xué)技巧，更能針對(duì)閱讀內(nèi)容，作深入、批判的思考。它不僅包括文學(xué)和文化內(nèi)容，還包括使用語言來學(xué)習(xí)科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂等內(nèi)容。 （三） 關(guān)于語言的學(xué)習(xí) “關(guān)于語言的學(xué)習(xí)”是指通過發(fā)展廣泛的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并讓學(xué)生體驗(yàn)他們自己的閱讀過程，從而成為熟練且有效的讀者。通過廣泛的閱讀策略，使學(xué)生獲得有關(guān)文學(xué)結(jié)構(gòu)、要素風(fēng)格的知識(shí)。 根據(jù)我國的語文課程狀況，我們認(rèn)為，“關(guān)于語言的

8、學(xué)習(xí)”是有關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)（這里“知識(shí)”是廣義的概念，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，也就是我們常說的知識(shí)和策略），而不是僅限于語言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 二、 語文教科書內(nèi)容構(gòu)成要素 語文教科書編制的主要任務(wù)實(shí)際上是一種文體的轉(zhuǎn)化過程，即由語文課程文本轉(zhuǎn)化為語文教科書文本，更明確地說，就是依據(jù)國家的教育政策，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的各項(xiàng)目標(biāo)和要求，把語文課程內(nèi)容相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為語文教科書內(nèi)容。表5-2呈現(xiàn)的是語文教科書與語文課程內(nèi)容構(gòu)成要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 表5-2 內(nèi)容 要素 語文

9、教科書 語文課程 要素之一 語言文字、文學(xué)與文化 “通過語言學(xué)習(xí)” 要素之二 聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng) “學(xué)習(xí)語言” 要素之三 語文知識(shí)與策略 “關(guān)于語言的學(xué)習(xí)” 語文教科書的三要素之間構(gòu)成這樣的關(guān)系：語文教科書以聽、說、讀、寫等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)為依托，以語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的語文知識(shí)和策略為工具，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、文學(xué)和文化，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所需要的基本語文能力和素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 （一） 語言文字、文學(xué)與文化 1．三者缺一不可 在我國，強(qiáng)調(diào)對(duì)

10、文學(xué)作品的學(xué)習(xí)被許多語文界專家所首肯。許多學(xué)者都認(rèn)為要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)對(duì)民族經(jīng)典的閱讀。語文教科書包含文學(xué)和文化的內(nèi)容，這是語文學(xué)科自身的屬性所決定的。 語文教科書除了要包含文學(xué)和文化的內(nèi)容，還要包括語言文字的內(nèi)容。語言文字是人類言語活動(dòng)的基本形式，是人類重要的交際工具，也是構(gòu)成所有語文學(xué)習(xí)的基本元素與內(nèi)核。沒有語言文字，文學(xué)和文化就無所附麗。 （“什么叫語文？語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。 ——葉圣陶） 語言文字、文

11、學(xué)和文化，三者缺一不可。 2．三者在語文教科書中的安排 語言文字、文學(xué)和文化這三部分內(nèi)容在語文教科書中的安排應(yīng)呈現(xiàn)出層級(jí)性和漸進(jìn)性，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，來確定各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，即由語言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升到文學(xué)的學(xué)習(xí)，由文學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)而到文化的學(xué)習(xí)。具體來說： （1） 小學(xué)階段：語文教科書的內(nèi)容主要安排語言文字的學(xué)習(xí)，這是這一階段的重點(diǎn)。 （2） 初中階段：語文教科書內(nèi)容的重心應(yīng)從語言文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到文學(xué)的學(xué)習(xí)，并初步接觸文化內(nèi)容。 （3） 高中階段：教科書的重心由文學(xué)內(nèi)容逐步過渡到文化內(nèi)容。文化內(nèi)容是高中（中高）年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 上面的各階段教科書內(nèi)容的構(gòu)成并不是絕對(duì)的，這

12、只是表明各階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該有個(gè)重點(diǎn)。事實(shí)上，任何一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都應(yīng)該包括語言文字、文學(xué)、文化三部分內(nèi)容?？傊齻€(gè)部分在語文學(xué)習(xí)的整個(gè)階段都要有機(jī)安排，既要兼顧整體，又要突出重點(diǎn)，既要考慮到各部分內(nèi)容的層級(jí)性，又要注意各部分之間的銜接。 （二） 閱讀、寫作、口語交際等言語實(shí)踐活動(dòng) 早在五四時(shí)期，葉圣陶先生就提出現(xiàn)代語文教育不僅要重視讀、寫，還要重視聽、說，他一貫主張將聽說訓(xùn)練列為語文教育的重要內(nèi)容。 已有的實(shí)踐證明，聽、說、讀、寫技能的形成需要大量的聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)來支撐，或者說，技能的形成更主要來源于實(shí)踐?；诖?，語文教科書應(yīng)把閱讀、寫作和口語交際等言語實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容作為語文教

13、科書的重要組成部分。 （三） 語文知識(shí)與策略 語文教科書中的知識(shí)與策略，實(shí)際上包括兩部分內(nèi)容：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（含策略性知識(shí)）。陳述性知識(shí)是告訴學(xué)生“是什么”、“為什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是用來解決“做什么”和“怎么做”的知識(shí)；策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，是語文學(xué)習(xí)中更高層次的知識(shí)。 目前語文的教科書中最為缺少的是策略性知識(shí)。這些知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中真正可以使用的策略。例如： 1． 如果發(fā)現(xiàn)不合理，則自我修正； 2． 重新閱讀一段難念的段落，以便獲得新的想法； 3． 在閱讀前先讀一讀題目、標(biāo)題、插圖或大意。

14、 第三節(jié) 語文教材的“選文”和練習(xí) 一、語文教材的“選文” （一）傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)：近幾十年來對(duì)語文教材選文“標(biāo)準(zhǔn)”的研究，比較為大家接受的觀點(diǎn)是“文質(zhì)兼美，適合教學(xué)”。 （二）當(dāng)代趨勢及存在問題 在實(shí)踐層面，語文教材的“選文”，越來越重視兼顧“文學(xué)作品”與“實(shí)用文章”。 從我國現(xiàn)行的語文教材選文來看，這兩類“選文”都還存在一些問題。 1. 關(guān)于“文學(xué)作品”這一類的選文 我國幾千年留下來的文化遺產(chǎn)中，文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，到底該選擇哪些進(jìn)入教科書？文言文作品應(yīng)該從哪些角度來入選？以及選擇哪些種類的文言文？ 2. 關(guān)于“實(shí)用文章”的選擇，選文的數(shù)量、種類、范圍與國外教材來比，還

15、遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。什么樣的標(biāo)準(zhǔn)算是“實(shí)用”，還沒有一個(gè)定論。在“實(shí)用文章”的選擇上，我們的思路還沒有打開。 二、語文教材練習(xí)的設(shè)計(jì)——認(rèn)知型作業(yè) （一）認(rèn)知型作業(yè)的概念 教材練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該成為語文教材編制中的重要環(huán)節(jié)，尤其是要從兒童思維發(fā)展的階段性所具有的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)。這需要教材編者多從認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)角度來研究教材練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則。目前較具權(quán)威的《國際教育百科全書》將練習(xí)劃分為六種類型，分別是： 1. 鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的作業(yè) 2. 擴(kuò)大知識(shí)面的作業(yè) 3. 使所學(xué)知識(shí)和技能系統(tǒng)化的作業(yè) 4. 把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到給出的實(shí)例和情景中的作業(yè) 5. 要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和

16、技能運(yùn)用到實(shí)例和場合中，并獨(dú)立找出答案的作業(yè) 6. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的作業(yè) 這一作業(yè)分類從“認(rèn)知”角度進(jìn)行劃分，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，我們將其統(tǒng)稱為“認(rèn)知型作業(yè)”。 （二） 認(rèn)知型作業(yè)的優(yōu)點(diǎn) 認(rèn)知型作業(yè)在作答的選材、表達(dá)方式、得出的結(jié)論上帶有各種程度的“自由度”，它具有許多不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)： 1. 有利于發(fā)展和考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2. 有利于發(fā)展和考查學(xué)生的語言表述能力； 3. 有利于發(fā)展和考查學(xué)生用理論分析問題和解決問題的能力； 4. 有利于給學(xué)生傳授科學(xué)的方法論； 5. 題目靈活，便于根據(jù)教學(xué)要求擬定習(xí)題。 5