《列夫托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計

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列夫 托爾斯泰 教學(xué)設(shè)計 學(xué)科 語文 班級 八年級 列夫 托爾斯泰 是人教社八年級下冊第一單元的一篇人物傳記 這個單 元文章具有豐富的人文內(nèi)涵 藝術(shù)表達頗具特色 本文同時也是奧地利著名作 家茨威格傳記作品 三作家 中可以獨立成篇的一節(jié) 茨威格用傳神之筆為我 們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的 肖像畫 揭示出他成為著名作家的特質(zhì)和積 極的人生追求 對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用 本文重點突出 語言生動 表達手法豐富 對學(xué)生寫作也極具示范作用 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1 理解 積累文中 軒昂 器宇 犀利 郁郁寡歡 正襟危坐 誠惶誠恐 等詞語 2 了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界 能力目標(biāo) 1 感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫 體會作者的崇敬 贊美之情 2 品評語言 學(xué)習(xí)課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法 3 體會課文采用欲揚先抑手法的藝術(shù)效果 德育目標(biāo) 感知人物深邃而卓越的精神世界 從中受到人文精神的熏陶 教學(xué)重點 深入探究課文對人物形象的描寫 領(lǐng)悟托爾斯泰的精神境界和人生追求 教學(xué)難點 賞析課文的寫作特色 學(xué)習(xí)描寫人物形象的方法 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 掌握本文創(chuàng)作的特點 把握作者描繪的列夫 托爾斯泰眼睛的特點 2 分析本文的重點語句 體會文中所蘊含的思想感情 3 富有感情的朗讀理解課文的內(nèi)容 把握作者的創(chuàng)作情感 教學(xué)方法 1 朗讀法 用以讀帶講的方式 使學(xué)生在自讀 齊讀 默讀等各種形式的朗讀中感知 課 文 理解課文 2 討論點撥法 教學(xué)過程中 從不同角度多設(shè)疑 巧設(shè)疑 啟發(fā)學(xué)生思考 鼓勵學(xué)生發(fā)表自 己的見解 3 情境教學(xué)法 通過多媒體將作家相關(guān)背景 圖片資料多次展示 可以幫助學(xué)生走近作家 走進文本 在情境的創(chuàng)設(shè)中加深對內(nèi)容的理解 本課教學(xué)運用這一方法幫助學(xué) 生更好地理解文本 更深入地探討問題 學(xué)習(xí)方法 自主學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)法 合作學(xué)習(xí)法 教學(xué)媒體 多媒體 計劃學(xué)時 2課時 教學(xué)過程 一 簡介作者 檢查預(yù)習(xí) 1 直接導(dǎo)入 這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇人物傳記 列夫 托爾斯泰 作者是茨威格 2 介紹作者 通過多媒體展示圖片和生平介紹 讓學(xué)生了解茨威格 3 檢查預(yù)習(xí) 學(xué)生根據(jù)出示的內(nèi)容采用接力的形式讀出字音 解釋詞義 教師及時肯定 或糾正 最后全班齊讀加深印象 二 探究學(xué)習(xí) 感知形象 自讀課文 探究形象 曾有人這樣評價 19 世紀(jì)的俄國有兩個沙皇 一個是俄國當(dāng)政統(tǒng)治者 另 一個就是列夫 托爾斯泰 真沙皇對列夫 托爾斯泰無可奈何 而列夫 托爾 斯泰卻在動搖著沙皇的統(tǒng)治 偉大的革命導(dǎo)師列寧曾稱贊 托爾斯泰是俄國革 命的鏡子 茨威格究竟為我們描繪了托爾斯泰怎樣的形象呢 請同學(xué)們帶著 這個問題默讀全文 把描繪托爾斯泰形象的典型語句用 劃出來 把 不理解的句子用 標(biāo)出來 時間為 8 分鐘 學(xué)生自讀課文中教師巡視 當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出描寫托爾斯泰外貌的句子 后就停筆時 教師及時提示 作品中表現(xiàn)人物形象不僅有外貌描寫的語句 還 應(yīng)該有能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語句 請同學(xué)們繼續(xù)閱讀 在文中找出能體現(xiàn)托 爾斯泰精神品質(zhì)的語句 全班交流 深入討論 交流時要求學(xué)生結(jié)合課文 先將找到的描寫托爾斯泰形象的典型語句大聲 讀出來 然后用自己的話概括托爾斯泰的形象 學(xué)生在交流中會先說出有關(guān)托爾斯泰外貌的語句 例如 第一段中 他生 就一副多毛的臉龐 植被多于空地 濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世 界 托爾斯泰給人留下難忘的形象 來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白 浪的大胡子 第二段中 這個出身于名門望族的男子長相粗劣 生就一張?zhí)镆?村夫的臉孔 第六段中 這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺過來 又穩(wěn)又準(zhǔn)擊中 要害 它像槍彈穿透了偽裝的甲胄 它像金剛刀切開了玻璃 等 由此概括托 爾斯泰的形象 面容丑陋 眼睛非同尋常 教師對此及時肯定鼓勵 當(dāng)學(xué)生 討論深入到描寫托爾斯泰精神品質(zhì)的語句難以理解時 要利用多媒體課件適時 展示托爾斯泰的背景資料 補充介紹他的心路歷程 幫助學(xué)生理解托爾斯泰不 平凡的精神 為學(xué)生突破難點做好鋪墊 學(xué)生結(jié)合背景資料聯(lián)系課文再談對托爾斯泰精神的理解 全班深入討論 教師點撥總結(jié) 質(zhì)疑問難 共同解答 在全班討論結(jié)束前 教師請學(xué)生質(zhì)疑自讀課文中疑問仍沒有解決的問題 先由學(xué)生解答 答對的教師及時肯定 答的不完整的教師補充總結(jié) 歸納所學(xué) 總結(jié)形象 全班討論 領(lǐng)悟托爾斯泰精神后教師小結(jié) 茨威格在文中為我們刻畫了托 爾斯泰栩栩如生的人物形象 他外表平庸甚至丑陋 但眼睛卻非同尋常 透 過他犀利的目光 我們看到他一生關(guān)注百姓和現(xiàn)實 始終心系民眾 與俄國人 民同呼吸 共命運 他不僅出身高貴 更是一位靈魂高貴的時代代言人 三 合作學(xué)習(xí) 賞析寫法 1 獨立思考 作者在文章前半部分努力描寫了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表 但聯(lián)系全 文看我們?nèi)阅芨械酱笪暮赖牟环仓?作者是用什么高妙的寫法達到這種藝術(shù) 水平的 請同學(xué)們帶著這個問題獨立思考 并把自己的理解批注在書上 時間 為 2 分鐘 2 小組討論 在學(xué)生有了自己的見解后 小組合作討論交流獨立思考所得 四人組成一 小組 每組選出一人專門負責(zé)主持討論和記錄交流結(jié)果 3 全班交流 各小組負責(zé)人作為代表將本組交流結(jié)果在全班交流 4 總結(jié)寫法 經(jīng)過交流 師生共同總結(jié)出本文寫作特色 作者在表現(xiàn)人物形象時注意 聚焦面部 抓住人物特征 選材具有代表性 巧妙運用比喻 夸張等修辭手 法 使語言生動形象 激起讀者豐富的聯(lián)想與想象 先抑后揚 以前半部分 面容的丑陋更加襯托出后半部分眼睛的精美 從而突出表現(xiàn)托爾斯泰高尚的精 神境界和人生追求 可見作者在寫作上頗具慧眼 匠心獨運 四 形成性練習(xí) 1 拓展練習(xí) 學(xué)以致用 作者用他生花的妙筆為我們塑造了大文豪托爾斯泰令人難忘的形象 學(xué)習(xí)貴 在學(xué)以致用 下面請同學(xué)們認(rèn)真觀察央視著名節(jié)目主持人李詠的照片 結(jié)合本 文寫作特色 寫一段話來刻畫李詠的人物形象 時間 4 分鐘 2 學(xué)生當(dāng)堂觀察并寫作 教師巡視了解寫作完成情況 3 全班交流 教師結(jié)合本文的寫作特色適時點評 以鼓勵為主 結(jié)束語 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出他豐富而深 邃的內(nèi)心世界 請同學(xué)們課下閱讀羅曼 羅蘭的 名人傳 更多的去了解托爾 斯泰苦難和坎坷的一生 我想 那位長著大胡子穿著布衣經(jīng)常去和農(nóng)民一起耙 草的偉人會更深刻的走進我們的心靈 板書設(shè)計 感情 抑 外貌特點 須發(fā)茂密 面部丑陋 表情愚滯 托爾斯泰 感情 揚 獨具慧 眼 目光犀利 感情豐富 威力巨大 形成性評價 和 新課標(biāo)理念 在本課教學(xué)中的運用說明 一 通過兩個綜合設(shè)問完成對本課教學(xué)重點與難點的突破 我在教學(xué)中注 重設(shè)問的綜合性 使問題有一定的思考深度和廣度 讓學(xué)生在思考中走進文本 更深入的探討問題 其次 注重設(shè)問的趣味性 在引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象前先 介紹別人對托爾斯泰的評價 可以激起學(xué)生探究的興趣 第二個板塊的問題采 用曲問的形式 引發(fā)學(xué)生探究的好奇心 讓學(xué)生在課堂上樂學(xué) 主動學(xué)習(xí) 二 給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間 讓學(xué)生利用 8 分鐘的時間帶著問題自主 探究人物形象 2 分鐘的時間獨立賞析本文寫作特色 4 分鐘的時間進行片段練 習(xí) 學(xué)生自學(xué)占了課堂教學(xué)的將近三分之一 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 課堂上要 給足時間 這樣才可以使他們真正走進文本成為課堂對話的主動者 三 我在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性 首先讓學(xué)生自讀課文 賞析本文寫作特色 每一個學(xué)生有了自己的見解后 四人小組結(jié)合交流賞析心 得 這樣的交流才是有效的 其次 四人小組中選出專人負責(zé)主持討論和記錄 交流結(jié)果 使學(xué)生的合作不流于形式 而是有實質(zhì)性的合作成果 四 注重教師角色的轉(zhuǎn)變 從課堂知識的灌輸者成為 平等對話中的首席 教學(xué)中 我盡量少講解 而多是啟發(fā) 引導(dǎo) 點撥 如 針對學(xué)生把握人物 形象只停留在外貌的學(xué)情 我及時點撥 讓學(xué)生認(rèn)識到把握人物形象還應(yīng)從外 貌深入到精神品質(zhì) 又如 在學(xué)生難以理解表現(xiàn)托爾斯泰精神品質(zhì)的語句時 我適時展示背景資料幫助學(xué)生深入理解 最后 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文寫作特色 五 充分運用形成性評價 在教學(xué)中對設(shè)置的問題進行互評 他評和師評 相結(jié)合的方式 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 總之 新課程理念必須和教學(xué)實踐相結(jié)合 才能真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的 提高 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神