《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教學(xué)體會-教學(xué)反思.doc

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《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教學(xué)體會-教學(xué)反思 我接觸新課程已經(jīng)有近二年的時間,從一開始的陌生和懼怕到現(xiàn)在的熟悉和習(xí)慣，其實(shí)符合了對新生事物的認(rèn)知規(guī)律，是一個正常的過程。從教學(xué)理念上《新標(biāo)準(zhǔn)英語》著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，同時體現(xiàn)外語教學(xué)的跨文化教育本質(zhì)，堅(jiān)持興趣第一、學(xué)以致用的原則，做到了現(xiàn)實(shí)與未來相結(jié)合。在內(nèi)容與語言材料的取舍和安排上，它都是以學(xué)生生活的題材為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加社會活動題材，同時安排一些文學(xué)性題材。它堅(jiān)持全面體現(xiàn)跨文化教育思想。英語教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會與來自不同文化背景的各國人民友好相處，養(yǎng)成開放和合理的跨文化意識。《新標(biāo)準(zhǔn)英語》在介紹外國文化時，努力讓學(xué)生放眼世界，擴(kuò)大視野，從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐漸更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等。這樣全新的教材對于我們英語教師也是極大的挑戰(zhàn)，我們只有下很大功夫才能教好。下面就自己這兩年來對新課程的接觸談一點(diǎn)自己的體會和反思. 反思一：詞匯教學(xué) 新標(biāo)準(zhǔn)英語詞匯量大，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求，那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢？這就需要我們在教學(xué)過程中運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法。 一、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的興奮點(diǎn)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率 中學(xué)生由于記不住英語單詞，使得學(xué)習(xí)興趣銳減，厭學(xué)情緒大增，課堂上學(xué)生消極被動，毫無參與興趣，教學(xué)毫無生氣。因此在教學(xué)過程中我們要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為首要目標(biāo)。 1. 用生動形象教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言的運(yùn)用是一門藝術(shù)。這種語言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對教學(xué)效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學(xué)語言單一枯燥，學(xué)生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識、幽默，笑話、習(xí)語諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識面，開闊其視野，例如，在講 like 單詞時，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學(xué)生其用法。一個在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時很禮貌的問道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個學(xué)生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學(xué)生們聽后哈哈大笑，并對 like 這個詞的用法有了較深刻的印象。 2. 教學(xué)形式的多樣化。教無定法。英國著名語言學(xué)家埃克斯莉說：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法?！爆F(xiàn)舉幾個例子，供大家參考。 (1) family這個單詞可拆分成f+a+m+i+l+y,然后形象記憶為:father(f)+and (a)+ mother(m)+ I+ love(l)+ you(y),通過單詞的拆分, family(家庭)這個單詞就好記的多. (2) 比如說在教eye這個單詞時，告訴學(xué)生兩個e 是眼睛，y 是鼻子。 (3) 比如說在教bed這個單詞時，這個單詞的形狀就象一張床，bird這個單詞象一只展翅飛翔的鳥。 二、強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ) 在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年，但還不能照著英標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點(diǎn)，我采取了由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)，要念準(zhǔn)單詞就必須認(rèn)真聽，然后反復(fù)模仿，同時還要教會學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音。才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，internation,dictionary等。久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點(diǎn)，如：cinema 一詞，常有學(xué)生寫成 cinina，我指出這個單詞有三個元音字母，其順序倒過來是 a-e-i，剛好是五個元音字母的前三個。再如，friend 一詞，一些學(xué)生初學(xué)時，根據(jù)讀音常寫成 frend，我對學(xué)生說，“我和別人交朋友，其中沒有我(即 I )行不行?”這樣一提，學(xué)生就再也不會拼錯了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動有趣，盡管不一定科學(xué)，但不失為幫助學(xué)生記憶單詞的有效手段。 三、利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué) 英語詞匯量龐大，浩如煙海, 在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small,luck --lucky--luckily--unluckily等等。 反思二、任務(wù)設(shè)計(jì) 《 新標(biāo)準(zhǔn)英語 》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？ 1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。 2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。 3、任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。 4、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。 5、任務(wù)的設(shè)計(jì)最好有一定的延伸性，能把它與實(shí)際生活結(jié)合起來，能夠與其它學(xué)科緊密聯(lián)系起來。如在教七年級下冊Module 9 Unit 2時，我是這樣設(shè)計(jì)任務(wù)的： 活動過程： Task1：Can you tell me something about your favourite animal ? Task1設(shè)計(jì)的問題比較容易，學(xué)生們對動物都有一點(diǎn)了解，又給了她們幾分鐘的時間準(zhǔn)備(課上允許互相討論)，因此回答都非常踴躍,接著幻燈片呈現(xiàn)一些動物的圖片。如污水橫流,森林砍伐,肆意捕殺等等. 然后設(shè)計(jì)了Task2：why are some animals in danger ?學(xué)生根據(jù)一張張幻燈片來完成任務(wù)。 緊接著設(shè)計(jì)了Task3： Discuss in groups of four and try to find out ways to protect animals！ (學(xué)生們分組討論解決方案，基礎(chǔ)差的同學(xué)也紛紛參與，只不過在用中文說，基礎(chǔ)好的同學(xué)幫他們翻譯。) S1: we should plant more trees. S2: We mustn’t cut down trees. S3: We can advise the leader to stop pouring waste water into the river. S4: we mustn’t kill them for their meat. S5: We can ask people not to drive their cars to work, try to ride bikes to work. S6: We mustn’t throw rubbish in public places. 甚至有一個很調(diào)皮的學(xué)生說： We can clone(克隆)　some animals in danger. 我趕緊夸他是： Clever Boy ！　大家也都用羨慕的眼神看著他，平時英語成績不太好的他，高興地臉都紅了。學(xué)生們興致更高了，你說一句，我說一句，我乘機(jī)問全班同學(xué)下列問題也就引出了Task4： T：We should protect animals in danger. At first we must improve our environment. What kind of things do you think is bad for animals ? e.g: 1、Have you ever eaten fuogs. 2、Have you ever thrown rubbish in public places. 3、Have your parents cut down trees. 老師因勢利導(dǎo)，請他們回憶一下，以前是否做過有損于動物(如吃青蛙肉)和環(huán)境的事情，其實(shí)是英語與政治的整合，在這么和諧、民主、激動的氣氛中，同學(xué)們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己的不文明表現(xiàn)。當(dāng)老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透，起到一箭雙雕的作用。 這時候，同學(xué)們情緒很高漲，同學(xué)們以主人翁的身份，提出了種種幫助方法，他們還號召人們騎車上班，保護(hù)環(huán)境,引出Task5：What will you do to protect the environment，最后幻燈片呈現(xiàn)一些美好的圖片及名句： To protect animals is to protect us. Make the nature colorful. If you love us , please don’t eat us. 4、To love animals , to love the environments , to love the world. 5、We must try our best to make our city the most beautiful one in the world. Task6：Do an interview after class and a report about ：“How to protect animals protect our environment” 《新課標(biāo)》的精神----“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?《新課標(biāo)》說：活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，同學(xué)們建議如何保護(hù)瀕危動物，保護(hù)環(huán)境，回憶自己的不文明行為，作自我批評，提高環(huán)保意識最有效手段，同時，利用同學(xué)們的這份熱情，設(shè)計(jì)了最后一個Task，讓同學(xué)們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學(xué)，讓同學(xué)們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據(jù)，讓本班同學(xué)用英語向向全校同學(xué)發(fā)一份以“保護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境”為內(nèi)容的倡議書。這不但會在全校興起一股學(xué)英語的熱潮，還會使環(huán)保意識深入到人心。這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標(biāo)》精神。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，這才真正符合《新課標(biāo)》的理念。 反思三、語法教學(xué) 《 新標(biāo)準(zhǔn)英語 》倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。 我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語法，應(yīng)該重視語法教學(xué)。當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識。Widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。 如七年級上冊的主要語法有： 1、be動詞的使用，我采用了一段Chant：我用am,你用are,is 跟著他她它,單數(shù)用is，復(fù)數(shù)全都用are。 2、情態(tài)動詞can,would的用法，在教情態(tài)動詞can時，我也是采用一段非常工整對仗的句子來記住它的用法： Can you ride a bike ？ Yes , I can. Can you drive a car ? No , I cant Can you speak Chinese ? Yes , I can. Can you speak Jananese ? No , I cant 這些對仗工整的短語也是本課需要掌握的短語,以后每當(dāng)有學(xué)生用錯can時,全班同學(xué)就會把這段話整齊的讀一遍,收到了比較好的效果. 3、there be 句型的使用。我是這樣教的： Activity One對教室稍作布置，談?wù)摻淌依锏氖挛铮纾篢heres a blackboard on the wall.等等。 Activity Two 利用黑板上布置的圖片，要求學(xué)生用there be句型的肯定句式來談?wù)擄L(fēng)景照里某地有某人或某物。(ie. There is a hill in the picture. There are many trees on the hill.) Activity Three 聽畫練習(xí)，聽一段描繪風(fēng)景的短文，讓學(xué)生邊聽邊畫。如：This is a nice picture. Theres a river in it. On the river theres a boat. Therere some children in the boat. Theyre boating. Near the river theres a tall tree. Therere two birds in the tree. Therere two cats under the tree. Theyre climbing up the tree. They want to catch the birds. I like the picture very much. Activity Four 提供兩幅大同小異的畫，要求學(xué)生找出兩幅圖畫的不同之處，讓學(xué)生用There be句型寫出表達(dá)不同之處的句子。 Activity Five 談?wù)摪嗉?、年級、學(xué)校情況，引出句型How many...are there...? 4、初一上冊最難最重要的語法，我想應(yīng)該是一般現(xiàn)在時的教學(xué)了，我們是第一次接觸時態(tài)，學(xué)生最大的困難，我覺得他們是不習(xí)慣，還好教材安排的是Module7---Module10全部是一般現(xiàn)在時，我們可以循序漸進(jìn)地慢慢訓(xùn)練，一般現(xiàn)在時也是和他們的生活密切相關(guān)的，也是學(xué)生最感興趣的話題。 5、現(xiàn)在進(jìn)行時,如在教學(xué)what are you doing?一文時，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)的表動作的動詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學(xué)生都把自己精心制作的教具帶來了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠(yuǎn)等。教師把學(xué)生制作的同類教具放在一起，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they)doing….?”“Is he (She) doing…?”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學(xué)生都積極參與，得到了說的機(jī)會，課后還不時聽到學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行對話，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 6、形容詞、副詞的比較級和最高級 在教形容詞、副詞的比較級和最高級時，當(dāng)時考慮這個語法較難，學(xué)生不容易掌握，所以我就沒有把比較級的特殊形式，如as +原級+as,比較級and比較級，the+比較級，the+比較級向?qū)W生及時的教授，當(dāng)時認(rèn)為教材中沒有出現(xiàn)，想等到以后出現(xiàn)的時候再來教，但現(xiàn)在想來是不對的，事實(shí)上期末試卷中就出現(xiàn)了這方面的知識點(diǎn)，看來還是應(yīng)該及時向?qū)W生教授這些知識。 反思四、課堂導(dǎo)入 “良好的開端是成功的一半”這句古話同樣適用于每一堂課。如何使一節(jié)課在開始的前幾分鐘之內(nèi)能夠充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生全身心地進(jìn)入課堂的情景當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)成更好的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，課堂導(dǎo)入階段所應(yīng)當(dāng)起到的最重要的作用 （一）充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入 1. 多媒體視聽導(dǎo)入 當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。目前，可利用的電化教學(xué)手段已非常豐富，教師在導(dǎo)入新課時可以有選擇地使用多媒體技術(shù)，借助聲音、動感畫面增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構(gòu)思新穎的導(dǎo)入形式。 在外研版教材初二上第5模塊Western music 這一單元的閱讀部分，授課教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)進(jìn)行了聲音影像等視聽覺材料進(jìn)行了導(dǎo)入。這樣一來，這篇因涉及到音樂領(lǐng)域的知識而不太容易理解的文章，頓時變得“樂”趣橫生。授課具體步驟如下： 本節(jié)課的定位是一節(jié)充分結(jié)合聽覺信息的閱讀課。這堂課的導(dǎo)入部分采用的是給學(xué)生三個“Guessing Games”（猜謎游戲）,內(nèi)容分別是圍繞西方音樂這個主題來展開的：包括不同種類的西方音樂，不同種類的樂器，以及根據(jù)逐步給出的信息猜音樂家的名字。其中前兩個部分采用了大量的聽覺信息，優(yōu)美的音樂給學(xué)生傳達(dá)的是最直接的信息，這樣既為理解閱讀材料打下了知識背景上的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。由于在導(dǎo)入階段充分地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，一節(jié)“沉默”的閱讀課，變得十分輕松與活躍，學(xué)生也被帶入了一個渴望閱讀進(jìn)一步獲得更多相關(guān)信息的狀態(tài)當(dāng)中。所以閱讀、理解文章的過程變得水到渠成，游刃有余。更重要的是，這種聽覺信息與閱讀課的結(jié)合方式也是對于一向被人們認(rèn)為有些“死氣沉沉”、“枯燥乏味”的閱讀教學(xué)帶來了很多“樂”趣。當(dāng)然，這節(jié)閱讀課之所以可以結(jié)合聽覺材料來完成，也是由它的具體內(nèi)容決定的。它所講述的音樂主題與“聲音信息”有著最佳的結(jié)合點(diǎn)，能夠最大的發(fā)揮聽覺信息在閱讀文章中的作用。 2、利用直觀導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實(shí)物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。它要比言語描述更為明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。 在初一年級Module 9 A trip to the Zoo這一單元中，教師在講授文章之前制作了若干動物頭飾，讓學(xué)生在課前選擇佩帶上自己喜歡的動物頭飾，并且扮演所選擇的動物介紹包括動物名稱、生活習(xí)性、主要食物、生活地帶等。當(dāng)學(xué)生佩帶上頭飾之后狀態(tài)立刻變得很高漲，很樂于介紹并且在下課之后，主動去了解相關(guān)的知識及詞匯。還有一次，再介紹families這一單元，教師要求學(xué)生帶來他們的家庭照片。學(xué)生在課堂的導(dǎo)入階段，學(xué)生通過投影把照片展示給大家，并且利用已認(rèn)知的詞匯進(jìn)行介紹，在過程當(dāng)中學(xué)生自然會遇到一些不會的單詞或句型，這也就很自然的引出了這堂課的主題——介紹家庭。用“介紹照片”導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在隨后的課堂學(xué)習(xí)中目的性明確，并且主動地獲取關(guān)于介紹家庭方面的詞匯及句型。 （二）利用背景知識導(dǎo)入 對于一些文化題材的課文，讓學(xué)生事先通過各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識，增加學(xué)生對課文的興趣；或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的實(shí)際生活中去，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。 如外研社教材初一下Module 2 Festivals 這一課的授課過程中，教師采取了引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋到關(guān)于中西方節(jié)日的信息，并且挑選自己最喜歡的節(jié)日進(jìn)行課前做一簡單介紹，教師再結(jié)合學(xué)生所講述的內(nèi)容做出相關(guān)知識的補(bǔ)充及語言上的支持。如果學(xué)生程度較好，準(zhǔn)備較充分，再啟發(fā)學(xué)生對于中西方節(jié)日做一比較。由于學(xué)生在授課前已經(jīng)對于課文的背景知識有了充分的了解，學(xué)生真切地感受到節(jié)日的氛圍，在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，利用學(xué)生對各種節(jié)日話題的濃厚興趣及學(xué)生平時對節(jié)日的了解, 教師可以大膽地把導(dǎo)入的任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生過程中積極思維,進(jìn)行整理和信息截取,使學(xué)生進(jìn)行親自探索和主動研究,讓學(xué)生對節(jié)日的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析、展示,然后教師進(jìn)一步提問:“Can you create your own festival at the end of class? 引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。 （三）把握學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問 把握學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，為下一步學(xué)習(xí)建立概念框架。 教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動研究，抓住運(yùn)用知識相互交流的機(jī)會，復(fù)習(xí)新知識，增進(jìn)學(xué)生間的了解和深化各自知識。 在講授 Healthy eating 這一模塊時，教師可以從學(xué)生的日常飲食入手。教師先讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，進(jìn)行Brainstorm, 說說各自在喜歡吃的食品或飲料，然后呈現(xiàn)大量的食物或飲料的圖片，之后設(shè)計(jì)討論哪些是Healthy food ，哪些是Unhealthy food，為什么？然后談?wù)勊麄兪煜さ慕】档娘嬍沉?xí)慣。這些生活化的提問容易激發(fā)學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通，有效促進(jìn)個體之間的知識交流和更新，為接下來的Reading教學(xué)搭起框架。