小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《有效的課堂教學(xué)》

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1、第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè) 走向有效的語(yǔ)文課堂 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力，閱讀能力寫(xiě)作能力，語(yǔ)文課程還應(yīng)是重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德.智.體.美的和諧發(fā)展。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與重要意義，同時(shí)也感受到了一名語(yǔ)文教師所肩負(fù)的責(zé)任.課堂是教育的主陣地，那么如何有效地立足課堂成為

2、我們每個(gè)教師當(dāng)前的重要任務(wù)。什么是有效課堂？從專業(yè)角度說(shuō)有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。它的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，好奇心大，求知欲強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但由于他們年齡小，活潑好動(dòng)，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了不利因素。那么根據(jù)低年級(jí)兒童的這種生理、心理特點(diǎn)，如何靈活使用教學(xué)方法，使

3、學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。從而獲得最大發(fā)展。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。 一． 以“備”促學(xué) 老師在上某一課之前，先讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并做一些必要的準(zhǔn)備。因?yàn)榈湍昙?jí)是在邊學(xué)習(xí)和鞏固漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上邊識(shí)字、學(xué)文。學(xué)生們的識(shí)字量不大，不認(rèn)識(shí)的生字比較多，學(xué)生得借助拼音認(rèn)字，他們學(xué)的時(shí)候只有反復(fù)的認(rèn)、讀，才能識(shí)記生字、詞語(yǔ)。這得花費(fèi)一定的時(shí)間，而且我們的學(xué)生很多是農(nóng)村的孩子，缺少家庭的輔導(dǎo)，學(xué)生掌握拼音的效果參差不齊?；谶@些現(xiàn)狀，我在每上一篇課文之前，先要求學(xué)生“讀通”課文，即學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不唱讀。初步識(shí)記這一課的生字，如果還有不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)會(huì)查字典，學(xué)會(huì)請(qǐng)教

4、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，使其養(yǎng)成勤學(xué)善問(wèn)的好習(xí)慣。其次針對(duì)課文讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我讓學(xué)生在家里制作小風(fēng)車（玩具風(fēng)車），帶到學(xué)校來(lái)，或課前在操場(chǎng)上跑動(dòng)，體驗(yàn)風(fēng)車。總之，這些準(zhǔn)備是為課堂教學(xué)服務(wù)的。有的學(xué)生還會(huì)慢慢地養(yǎng)成在課前將自己質(zhì)疑的地方寫(xiě)下來(lái)，帶到學(xué)校與同學(xué)、老師進(jìn)行探討。 二． 以“趣”促學(xué) 俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。無(wú)論做什么事，只要有了興趣，事情就會(huì)取得事半功倍的效果。同樣，低年級(jí)的孩子，你要帶領(lǐng)他們?nèi)プ鲆患麄兗雀信d趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導(dǎo)。教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其中包含的情趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動(dòng)獲取

5、知識(shí)的愿望?！讹L(fēng)娃娃》是個(gè)有趣的童話故事，課始，老師導(dǎo)入：同學(xué)們，在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說(shuō)說(shuō)他們都有什么特點(diǎn)？然后引入今天這節(jié)課要講的“風(fēng)娃娃”（出示課件 風(fēng)娃娃圖片）請(qǐng)學(xué)生看圖，描述一下風(fēng)娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)用詞、說(shuō)話，而且一下子拉近了與風(fēng)娃娃的距離。這么可愛(ài)的娃娃身上會(huì)發(fā)生什么事情呢？激起了學(xué)生想知道內(nèi)容的欲望。 三． 以“實(shí)”導(dǎo)學(xué) 語(yǔ)文課必須做語(yǔ)文自家的事，以“語(yǔ)文的方式”走“語(yǔ)文的路”。如 教學(xué)《花鐘》時(shí)，有位教師采用的是這樣的方法。他將課文的第一自然段進(jìn)行了改動(dòng)。 教學(xué)片段

6、（出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花開(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了………） 師：自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣? 生：“開(kāi)了”一詞用得太多了。 生：“開(kāi)了、開(kāi)了”太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。 生：“什么花開(kāi)了、什么花開(kāi)了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。 師：課文是不是這樣寫(xiě)的？（生：“不是”）同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀 、畫(huà)一畫(huà)。 生：寫(xiě)牽?；ㄓ昧恕按灯稹薄? 生：寫(xiě)薔薇花用了“綻開(kāi)” 生：寫(xiě)睡蓮花開(kāi)了是“醒來(lái)”.. ······· 師：請(qǐng)?zhí)?/p>

7、選其中一句反復(fù)讀，并抓住這些關(guān)鍵詞想象一下花的樣子。 生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±取?，牽?；ㄕ嫦駛€(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。 師：（滿臉笑容）你也來(lái)吹吹看。 （生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話） 師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。 生：“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉?！本褪沁@樣（用雙手捂著臉，再打開(kāi)，露出一張可愛(ài)的笑臉）。 師：（大笑）哇。還真像個(gè)迷人的花仙子。 ······· 師：是啊，正是作者精煉而準(zhǔn)確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。 老師接著再出示一組花兒開(kāi)放的時(shí)間，讓學(xué)生試著寫(xiě)。師生共同合作完成，使學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠迷~

8、。也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。 這個(gè)成功的案例中，老師依“文”而教。先在句子比較中體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確，精煉和傳神。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“吹起”“醒來(lái)”等詞語(yǔ)想象、感悟不同的話開(kāi)放的形態(tài)美、意韻美。體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，最后老師還創(chuàng)造了練些平臺(tái)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，從而在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中提高言語(yǔ)智慧。這樣處理更有價(jià)值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們就踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生咬文嚼字；假如文本充溢著文學(xué)的美感，我們就不妨讓學(xué)生浸潤(rùn)于文本提供的場(chǎng)景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚(yáng)，對(duì)生命智慧的贊頌，我們就不妨和

9、學(xué)生一起穿過(guò)言語(yǔ)叢林，倘徉于言語(yǔ)之途，感受崇高，感悟智慧，讓學(xué)生沐浴在人類文明的光芒中。 四、以“問(wèn)”促思 心理學(xué)表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生處于積極思維活動(dòng)之中，但不能牽著學(xué)生走，因?yàn)樾抡n改提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的反思的閱讀者”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)情節(jié)、人物、思想、詞匯的結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。教師還要遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易適中，富有啟發(fā)性。有些問(wèn)題要讓學(xué)生“跳一跳”摘“

10、果子”。就像畫(huà)家作畫(huà)，常會(huì)“留白”，而這空白處，留給人們無(wú)限遐想，讓人蕩氣回腸。如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，抓住“風(fēng)娃娃做了哪些事，得到了人們的稱贊；又做了哪些事，得到了人們的責(zé)怪？為什么？”我讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)、思考、交流、討論。從而讓學(xué)生明白：風(fēng)娃娃出大力氣吹動(dòng)風(fēng)車、吹動(dòng)帆船，幫助了人們，得到了感謝，讓他也很高興；而出大力氣吹跑風(fēng)箏、吹跑衣服、吹折小樹(shù)等，得到了人們的責(zé)怪。淘氣的風(fēng)娃娃因?yàn)橐恍膸椭藗?，是一?chǎng)好心，并不知道自己錯(cuò)在哪里？還在那兒傷心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告訴他呢？組織學(xué)生與風(fēng)娃娃進(jìn)行對(duì)話，在活動(dòng)中讓風(fēng)娃娃明白好心做了壞事。我接著問(wèn)：“你覺(jué)得風(fēng)娃娃該怎么做呢？”有的說(shuō)：“風(fēng)娃娃，你以后做好事別光使蠻勁?！庇械恼f(shuō)：“做事時(shí)先要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，看看該不該使勁？”還有的說(shuō)：“做好事光有好的愿望不行，還得要看你做的事對(duì)人們有沒(méi)有幫助。”隨后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约荷砩匣蛏磉吅眯霓k壞事的事例，把理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合在一起了，從而更深地領(lǐng)悟了文本。 上好一堂語(yǔ)文課不是一件容易的事，豐富的語(yǔ)文課堂需要的還有很多很多，只要我們不斷努力，就一定能結(jié)出累累的碩果！