《夏商周的政治制度》教學(xué)案例

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1、《夏商周的政治制度》教學(xué)案例 海繼釗 一、教學(xué)設(shè)計思路 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到以學(xué)生發(fā)展為本是歷史教育最重要的課程目標(biāo)之一。歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更應(yīng)該重視透過歷史學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛力，促進其人格的不斷完善。因此，在要求學(xué)生掌握歷史知識的同時，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，重視對知識認(rèn)知方法和觀念的培養(yǎng)，為最終形成歷史意識和歷史觀打下基礎(chǔ)。具體到學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程加以指導(dǎo)和關(guān)注。我結(jié)合本校學(xué)生實際，對跨度大內(nèi)容多課時緊的新教材采用問題探究式的教學(xué)方式，最大限度地促進學(xué)生思維的活躍，

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 人民版教材編寫者介紹必修第一單元第一課時，提到“本課采取主要講夏商周的政治制度，兼及重大政治事件和重要歷史人物的寫法”。為了突出主題，我把本課教材濃縮為三個問題：一、始于夏的王位世襲制；二、西周的分封制；三、西周的宗法制。而這三個問題都是比較抽象的歷史概念，這時就需要把每一個概念分解為若干小問題，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，層層推進，使學(xué)生能夠更深刻地理解概念。 本案例主要分析教師對教材的處理過程，因此學(xué)生的參與情況相對簡略。 二、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入： 師：今天我們學(xué)習(xí)第一單元第一課《夏商周的政治制度》。本課涉及的朝代主要是夏、商、

3、西周、春秋，這四個時期構(gòu)成了我國奴隸社會的歷史。首先我們梳理一下奴隸社會的朝代更迭情況。 開始時間 結(jié)束時間 建立者 終結(jié)者 夏 約公元前年 約公元前年 禹 桀 商 約公元前年 約公元前年 湯 紂 西周 約公元前年 公元前年 周武王 周幽王 春秋 公元前年 公元前年 周平王 師：請同學(xué)們觀看課導(dǎo)入部分的圖片“太廟”。太廟是明清皇帝供奉和祭祀祖先的地方。其實，這種對祖先的膜拜同樣體現(xiàn)在我們普通人身上，我們每一個人都有的姓就是從自己祖宗那里繼承下來的。姓起源于母系氏族社會，所以從母姓，一般是從居住的村落或者所屬的部族名稱而來。不過隨著人類進入

4、父系氏族社會，人們轉(zhuǎn)而從父姓，這是社會進步打下的烙印。上至皇帝下至庶民對祖先的膜拜構(gòu)成了古代宗法制度的重要內(nèi)容，而宗法制就是我們今天學(xué)習(xí)的重點之一。 （二）始于夏的王位世襲制： 師：我國歷史上第一個國家是夏，其建立情況我們前面已經(jīng)說過。夏禹死后，其子啟即位。這就改變了自原始社會末期以來民主推選首領(lǐng)的禪讓制，王位世襲制確立。國家開始在一家一姓中傳承，“天下為公”變成“天下為家”。那商朝王位繼承情況怎么樣呢？ 生：有兩種情況。其一是兄終弟及，比如盤庚和他的弟弟。其二是父死子繼，比如紂王就繼承了他父親的王位。 師：回答得不錯。我們可以看出在商朝時，王位世襲還沒有確定的規(guī)則。這種情況在西周有了

5、變化，西周時嫡長子繼承制正式確立。這點我們在后面將要學(xué)到。王位世襲制解決了最高統(tǒng)治者的繼承問題，以王位世襲顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，使得“國”和“家”很好的結(jié)合在一起，有利于統(tǒng)治階級內(nèi)部的穩(wěn)定和團結(jié)，在中國一直沿用到清朝滅亡。 師：夏商除了建立起王位世襲制，還有一套從中央到地方的行政管理制度。以商朝為例，中央有相、卿士等，如伊尹就是商初有名的賢相；地方有侯、伯，如周文王就曾被紂王封為西伯?？傊?，夏商的早期政治制度，對以后西周的宗法制和分封制有直接影響。 （三）西周的分封制： 師：周武王滅商建周之后，統(tǒng)治范圍空前擴大，同學(xué)們可以看一下教材上第五頁的地圖。那如何來管理如此廣闊的疆域呢？周武王決定

6、因循前代，實行分封。很顯然，周武王分封的目的是什么呢？ 生：為了進行有效的統(tǒng)治，即“封建親戚，以蕃屏周”。 師：很好。那他怎樣來實施分封呢？請學(xué)生找出教材上與分封制內(nèi)容有關(guān)的表述，教師總結(jié)。 師：第一，分封制規(guī)定了周王與諸侯之間的權(quán)利和義務(wù)。首先，分封的對象：王族、功臣、先代貴族。其中王族是最主要的受封者。教材中舉的例子“周朝分封諸侯分類示意表”可以證明。此處可以讓學(xué)生做“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中的“學(xué)習(xí)延伸”部分第二題“閱讀與思考”，利用原始材料幫助學(xué)生理解上述結(jié)論。 其次，諸侯擁有的權(quán)利：得到土地和人民；在自己的領(lǐng)地上，有設(shè)置官員（政治）、建立武裝（軍事）、征派賦役（經(jīng)濟）的獨立性。但是請

7、同學(xué)們注意，諸侯權(quán)利如此之大，也埋下了脫離中央控制形成割據(jù)勢力的隱患。再次，諸侯應(yīng)盡的義務(wù)：服從周天子命令和朝覲述職（政治）；鎮(zhèn)守疆土隨從作戰(zhàn)（軍事）；交納貢賦（經(jīng)濟）。 第二，分封制也是一種分級立宗制。我們可以畫一個簡單的示意圖。如圖所示，通過層層分封，周王、諸侯、卿大夫、士構(gòu)成了西周統(tǒng)治階級內(nèi)部的四個等級。每一個等級之間政治上是上下級關(guān)系，血緣上以宗法關(guān)系為主，姻親關(guān)系是補充。 ? 師：西周分封制就象任何其他歷史事物一樣，也有一個產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、滅亡的過程。同學(xué)們研究一下教材，認(rèn)為分封制的演變可以分為哪幾步呢？ 學(xué)生邊討論教師邊總結(jié)。 師：分封制開始于周武王，推廣于周公旦，破壞

8、于西周后期，崩潰于春秋戰(zhàn)國。 此處可以利用教材“學(xué)思之窗”提供的原始資料。 春秋時期的楚王問鼎，表明受封的諸侯已向曾經(jīng)強大的周王室發(fā)出挑戰(zhàn)，企圖奪取王位。到了戰(zhàn)國時期，分封制逐漸被郡縣制所取代，慢慢退出了歷史舞臺。 師：前面我們學(xué)習(xí)過分封制的目的、內(nèi)容及演變過程，清楚地看出了這項制度的興衰歷程。所謂雁過留聲，人過留名?，F(xiàn)在同學(xué)們總結(jié)一下分封制產(chǎn)生過什么影響呢？ 學(xué)生回答，教師補充，幫助學(xué)生初步認(rèn)識到分析事物產(chǎn)生的影響時應(yīng)該用辯證的觀點。 師：從積極的方面看，分封制加強了周天子對地方的控制，形成對周王室眾星捧月般的政治格局，周朝得以成為一個延續(xù)數(shù)百年的強國。 從消極的方面看，分封制埋

9、下了地方分裂割據(jù)的禍根，最終被歷史淘汰。 （四）西周的宗法制： 師：通過對分封制的學(xué)習(xí)，我們知道西周的統(tǒng)治階級有四個等級：天子、諸侯、卿大夫、士。我們不妨假設(shè)一下，如果天子、諸侯、卿大夫、士死后，誰來繼承他們的地位呢？西周的宗法制就解決了這個問題。首先我們看教材上對宗法制特點的介紹，可以結(jié)合教材第頁的樹狀圖來理解。 師：西周宗法制的最大特點是嫡長子繼承制。在西周統(tǒng)治階級任何一個等級內(nèi)部，都實行嫡長子繼承制；嫡長子稱為大宗，次子庶子稱為小宗。在統(tǒng)治階級不同等級之間，大宗小宗的關(guān)系是相對而言的。小宗必須服從大宗。 我們再設(shè)想一下，統(tǒng)治階級每一等級內(nèi)部嫡長子繼承了父親的一切權(quán)利，那次子、庶子

10、怎么辦呢？ 生：可以對次子、庶子實行分封。 師：很好。宗法制在政治制度方面的體現(xiàn)就是分封制。宗法制是里，分封制是表，二者共同構(gòu)成了西周的兩大政治支柱。我們可以這樣理解兩大制度之間的關(guān)系：在以周王為首的西周統(tǒng)治階級各個等級內(nèi)部，嫡長子永為大宗，次子、庶子永為小宗；大宗繼承，小宗分封。 現(xiàn)在我們來完成課導(dǎo)入部分的“探究的主要問題”其一：中國早期政治制度的特點是什么？ 生：中國早期政治制度的特點是以宗法制為核心。 師：不錯。了解了宗法制的最大特點之后，我們來分析一下教材對宗法制的概念介紹。我們可以看出宗法制是用規(guī)定宗族內(nèi)嫡庶系統(tǒng)的辦法，來確立和鞏固父系家長在本宗族中的地位。宗法制的起源是原

11、始社會的父系家長制，它實施的最終目的是保證王權(quán)的穩(wěn)定。 最后，我們解決課導(dǎo)入部分的第二個問題：宗法制對我國社會有什么深遠(yuǎn)影響？ 教師提示同學(xué)可以從當(dāng)時和以后兩個方面來分析宗法制的影響。 師：從當(dāng)時來看，宗法制保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位，有利于統(tǒng)治階級內(nèi)部的穩(wěn)定和團結(jié)。 以后，宗法制成為我國數(shù)千年來封建統(tǒng)治者享受特權(quán)的依據(jù)，對中國社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 （五）探究學(xué)習(xí)總結(jié)： 要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者族譜等資料查清自己姓的來歷，寫成小論文上交。 三、教學(xué)反思 本節(jié)教材理論性強，難度大，內(nèi)容多，而課時又很緊。因此，上課時不能面面俱到，需要根據(jù)新課標(biāo)確立重點，作到以點帶面，重點突出，層次清晰；還要注意簡化教材，降低難度，用學(xué)生通俗易懂的語言來解釋生僻的概念。 四、板書設(shè)計 （一）始于夏的王位世襲制： 、夏啟始創(chuàng) 、商朝沿用 、西周發(fā)展：嫡長子繼承制。 （二）西周的分封制： 、目的 、內(nèi)容： ①規(guī)定了周王與諸侯間的權(quán)利和義務(wù) ②也是一種分級立宗制 、演變：開始于周武王，推廣于周公旦，破壞于西周后期，崩潰于春秋戰(zhàn)國 、影響 （三）西周的宗法制： 、特點：嫡長子繼承制 、與分封制的關(guān)系 、定義 、影響