2021-2022年四年級下冊《我們怎樣聽到聲音》word教案

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1、第二節(jié) 2021-2022年四年級下冊《我們怎樣聽到聲音》word教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識和技能 l 了解人耳感知聲音傳播的基本過程。 l 了解骨傳導(dǎo)。 l 知道什么是“雙耳效應(yīng)” 2、過程與方法 l 通過實(shí)驗(yàn)和社會生活,體驗(yàn)人是如何聽到聲音 l 通過動手動腦中的兩個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和搜集信息的方法 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 l 學(xué)會關(guān)心他人,特別是關(guān)心殘疾人 l 通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作等例子來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意志。 【重點(diǎn)和難點(diǎn)】 重點(diǎn)：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。 難點(diǎn)：骨傳聲。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)提問、引入新課

2、 聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播是靠哪種形式？ 聲波進(jìn)入人耳后，經(jīng)過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個(gè)問題。? ?二、新課教學(xué) 1、人耳的構(gòu)造 聲波 鼓膜振動 聽小骨及其他組織 聽覺神經(jīng) 大 腦 在整個(gè)過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導(dǎo)障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經(jīng)，人仍能聽到聲音。 2、骨傳聲 “想想做做

3、”： （1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。 （2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。 （3）請同學(xué)用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。 分析得出：骨頭能傳聲。 失去聽覺的人能靠骨傳導(dǎo)來聽到聲音。 介紹貝多芬的故事。 3、雙耳效應(yīng) 由學(xué)生自習(xí)完成。 利用聲音傳到兩只耳朵的時(shí)間、強(qiáng)弱及其他特征不同來確定聲音的位置。 三、作業(yè)布置 教材第18-19頁“動手動腦學(xué)物理” 【教學(xué)小結(jié)】 本節(jié)課，我們了解人耳感知聲音傳播的基本過程，也知道了骨傳導(dǎo)、 知道什么是“雙耳效應(yīng)”等聲現(xiàn)象。 四、課后反思 本節(jié)

4、課，教師要作充分的準(zhǔn)備，多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)全探究過程;通過動手動腦中的兩個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和搜集信息的方法,教師互動與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 附送： 2021-2022年四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角：雞兔同籠》表格式教案教學(xué)建議 【教材分析】? “雞兔同籠”問題是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，它在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的同時(shí)使學(xué)生體會代數(shù)方法的一般性。解決這類問題時(shí)，教材展示了學(xué)生逐步解決問題的過程?！凹僭O(shè)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，列方程則有助于學(xué)生體會代數(shù)方法的一般性。因此在解決“雞兔同籠”問題時(shí)，學(xué)生選用哪種方法均可，不強(qiáng)求用某一種方法。? 【學(xué)情分析】?

5、 （1） “雞兔同籠”問題是我國古代著名數(shù)學(xué)趣題，容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。? （2）列方程解答此類問題數(shù)量關(guān)系直觀易懂，要加以提倡。? （3）“假設(shè)法”對學(xué)生來說比較陌生，教學(xué)中要抓住其特點(diǎn)，講解算理，讓學(xué)生逐步掌握，根據(jù)具體問題引導(dǎo)學(xué)生分析理解，拓寬學(xué)生思維。 【教學(xué)目標(biāo)】： 1、 了解“雞兔同籠”問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性。 2、 嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題并使學(xué)生體會代數(shù)方法的一般性。 3、 在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。 【教學(xué)重點(diǎn)】：理解并掌握用假設(shè)法和列方程法解決“雞兔同籠”問題。? 【教學(xué)難點(diǎn)】：理解用假設(shè)法的算理并能運(yùn)用不同的方法解決實(shí)

6、際問題。 【教學(xué)建議】： 1、 采取直觀形象的方式，讓學(xué)生探討不同的方法。 2、 適當(dāng)把握教學(xué)要求。 課 堂 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 思 路 教學(xué)環(huán)節(jié) 問題情境與 教師活動 學(xué)生活動 媒體應(yīng)用 設(shè)計(jì)意圖 目標(biāo)達(dá)成 導(dǎo)入新 課 一、 歷史激趣，導(dǎo)入新課 今天老師想給同學(xué)們介紹一部1500年前的數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》，你們想了解嗎？里面記載著許多有趣的數(shù)學(xué)名題，其中有這樣一道題請看：（課件出示以下情境圖）? 師：你能說說這道題是什么意思嗎？（說明：雉指雞）出示：籠子里有若干

7、只雞和兔。從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳，雞和兔各有幾只？這就是我們今天要研究的歷史趣題“雞兔同籠”的問題。（板書課題） 結(jié)合課件談話引入，給數(shù)學(xué)課堂帶來了濃厚的文化氣息，讓我們的學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。? 學(xué)習(xí) 新知 環(huán)節(jié) 二、探究交流，嘗試解決問題。? 1.為了研究方便，我們把題目里的數(shù)字改小一點(diǎn)?！盎\子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個(gè)頭；從下面數(shù)，有26條腿。雞和兔各有幾只？”（說明：為了便于分析時(shí)敘述，把“26只腳”改成了“26條腿”課件出示）?

8、 2.我們一起來看看被關(guān)在同一個(gè)籠子里的雞和兔給我們帶來了哪些數(shù)學(xué)信息？? 讓學(xué)生理解：①雞和兔共8只。②雞和兔共有26條腿。?????????③雞有2條腿。?④兔有4條腿。（課件出示）? 3、我們先來猜猜，籠子中可能會有幾只雞幾只兔呢？學(xué)生猜測，在猜測時(shí)要抓住哪個(gè)條件呢？（雞和兔一共是8只）那是不是抓住了這個(gè)條件就一定能猜對呢？? 學(xué)生猜測，老師板書? 4、 怎樣才能確定你們猜測的結(jié)果對不對？（把雞的腿和兔的腿加起來看等不等于26。） （一）、嘗試列表法? 為了研究老師把所有的可能按順序列出來了，我們先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只雞和0只兔，也

9、就是假設(shè)籠子里全是雞，）那籠子里是不是全是雞呢？（不是）那就是把里面的兔也看成雞來計(jì)算了，那把一只4條腿的兔當(dāng)成一只2條腿的雞來算會有什么結(jié)果呢？（就會少算兩條腿）（課件出示：把一只兔當(dāng)成一只雞算，就少了兩條腿。） （二） 、假設(shè)法 ?1、假設(shè)全是雞? 8×2=16（條）（如果把兔全當(dāng)成雞一共就有8*2=16條腿）? 26-16=10（條）（把兔看成雞來算，4條腿兔有當(dāng)成兩條腿的雞算，每只兔就少了兩條腿，10條腿是少算了兔的腿）? 4-2=2（假設(shè)全是雞，是把4條腿的兔有當(dāng)成兩條腿的雞。所以4-2表示是一只兔當(dāng)成一只雞就要少算2條腿。）? 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔當(dāng)成雞算

10、就會少10條腿呢？就看10里面有幾個(gè)2就是把幾只兔當(dāng)成了雞來算，所以10÷2=5就是兔的只數(shù)。）??? 8-5=3（只）雞（用雞兔的總只數(shù)減去兔的只數(shù)就是雞的只數(shù)，8-5=3只雞）?算出來后，我們還要檢驗(yàn)算的對不對，誰愿意口頭檢驗(yàn)。? ?2、假設(shè)全是兔? 我們再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思？（籠子里全是兔）那是不是全都是兔呢？（不是）也就是假設(shè)籠子里全是兔。那把兔當(dāng)了雞在算。那就是把里面的雞也當(dāng)成兔來計(jì)算了，那把一只2條腿的雞當(dāng)成一只4條腿的兔來算會有什么結(jié)果呢？（就會多算兩條腿）（課件出示：把一只雞當(dāng)成一只兔算，就多了兩條腿）? 先用假設(shè)全是雞的辦法解決了這個(gè)問題，現(xiàn)在假設(shè)全是兔又應(yīng)該怎么分析和解決這個(gè)問題呢？同學(xué)們能自己解決嗎？如果有困難可以同桌邊或小組討論。? 小結(jié)：剛才我們假設(shè)都是雞或都是兔，所以把這種方法叫做假設(shè)法。這種方法能化難為易，是解答雞兔同籠問題的一種基本方法。（板書：假設(shè)法） 5、 閱讀材料 三、 練習(xí)鞏固，反思提升。? 四、總結(jié)：本節(jié)課你有什么收獲？ 學(xué)生討論寫算式，然后指名板演。 板 書 設(shè) 計(jì) 教學(xué)反 思