國(guó)外中小學(xué)教育的特點(diǎn).doc

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2.1國(guó)外中小學(xué)教育的特點(diǎn) 一、重視保護(hù)孩子的想象力 發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育是一種保護(hù)兒童天性的教育，并認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，應(yīng)該在孩子最有想象力的時(shí)候發(fā)展他們的想象力。以美術(shù)教育為例，我國(guó)兒童美術(shù)教育的方法是，老師先畫出示范畫，孩子們模仿著畫，最后由老師根據(jù)孩子們的模仿程度來評(píng)價(jià)誰畫得好，即與老師的畫越相似就越好。而在美國(guó)，教師從不給兒童提供模仿的范例，只提供各種活動(dòng)所需的材料，讓他們自己去操作，根據(jù)自己的興趣愛好、情感去選擇材料，使用材料，鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)作，對(duì)畫的內(nèi)容、形式、手法均布限定，所以美國(guó)的孩子總是畫得滿身、滿臉都是顏料，畫出的成果則讓大人們不知何物。教師常常把注意力集中在兒童藝術(shù)活動(dòng)的過程上，不要求他們把藝術(shù)作品創(chuàng)作得完美無瑕，而是盡力讓兒童體會(huì)到參與活動(dòng)的無窮樂趣。由此可見，我國(guó)的美術(shù)教育主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的掌握，而發(fā)達(dá)國(guó)家的美術(shù)教育重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)力，以美術(shù)為工具來開發(fā)還在的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。 二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)與自我探索 中國(guó)人認(rèn)為，手把手地教孩子可以使孩子很快學(xué)會(huì)比較難的動(dòng)作或完成比較復(fù)雜的活動(dòng)，從而在最短的時(shí)間里學(xué)會(huì)一種技巧或掌握一種技能。中國(guó)的早期教育實(shí)踐更多地表現(xiàn)為技能培訓(xùn)，如訓(xùn)練還在唱歌、跳舞、游泳、繪畫、彈鋼琴等，家長(zhǎng)認(rèn)為，技能學(xué)得越多、越快，孩子就越聰明，他們更關(guān)注的是來自結(jié)果的收獲。美國(guó)人認(rèn)為，孩子應(yīng)當(dāng)自己去思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并依靠自己的力量解決遇到的各種問題。西方的父母更關(guān)注孩子在玩的過程中是否經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，即關(guān)注的是來自過程的收獲。鼓勵(lì)孩子多參加那些與自然物體直接接觸的時(shí)間活動(dòng)，是由于兒童在此過程中能夠引發(fā)出一系列的思維活動(dòng)和心理探索活動(dòng)，還在在玩的過程中不僅能體驗(yàn)到玩的快樂，而且還能發(fā)展觀察力、空間想象力、獨(dú)立思考力等多方面的能力。創(chuàng)造力的開發(fā)依靠于探索性的活動(dòng)，兒童正是在自己思考、自己摸索的探索性活動(dòng)的過程中，靠自己的體驗(yàn)來領(lǐng)悟出有效的解決方法。 以科學(xué)教育為例，我國(guó)教師的任務(wù)僅僅是使兒童接受結(jié)論性的知識(shí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是現(xiàn)成的概念、具體的事實(shí)，以便使他們形成簡(jiǎn)單的概括能力；發(fā)達(dá)國(guó)家則側(cè)重于讓兒童認(rèn)識(shí)結(jié)論性的知識(shí)形成的具體過程，不只是讓他們了解結(jié)論性知識(shí)的含義是什么，而且要搞清楚結(jié)論性知識(shí)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。國(guó)外的科學(xué)教育非常重視發(fā)展兒童的探索能力，注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去思考、去發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直接的科學(xué)活動(dòng)，以獲得來自親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)。 三、國(guó)外教育以世界為課本 學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與社會(huì)相連的，了解社會(huì)是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容。 在法國(guó)，一般從小學(xué)三年級(jí)起學(xué)校就組織學(xué)生每年到外地去，離開家長(zhǎng)的照顧過一段集體生活，時(shí)間為2~3周，或去鄉(xiāng)村、山區(qū)、或去海邊，而許多地方都有政府開設(shè)的類似夏令營(yíng)的基地，長(zhǎng)期供學(xué)生使用。外出期間，也學(xué)些文化課，但更多的是參與爬山、騎馬、游泳、采集標(biāo)本、了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人群等活動(dòng)，讓孩子們充分接觸大自然、了解社會(huì)、了解學(xué)校之外的廣闊天地。這類活動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，而且極大地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立生活的能力。法國(guó)人的教育觀念是，學(xué)習(xí)不能只局限于教室里、課堂上，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)生活，而到社會(huì)這個(gè)大課堂去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)意義更深遠(yuǎn)。 在英國(guó)的中學(xué)，重視培養(yǎng)解決問題的課堂教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，還非常重視學(xué)生的社會(huì)方位。訪問分為短暫訪問和長(zhǎng)期訪問，訪問的單位也是五花八門，諸如軍營(yíng)、消防隊(duì)、書店、研究所、博物館、醫(yī)院等。不僅是走出去，而且還請(qǐng)進(jìn)來，一年中有是與屁人被請(qǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)，如：紅十字會(huì)、救護(hù)機(jī)關(guān)、橄欖球隊(duì)、舞蹈團(tuán)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。在英國(guó)，學(xué)生的很多課是在博物館上的。譬如，如果是上有關(guān)原始社會(huì)的歷史課，學(xué)校就組織學(xué)生到相關(guān)的歷史博物館，帶領(lǐng)孩子們參觀相關(guān)展覽之后，還會(huì)給他們示范如何使用遠(yuǎn)古時(shí)期先民們用過的器物，并讓孩子們嘗試模仿。 美國(guó)中小學(xué)生可以隨時(shí)到當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館、動(dòng)物園，或者州政府、議會(huì)廳、法院等地去參觀、旁聽、收集資料、做功課。學(xué)生們只要說是學(xué)校的功課，經(jīng)?？梢悦赓M(fèi)進(jìn)入，而且還能得到專業(yè)人士的指點(diǎn)與幫助。在美國(guó)，很多藝術(shù)館、博物館、科技中心等公共文化設(shè)施都對(duì)中小學(xué)免費(fèi)或優(yōu)惠開放，許多社區(qū)教育資源能為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供世界范圍內(nèi)的廣泛只是。 發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉行各種參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，這種教學(xué)形式，比起抽象的講授效果要好得多，而且，結(jié)合社會(huì)生活的課程學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生的事業(yè)，擴(kuò)大其知識(shí)面。發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育是向“廣”的方向發(fā)展，教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向課本之外的知識(shí)海洋，并力圖使學(xué)生保持對(duì)大千世界的好奇心和探索與，同時(shí)注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問題的實(shí)際能力。中國(guó)的教育是向“深”的方向發(fā)展，教師總忘不了提醒學(xué)生要“吃”透課本內(nèi)容，學(xué)生的注意力全都集中在教科書上，學(xué)校生活則與社會(huì)生活完全隔離，最終的結(jié)果必然是眼界的狹窄。我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的一個(gè)重大區(qū)別是，我們以課本為世界，而他們是以世界為課本。 四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家的創(chuàng)新能力包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，是決定一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位的重要因素，而教育又直接影響著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的創(chuàng)新能力。正是由于這個(gè)原因，當(dāng)今世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，都非常注重從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在小學(xué)教學(xué)中，主要通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來培養(yǎng)。在課堂內(nèi)教師創(chuàng)造一種寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑、多發(fā)表自己的獨(dú)到見解，靈活運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的求異思維。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參加調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在手腦并用中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力。另外，盡量為兒童提供接觸外界事物的機(jī)會(huì)，開展豐富多采的課外活動(dòng)，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們探究新鮮事物的興趣和習(xí)慣。英國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)和模仿、重復(fù)他人的經(jīng)驗(yàn)，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，獨(dú)立思考、分析和動(dòng)手解決問題的能力。美國(guó)教育家曼科馬克也認(rèn)為，科學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的教育。他經(jīng)過十多年的實(shí)驗(yàn)研究，提出了“發(fā)明工廠”的理論，并把發(fā)明工廠作為科學(xué)教學(xué)的一個(gè)組成部分。他認(rèn)為中小學(xué)生從事創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)并非望塵莫及，主張科學(xué)教育一要通過教授創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)史，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；二要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的東西。 五、注重因材施教 學(xué)生的個(gè)別差異是一個(gè)客觀存在。教學(xué)只有照顧到個(gè)別差異、因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生都獲得成功。這一點(diǎn)已成為各國(guó)教育家的共識(shí)。在美國(guó)的小學(xué)，集體活動(dòng)很少，教師總數(shù)根據(jù)孩子不同的個(gè)性與能力安排不同的活動(dòng)。美國(guó)的教育屬于個(gè)人中心型，重視個(gè)性、突出個(gè)人，教師總是有差別地對(duì)待學(xué)生，其目的是為了使每個(gè)孩子都能成為有別于他人的獨(dú)立個(gè)體。因此，當(dāng)今許多教學(xué)方法都非常重視兒童的個(gè)別差異，注重個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。如給接受能力強(qiáng)的學(xué)生開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、允許跳級(jí)等；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個(gè)別講解、補(bǔ)課、放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度等。差異化的教學(xué)力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使全體學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。例如，在法國(guó)的小學(xué)里有一種“合同教學(xué)法”，就是由教師和每個(gè)學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同，明確規(guī)定學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成的書面作業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、糾正的方法，然后由學(xué)生各自安排學(xué)習(xí)。合同教學(xué)法的目的在于使兒童有可能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)或填補(bǔ)自己的缺漏；使教師能更好地了解每個(gè)學(xué)生的困難，從而采取有針對(duì)性的措施。 六、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 1．使學(xué)生自己動(dòng)腦 英國(guó)小學(xué)三年級(jí)的課程中有“天氣”，老師布置的作業(yè)是：閱讀《大英百科全書》中天氣的部分，然后提出一個(gè)有關(guān)天氣的問題。幾周內(nèi)，學(xué)校請(qǐng)來氣象人員到學(xué)校講解氣象知識(shí)，看氣象錄像帶，參觀天文館。課堂內(nèi)，老師指定閱讀一些書，然后小組討論相關(guān)的問題。這種教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)資料之后自己提出問題，并在相關(guān)學(xué)習(xí)、觀察、討論之后再自己解答問題，即問題和答案都來自學(xué)生，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中自始至終地動(dòng)腦思考。而我國(guó)，從小學(xué)乃至中學(xué)，也總是由老師替學(xué)生想出問題，然后指點(diǎn)學(xué)生尋找正確答案，即問題和答案都來自教師。 2.在動(dòng)手中動(dòng)腦 注重教學(xué)實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是英國(guó)教學(xué)的又一顯著特色。英國(guó)中小學(xué)在課程設(shè)置上突出實(shí)用性知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握日常生活中必備的技能，包括電工、水工、木工技能，家電操作和簡(jiǎn)單維修技能，由于學(xué)校高度重視教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，英國(guó)中小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)?！皠?dòng)手做”意味著親身體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。來自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”是學(xué)習(xí)效果最好的方式，“做”的過程使“學(xué)”的內(nèi)容更深化，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶更持久，同時(shí)自信心也得到了發(fā)展。 3.教學(xué)生活化 英國(guó)的學(xué)校教育之所以如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛所學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們才會(huì)專注地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做的是自己不喜歡的事情，不辛苦也痛苦。英國(guó)的小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)地理課，涉及的內(nèi)容只是學(xué)校周邊的環(huán)境，包括公園、花草、馬路、汽車等，這樣的課程是孩子們從自己熟悉的日常生活漸漸親近科學(xué)、親近知識(shí)。英國(guó)各大小博物館都設(shè)有專門的教育場(chǎng)所，除對(duì)學(xué)校特別照顧外，周末還有很多免費(fèi)活動(dòng)項(xiàng)目。著名的大英博物館、自然歷史博物館、現(xiàn)代藝術(shù)館，都是孩子們廠區(qū)上課的地方。 4.課堂氣氛輕松活潑 西方的學(xué)校教育在教學(xué)管理方面放松約束、減少壓制，從而以生動(dòng)活潑的課堂氣氛感染學(xué)生并使學(xué)生能夠處于興奮狀態(tài)。興奮度高的孩子能夠在短時(shí)間內(nèi)接受較多的新知識(shí)并能較快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中國(guó)學(xué)生在世界中的形象是，刻苦學(xué)習(xí)，能夠獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，但創(chuàng)造力低，一個(gè)重要的原因就是學(xué)校過多的壓抑了孩子的新分度，由此斷絕了好奇心，從而導(dǎo)致了創(chuàng)造欲低下的必然結(jié)果。 發(fā)達(dá)國(guó)家有一個(gè)非常值得我們借鑒的教育理念，即學(xué)習(xí)是個(gè)人化的過程，并且是主動(dòng)的過程，因此，只有激發(fā)學(xué)生自身的興趣和天賦，才能使他們的學(xué)習(xí)能力得到最佳拓展。