《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》講義(第十二章)

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1、第十二章 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合 第一節(jié) 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合 一、 什么是現(xiàn)代信息技術(shù) 對(duì)“什么是現(xiàn)代信息技術(shù)”的問題，狹義的理解有三種：其一，信息技術(shù)就是信息處理的技術(shù)，因而將信息技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)( Computer)技術(shù)；其二，信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)十通信技術(shù)。這就是所謂的“C&C”(Computer and Communication)；其三，信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)十通信技術(shù)十控制技術(shù)。這就是所謂的“3C”技術(shù)(Computer，Communication and Control)。 廣義的理解認(rèn)為，信息技術(shù)是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施

2、用等功能的技術(shù)。應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)目前主要揩以計(jì)算機(jī)為核心，包括多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)。 二、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，其中的“課程”，應(yīng)該從“大課程”觀視角進(jìn)行定位，即“課程”包括“課程與教學(xué)”兩方面內(nèi)容。目前整合的重點(diǎn)是在課程實(shí)施層面，即把信息技術(shù)作為工具與語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。這種整合不僅包括語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合，還包括構(gòu)建新型的語(yǔ)文教與學(xué)的方式。 有研究者根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其進(jìn)程劃分為三個(gè)階段：第一階段：封閉式的、以知識(shí)為中心

3、的課程整合。第二階段：開放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段：全方位的課程整合。 三、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的原因 （一）信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了語(yǔ)文課程的改革 以“多媒體和互聯(lián)網(wǎng)”為標(biāo)志的信息技術(shù)，正將人類推進(jìn)文明發(fā)展的第三個(gè)里程碑，教育走向信息化、終身化、個(gè)性化將成為一種必然趨勢(shì)。 （二） 培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、口語(yǔ)交際和信息”能力 現(xiàn)代社會(huì)要求新型的人才是“具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”的全面發(fā)展的人才?？梢?，對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人而言，“信息能力”與“讀、寫、口語(yǔ)交際能力

4、”同等重要，四者缺一不可。 （三） “現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合”成為課程改革發(fā)展的潮流 2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確提凼語(yǔ)文課程要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。 四、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ) （一）現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)

5、建構(gòu)知識(shí)意義的過程。在教學(xué)中，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因其特性特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了理想的認(rèn)知和思維的工具，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合必將成為包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的未來學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向。 （二） 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播理論 傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論一直建構(gòu)在傳播的線形關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)傳播者將信息傳送給受播者，如果受播者要回復(fù)（回饋），再將受播者（此時(shí)成為傳播者）的回復(fù)信息傳送回傳播者（此時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭懿フ撸?/p>

6、這樣就完成了“傳播”工作。受播者在線形傳播過程中，受制于時(shí)空延遲的“先天”限制，在接受信息時(shí)往往是處于被動(dòng)、不平等的地位。 網(wǎng)絡(luò)傳播中的傳播者和受播者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受播者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者，換句話說，在網(wǎng)絡(luò)傳播中并不存在著一個(gè)固定的傳播者的概念。傳播者也是受播者，每個(gè)人都可以是傳播者，可以主動(dòng)傳送倍息；更是主動(dòng)的受播者，可以主動(dòng)選取信息。 事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐中的大量事實(shí)表明：學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)中，教學(xué)信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向線形向雙向（或多向）交互式

7、的萬(wàn)式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是可以主動(dòng)搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。 正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了即時(shí)、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將有利于語(yǔ)文的教與學(xué)。 （三） 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論 當(dāng)代思維科學(xué)研究表明，人類的思維具有跳躍性，是一種非線形的，非平面、立體化的，無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。而傳統(tǒng)的閱讀和寫作，常常采用線形順序。信息技術(shù)的發(fā)展為緩解這一矛盾沖突提供了可能性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)采用超文的方式組織和管理信息，這使得人類傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式發(fā)生了根本的

8、改變。所謂超文本是指按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。超文本鏈接突破了時(shí)間和邏輯的線性軌道，讓入們自由翱翔在思維的廣闊天空，進(jìn)行隨意的跳躍。 第二節(jié) 語(yǔ)文課程的“質(zhì)變”及教學(xué)的轉(zhuǎn)型 一、現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)語(yǔ)文課程五大“質(zhì)變” 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將在語(yǔ)文課程實(shí)施層面引發(fā)深刻變革，即在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)媒體、師生角色方面發(fā)生本質(zhì)變化。 （一）教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變 教學(xué)，從其本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。教學(xué)環(huán)境包括教師以“教”為主的環(huán)境和學(xué)生以“學(xué)”為主的環(huán)境。 現(xiàn)代信息技術(shù)融入

9、語(yǔ)文課堂以后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不只局限于“場(chǎng)所”，而且還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系”等要素。 （二） 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨(dú)厚的土壤。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。 第二，單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。 第三，教學(xué)方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”

10、、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。 （三） 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變 在現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的環(huán)境中，教學(xué)過程是教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程，是師生共同探求新知的過程。在這一過程中，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、形成能力。從而，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)的生成號(hào)轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。 （四） 教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體，即“教科書十計(jì)算機(jī)十多媒體網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)

11、媒體的功能也由傳統(tǒng)的“演示工具”逐漸向更高層次，如“交流工具”、“認(rèn)知工具”、“情感激勵(lì)工具”、“個(gè)別輔導(dǎo)工具”、“探究工具”“信息加工工具”、“評(píng)價(jià)工具”等發(fā)展。教學(xué)媒體不再只是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生交流、探索知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的潛能創(chuàng)造條件。 （五）師生角色的轉(zhuǎn)變 教師角色的轉(zhuǎn)變——從傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師的任務(wù)不再只是講授，而要對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——從被動(dòng)接受的知識(shí)容器和

12、知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的知識(shí)主宰、教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。 二、 語(yǔ)文“聽、說、讀、寫”教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型 信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得人類閱讀、寫作、聽說方式產(chǎn)生了巨大裂變，呈現(xiàn)出許多與過去迥然不同的“讀、寫、聽、說”方式。這些裂變已經(jīng)并將繼續(xù)印發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的深刻變革。 （一） 信息技術(shù)對(duì)閱讀的影響 閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物。閱讀的過程從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)朗讀、吟誦、咀嚼轉(zhuǎn)向選擇閱讀的材料、搜索相關(guān)的主題、辨析并加工有用信息等等。 （二） 信息技術(shù)對(duì)寫作的影響 寫作工具由紙筆到鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；寫作方式由單一的文字手稿轉(zhuǎn)向圖文并茂、

13、聲形并茂的多媒體寫作；寫作過程由傳統(tǒng)的構(gòu)思、成稿、修改的線性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向超文本、任意流動(dòng)的網(wǎng)狀動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。 從上面我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)給語(yǔ)文“聽、說、讀、寫”帶來的巨大挑戰(zhàn)，使我們對(duì)本來“熟悉”的語(yǔ)文課程一下子變得“陌生”起來，甚至有些“不知所措”。但作為語(yǔ)文課程未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們只有積極地迎接這一挑戰(zhàn)，并努力探索“聽、說、讀、寫”的新模式，語(yǔ)文教學(xué)才能獲得新的生命力。致力于主動(dòng)應(yīng)對(duì)這種變化才能開辟語(yǔ)文課程新的發(fā)展空間。 三、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐探索 （一）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合 多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合，是當(dāng)前語(yǔ)文課程整合中的一種主要方

14、式，取得的教學(xué)成效也較為顯著。各地探索出了許多閱讀整合模式，如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”、“互動(dòng)拓展閱讀模式”等等。盡管這些教學(xué)模式有各自不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點(diǎn)，但基本都包以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1．創(chuàng)設(shè)情境——借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。 2．自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索，它是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。 3．建構(gòu)應(yīng)用——學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到解決賣際問題之中。 4．效果測(cè)評(píng)——及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋回來，并通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等做到有效把握，并有針對(duì)性

15、地進(jìn)行指導(dǎo)。 （二）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)整合 與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)寫作教學(xué)，明顯提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，已摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學(xué)模式，如，強(qiáng)調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”；既重視教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”；以及“看圖作文三維教學(xué)模式”、“命題作文三維教學(xué)模式”等。這些教學(xué)模式多由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 1．創(chuàng)設(shè)情境——通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。 2．搜集素材——運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生可隨機(jī)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材。 3．表達(dá)修改——學(xué)生通過

16、鍵盤把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，輸入到計(jì)算機(jī)中，并對(duì)文章的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工。 4．評(píng)議發(fā)表——學(xué)生相互評(píng)議，修改自己或別人的作文，并傳送到校園網(wǎng)上發(fā)表。 （三）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合 在多媒體、網(wǎng)絡(luò)下的口語(yǔ)交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是，前者為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的模擬情境，學(xué)生能在這一情境中，交流互動(dòng)，真正在“活動(dòng)”中操練口語(yǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)，傳遞信息和情感。 四、 現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的未來發(fā)展空間 （一）個(gè)別化語(yǔ)文教學(xué) 未來人工智能技術(shù)的發(fā)展，將使得智能模擬教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)充分考慮到了學(xué)習(xí)者的個(gè)別差

17、異，為學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能自主選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無須教師的過多參與，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。 （二）電子化語(yǔ)文教材 一直以紙介為載體的語(yǔ)文教材，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，發(fā)生了根本的變化。教材和現(xiàn)代信息技術(shù)整合為一體，即以光盤和網(wǎng)絡(luò)為載體的電子化語(yǔ)文教材，將成為未來教材發(fā)展的一種趨勢(shì)。 （三） 虛擬語(yǔ)文教室 師生之間、生生之間可以通過E - mail進(jìn)行交流，學(xué)生也可以隨時(shí)撥通一種“嘟嘟教師服務(wù)器”（教師可隨身帶著的一種可攜式電子波音器），及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍。 友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 5 / 5