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學(xué)會傾聽幼兒
隨著年齡的增大，幼兒對大千世界的認(rèn)知日益增多，他們想說的愿望也愈益強烈。但因為掌握的詞匯和句子還很有限，因而語言不完整、不豐富、不準(zhǔn)確成了幼兒語言表達的主要特征。對此，教師要有耐心。學(xué)會傾聽幼兒說話，并協(xié)助他們擴充詞匯、學(xué)習(xí)句子，引導(dǎo)幼兒完整、豐富和準(zhǔn)確地使用語言表達思想和情感。
幼兒需要傾聽
幼兒的想法是有別于成人的，他們的思維幼稚而單純，在大人看來并不在意的事情到了幼兒的眼中，往往充滿樂趣。而幼兒又總是把教師看成是無所不能、無事不曉的“偶像”，有什么事首先想到問教師，有什么要求總是先請教師解決，有什么新的發(fā)現(xiàn)急于向教師講述，受了委屈要尋求安慰想到的人大多還是教師
2、。不過，幼兒這種正常的心理需求卻往往被教師所忽視，其后果是不但挫傷了幼兒思考問題的積極性，還會給幼兒的心靈蒙上一層陰影。在日常生活中，我們要求幼兒認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，卻很少想到教師也需要認(rèn)真傾聽幼兒講話。以前我曾碰到這樣的事情：一個孩子興沖沖地跑來要給我講述他的趣事，我當(dāng)時正忙著，于是就說：“知道了，知道了，你先去玩吧，老師正忙著呢!”于是，孩子沮喪地走開了。沒有想到的是，他從此再也不把我當(dāng)朋友了，我再也聽不到他心中的故事了。
相反的一個故事是：一天午餐后，我和昌遠閑聊了起來。談著談著，話題扯到了玩電腦上。我問：“昌遠，聽你姥爺和姥姥講你會用電腦畫畫，是嗎?”“是的。是爸爸教我的?！辈h的話
3、匣子一下子打開了，給我講起了他的“電腦經(jīng)”，什么啟動、主機，鼠標(biāo)，等等，儼然是個電腦小行家。聽著昌遠已經(jīng)有些專業(yè)的介紹，很難想象他還是個幼兒園的孩子。
一次推諉，關(guān)上了幼兒的心門，做了一回幼兒的忠實聽眾，卻受益非淺。以上兩個事例使我理解到，作為教師，我們不但要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該把學(xué)會傾聽作為發(fā)展幼兒語言表達水平和健康心理品質(zhì)的良方，并對后者予以高度重視。
教師要學(xué)會傾聽
幼兒是好學(xué)又易感的，他們期待與教師交流，因而，優(yōu)秀的教師一定是幼兒耐心而忠誠的聽眾。教師在與幼兒交往中鼓勵他們訴說自己內(nèi)心的感受，可讓他們在語言表達的過程中，自然獲得語言、思維和想象水平等方面的發(fā)展。尤
4、其是遇到不愛說話的幼兒，教師更要多和他們交流，鼓勵他們大膽說話。因為不愛說話的幼兒大多性格內(nèi)向、膽小、怕與人交往，所以，教師首先要化解他們的緊張心理，用親切和耐心的態(tài)度，邊傾聽邊協(xié)助他們放松情緒，使他們逐步產(chǎn)生想說的愿望，然后再引導(dǎo)他們說好、說準(zhǔn)確。幼兒有了傾訴內(nèi)心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，克服自卑感和消極情緒，從而增強語言表達的自信心。
感情交流是師生交往的基礎(chǔ)和動力，語言交流是情感交流的載體。教師說話的體態(tài)、動作、眼神和表情都會對幼兒語言表達產(chǎn)生影響。當(dāng)幼兒的回答有誤時，教師要鼓勵幼兒“再想一想，再說一次”，而不是輕易地打斷和制止幼兒說話；當(dāng)幼兒因年齡特點出現(xiàn)口齒不清或發(fā)音不準(zhǔn)，甚奎是口吃等現(xiàn)象時，教師不但不能取笑，還要更加耐心地傾聽，盡可能給幼兒時間讓他們把話說完整：當(dāng)幼兒見到美好的事物，興奮地想要告訴教師時，教師要帶著欣賞的眼神去傾聽他的故事；當(dāng)幼兒講的故事很幼稚甚至思路不清晰時，教師應(yīng)提醒幼兒靜一靜，再想一想怎樣能夠說得更完整更出色；當(dāng)幼兒受了委屈來向教師傾訴時，教師不應(yīng)該表現(xiàn)出絲毫的厭煩或以工作忙為借口推諉，而應(yīng)真誠地看著幼兒的眼睛傾聽幼兒講述，讓幼兒感到教師對他的重視。
傾聽是一門藝術(shù)，傾聽是一種尊重，傾聽是一種理解，傾聽是一種水平，傾聽更是開啟幼兒心靈窗戶的一把“金鑰匙”。教師只有學(xué)會傾聽幼兒，才能真正地走進幼兒的童心世界。
學(xué)會傾聽幼兒
