2019年教師資格考試《教育知識與能力（中學）》押題練習試卷D卷 附解析.doc

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市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 ………密……….…………封…………………線…………………內……..………………不……………………. 準…………………答…. …………題… 2019年教師資格考試《教育知識與能力（中學）》押題 練習試卷D卷 附解析 注意事項： 1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（ ）。 A．高 B．低 C．一樣 D．因個體的差異而不同 2、“終身化”的教育特征出現(xiàn)在（ ）。 A、古代社會 B、文藝復興后的歐洲 C、近代社會 D、現(xiàn)代社會 3、逆反心理出現(xiàn)在（ ）階段。 A.中學 B.小學 C.幼兒 D.大學 4、通過白鼠迷宮實驗，發(fā)現(xiàn)“潛伏學習”，并提出學習是期待的獲得而不是習慣的形成的觀點的人物是（ ）。 A．托爾曼 B．羅杰斯 C．皮亞杰 D．馬斯洛 5、將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表人物是（ ）。 A．奧蘇貝爾 B．加涅 C．托爾曼 D．布魯納 6、（ ）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。 A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 7、科學技術知識的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（ ）。 A、社會生活 B、科學實驗 C、生產(chǎn)勞動 D、學校教育 8、有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學認識的課程種類是（ ）。 A、學科課程 B、綜合課程 C、活動課程 D、隱性課程 9、教師成熟的標志是自覺地關注（ ）。 A.教師 B.生存 C.學生 D.教材 10、小華認為 法律或道德是一種社會契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（ ）。 A.前習俗水平 B.習俗水平 C.后習俗水平 D.超習俗水平 11、楊老師在教學中對所講例題盡可能出多種解法，同時鼓勵學生“一理多解”。楊老師的教學方式主要用來進學生那種思維的發(fā)展（ ）。 A.動作思維 B.自覺思維 C.輻合思維 D.發(fā)敢思絕 12、有的學生在文學、藝術方面有才能，有的學生在科學技術方面有才能，有的則在體育運動、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發(fā)展具有（ ）。 A．互補性 B．可變性 C．個別差異性 D．不平衡性 13、我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調的是（ ）。 A.甄別與鑒定 B.選拔與淘汰 C.促進學生分流 D.促進學生發(fā)展與改進教學實踐 14、學生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質等因素實際上是指（ ）。 A．智力因素 B．非智力因素 C．理性因素 D．感知因素 15、在對學生李剛網(wǎng)絡成癮的干預中，老師要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感覺自己想上網(wǎng)就用力拉皮筋彈自己，這位老師所要求的方法稱為（ ）。 A、強化干預法 B、厭惡干預法 C、轉移注意力 D、延遲滿足法 16、孔子曰 ： “ 上好禮 ， 則民莫敢不敬 。 上好義 ， 則民莫敢不服 。 上好信 ， 則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？ ” 這段話表明孔子的施教內容（ ）。 A 具有靈活性 B 脫離社會生產(chǎn) C 具有全面性 D 結合社會生產(chǎn) 17、我國的第一部教育專著是（ ）。 A.《大學》 B.《春秋》 C.《學記》 D.《論語》 18、為了大面積提高教學質量,蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革,提出的教育理論是（ ）。 A、教育過程化理論 B、最近發(fā)展區(qū)理論 C、建構主義教學理論 D、范例教學理論 19、學生在課堂教學中受到較大的強制性，與此相對的是，學生在課外活動中具有較大的（ ）。 A.靈活性 B.自愿性 C.自主性 D.發(fā)展性 20、在群眾體育,競技體育相比,學校體育的突出特點是（ ）。 A、娛樂與競技性 B、普及性與文化性 C、教育性與基礎性 D、全體性與全面性 21、梅梅在計算“三加五等于八”時，雖然可以不用借助數(shù)手指來計算了，但是在梅梅的腦海中出現(xiàn)了三顆草莓加上五顆草莓等于八顆草莓的具體形象，那么梅梅此時的思維屬于（ ）。 A.直觀動作思維 B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維 D.直覺思維 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、接受學習不可能是有意義學習。 2、個體的道德認知與道德行為是一致的。 3、教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 4、學生知識越多，說明學生能力越強。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。 2、為什么教肓對人的發(fā)展起主導作用？ 3、我國的教育目的應如何實現(xiàn)? 4、簡述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、小林進入初中后發(fā)生了很大的變化，小學時她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學們一起討論書本以及老師的一些觀點。覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批評的態(tài)度對待老師和家長給出的建議，有時候會為了一個問題的觀點同老師爭的面紅耳赤，老師覺得小林有時候不能根據(jù)實際情況對所學原理恰當?shù)募右赃\用，看待問題有點片面，對一些觀點懷疑和批評缺乏充足的證據(jù)。 根據(jù)心理學原理分析小林思維變化的特點，提出小林思維發(fā)展的建議。 2、“差生”的成績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題? 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1、A 2、答案：D 3、A 4、A 5、B 6、B 7、D 8、答案：A 9、C 10、答案：C后習俗水平 11、D 12、【答案】C 13、D 14、【答案】B 15、B 16、答案：B 17、C 18、A 19、B 20、C 21、B 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1、正確答案：(錯誤 美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。當新知識與原有認知結構合理地聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。接受學習則是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。由此可見，有意義學習和接受學習并不矛盾，教師可以將二者結合起來，能夠更有效地促進學生的學習。 ) 2、【參考答案】。解析：道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。 3、【參考答案】錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點和歸屬。而教育目的制 定的依據(jù)除了包括學生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟、文化背景，以及制定者的教育思想；馬克思關于人的全面發(fā)展學生，因此這個觀點是錯誤的。 4、此題說法錯誤。知識是個體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個體的活動效率，并促使活動順利完成的個性心理特征。知識是能力形成的基礎，并能推動能力的發(fā)展，能力影響知識的掌握水平和學習進度。但是知識的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展，故上述說法不正確。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分) 1、美育能促進教育目的實現(xiàn)，促進學生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為： (1)美育對德育的促進作用------以美儲善，美育能夠陶冶個體的性情，抑制其功利化傾向，在潛移默化中修養(yǎng)超越生死、不計功利的道德情操，使人逐漸高尚起來，即起到以美儲善的作用。 (2)美育對智育的促進作用-----以美啟真，從生理角度來看，美育可以開發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進大腦兩半球的協(xié)調發(fā)展，可提高學習的 興趣，為學生了解客觀世界提供了更廣闊的空間，使其在對自然美、藝術美和社會美的體驗中，激發(fā)強烈的求知欲，培養(yǎng)廣范的興趣和創(chuàng)造的精神。 (3)美育對體育的促進作用-----以美助健，健康的身體是探索知識、攀登科學高峰和從事勞動的基礎。美育則可以從身心兩方面來促進體育，起到以美健體的作用。一方面美育可以促進人的生理健康，另一方面美育可以促進的形體美和體育技巧的提高。 2、答案：學校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學校把改造過的自然、人與人之間的關 系、社會意識形態(tài)等因素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點，以系統(tǒng)化的形式 作用于學生，對人的影響巨大而深遠，其原因如下： 1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動 2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的咅種因素 3、正確答案：((1)端正教育思想，明確教育目的；(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；(3)深化教育改革，實施素質教育。) 4、學習動機的培養(yǎng)： (1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機； (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。 學習動機的激發(fā)： (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學； (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； (4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1、（1）在整個小學時期內，小學生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學低年級的學生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。但這并不說明他們的思維不具抽象性。到了小學高年級，學生開始逐步學會區(qū)分概念中的本質和非本質，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡過程中，存在不平衡性，即不同學科，不同學生的發(fā)展趨勢不平衡。 到了中學階段，學生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。初中學生的抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。學生已能夠運用假設，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義），并進行邏輯推理。 （2）建議：①加強科學思維方法的訓練。 ②運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性。③加強言語交流訓練。④發(fā)揮定勢的積極作用。 ⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。 2、(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。 (2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 (3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 (4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。 (5)評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中的體現(xiàn)忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 (6)評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。 (7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 (8)評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。